職業高中數學課堂分層式教學方法的應用

王棟

摘 要：在職業高中教學體系中，數學扮演著重要角色，是一門對學生素質素養形成與發展有著積極作用的一門課程，但從目前教學實際情況來講，形勢不是很好，因為基礎薄弱，學生參與數學學習的積極性不高。通過實踐發現，應用分層式教學方法有利于培養學生學習興趣，讓學生更好的參與數學知識學習中。基于此，本文探討了職業高中數學課堂分層式教學方法的應用，以期能夠為其他教育工作者帶來借鑒和學習作用。

關鍵詞：職業高中;數學課堂;分層式教學方法;應用

在中等職業學校課程中，數學作為一門基礎課程，不但對培養學生抽象與推斷等能力有著積極作用，而且也能夠為學生學習專業課程提供必要工具，同時還在提高學生素質素養與培養學生創新能力上有著關鍵作用。

所以，針對于中職學生的特征，在創新教學方法下，切實提升課堂教學效果，這是每位中職數學教師需要思考的問題。

對此，結合自身教學實踐，簡談了分層式教學方法在中職數學教學中的運用。

一、學生分層，加強引導

為了確保學生分層教學的效果，這就需要教師對學生全面了解，尊重學生學習水平的差異，加強對學生教育引導，讓學生了解到實施分層教學的必要性，但并不是要將學生分成三六九等，而是要將學生主體作用充分發揮，提高學生學習熱情進行分層教學，要保護好學生自尊心，避免由于分層教學而造成學生出現抵制情緒。

比如：在分層中，可以將學生分成A、B、C三層，A層代表成績優異的學生;B層代表成績中等的學生;C層代表成績較差的學生，每個層次學生并不是一成不變的，通過一段時間學習與測試后，結合成績變動情況，各個層次的學生是要相對性進行變動的。

分層有利于課堂中數學教師針對性、有目的教學，有利于學生學習信息的反饋，大大提高每個層次中學生學習積極性，讓每個層次學生在學習知識中，學習能力普遍提高。

二、教學目標分層，指導學生掌握學習方法

結合具體情況，在數學教學中分組指導每個層次學生主動學習，激發學生探究學習的欲望，指導學生掌握學習方法。但由于每個學生學習個性差異，單單集體指導還不夠，在教學過程中要根據實際內容，根據學生實際情況有目的、有計劃引導。

A層學生有著扎實的學習基礎，有著很多良好的數學學習習慣，所以A層學生的引導要讓他們平日里多做難度高的題目，并讓他們積極參與各大活動課程，豐富數學知識體系。

B層學生可以掌握數學基本知識，并掌握各大學習方法，但B層學生獨立思考能力與A層學生對比還差一些，所以要加大培養B層學生獨立思考能力;

C層學生對于數學學習缺乏興趣，很多知識點都沒有學會，也缺少獨立學習的意識，所以對于C層學生要花更多的時間與精力引導。

比如：在學習函數知識中，要求A層學生在學會這些基礎知識中，還要靈活運用函數圖像來解決問題;要求B層學生會運用函數圖像理解函數性質，會利用代數方法處理幾何問題;要求C層學生能夠繪制常用函數圖形。因此在教學目標與教學進度運用分層教學方法來傳授數學知識，真正做到有計劃進行，運用最實用的方法來幫助每位學生取得學習上的進步。

三、抓好作業分層，設計難度不同的作業

學生完成作業，既能夠幫助他們鞏固已經學習的知識，也能夠對每個層次學生掌握知識的情況進行反饋。所以，在分層教學中作業分層十分關鍵。

在具體實踐過程中，教師需要對各個層次的學生，設計不同題量與難度的數學作業。對于C層學生，其作業難度應該是在獨立自主完成的前提下進行。這也是他們必須要做到的事情，他們努力完成后，會大大提高學習的自信心，自我效能感會隨之提高，會潛移默化中試著做些有難度的數學題目。

對于基礎還不錯的學生而言，應適當增加作業量與難度，讓他們體會到成功的樂趣，這樣就能夠讓各個層次的學生都能夠學習到更多的數學知識。

四、分類評價，及時表揚各層次學生

分類評價中，一方面，在評價學生，教師要做到公正、公平以及客觀;

另一方面，教師還要轉變只重視學習成績評價的傳統理念，注重評價與贊揚學生進步情況。

對于每個層次的學生都要運用不同評價標準，如對A層學生采用競爭性評價，采用以高標準、嚴要求的方式來評價他們，使他們日后能夠更加努力積極學習;對于B層學生采用肯定性評價，取得進步后要及時進行評價;對于C層學要經常表揚，尋找其身上亮點，培養他們學習數學的興趣與熱情。從多方面上來講，分類評價，使C層學生每天都能夠學習到新知識，使B層學生每天都能夠取得進步;使A層學生不斷超越自我，從而全面實施素質教育教學。

五、結束語

總而言之，分層教學應用于職高數學教學中，這是提高職業中學數學整體教學質量一大措施之一，同時也是素質教育教學一大現實需求。作為一名數學教師，應秉持以學生為本的教學理念，不斷轉變教學理念與方式，爭取為改革教學以及全面促進學生發展做出更大的貢獻。

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