黨校課堂教學的三個要領

教師知識等于知識加教學方法，后者更多體現為過程經驗性知識，教師要在先進教育理念引領下，在教育實踐過程中發現、研究、解決問題，形成自己獨特的教育技藝與教育行為方式。黨校教師要秉持“專業自覺”的精神，探尋黨校教育教學規律，提升講課技巧和水平，才能適應新時代賦予黨校教師的職責和使命。

2015年全國黨校工作會議上，習近平同志強調：“黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。對黨校教師來說，首先要做到自覺堅持黨校姓黨、黨校教師姓黨，時刻牢記自己黨校教師的身份。”近年來，黨校在硬件建設方面取得長足進展，而黨校教師隊伍的“老”（年齡大）“弱”（水平低）“缺”（人員不足）“餓”（知識老化）的狀況還不同程度地存在，導致課堂教學不能很好的適應當前干部教育的任務和要求，尤其是“用學術講政治”“黨校師資隊伍整體素質需要來一個大的提高。”

首先黨校要樹立以教學為中心的工作導向，摒棄“望天收”的思想傾向。在學校層面，建立諸如導師指導幫助、團隊協作提升、專家評課把關、教育教導培養等機制、制度；教研室層面，落實集體備課與試講、教學觀摩、專家聽評課、學員評課等制度；教學業務培訓學習（PPT制作使用、禮儀、教學法、心理學等）、調研、考察、掛職、社會實踐實現常態化、制度化。教師個人要根據組織需要、教育規律、學員特點，自覺修正自己的教育理念與行為方式，以適應新時代的學員與黨校教育，這是黨校教師的“文化自覺”，也是本文討論的重點。

一、課前準備的要領

（一）對象的研究分析

要上好課，首先要了解教學對象——黨校學員。多年教學調研表明，來黨校培訓的學員就象火線下來休整的戰士，其特點有：第一，作為現職的各級領導干部、骨干，迫切要求提高工作的水平和本領，以適應新時代新任務新需要。第二，學員對理論知識都有所接觸、掌握，有著豐富的實踐經驗，理解、接受和掌握能力強。第三，從一線到黨校學習，一般都帶著許多工作中的問題和困惑，要求通過學習得到回答。同時，許多學員有急于求成的思想，對概念和原理尚未弄清就急于“對號”，還有的想走捷徑，要求現成的答案。第四，許多學員雖有著豐富的正反兩方面的經驗，但缺乏升華和提煉；普遍存在“先入為主”的傾向、固定的看法和思維認知模式。既有獨立思考問題的一面，也有受經驗主義、某些偏見束縛。第五，黨校的學員對形勢的發展變化，對黨的方針政策的調整和變動，異常敏感和關注。

有效了解學員可以通過下列渠道：實地調研；研究學員“兩個帶來”案例；召開學員座談會，直接聽取他們的意見和要求；深入教學各個環節：如參加小組討論、雙向交流、學員論壇和論文（研究報告）答辯等等；介入學員的活動：如指導讀書，搞輔導，課后的各種溝通交流；爭取多參加一些黨、政部門有關工作及會議，熟悉各單位、各領域的工作；學習中央、當地黨委、政府及各部門的有關文件與資料。總之，通過各種渠道熟悉學員，了解學員的意見和要求、對理論掌握的程度、存在問題及癥結；同時還能了解工作實際、學到工作方法，增強備課的針對性，為理論聯系實際的教學提供條件。在課程講授時和學員有更多共同語言。

（二）教案的充分準備

編寫教案前，在了解黨校學員特點前提下，充分認識到身份是領導干部或成人，職責是領導工作，學員僅是在校學習時的臨時身份。也必須明白學員對課程的期待和評判標準：到黨校不是來研究理論的、不是來搞學問的，學員對教師的科研水平不感興趣；學員不是來聽什么是正確的，什么是結論，而是學習不同的觀點、方法，培訓不僅僅是為了知道得更多，主要是為了思維的改變，態度的轉變，行動的達成。要求教案不能只講必然性，重要性，而要淡化學理性，強化實踐性，與學員形成非對稱的比較優勢；教案要具有問題意識，探索，甚至質疑深層次、尖銳的現實問題，對接好學理框架與政策措施，著力解決干部能力與現實需要的差距，能在學習結束后推動工作，完善政策。

反觀許多教案，缺乏審慎的思考與設計，沒有理論支撐、沒有學理框架，缺乏思想、思路、觀點、方法、方案，以先哲圣賢的只言片語、經典作家的深奧理論、零碎片面的個人感悟、網絡熱詞心靈雞湯來充門面，用段子、例子，羅列觀點來湊熱鬧。編寫教案、闡述理論必須遵照聽課的思維規律，講稿和學術論文不完全一致。黨校學員習慣于先提出問題，然后再加以分析，最后明其作用。換句話說，先講是什么，再講為什么，最后講清歷史意義與現實意義。有的教案結構不合理，頭大身子小。第一部分介紹學術理論，像文獻綜述，第二部分講問題，第三部分談對策建議，而第一部分和后兩個部分完全沒有關系。是什么、為什么時詳細，但解讀政策停浮在表面，講不出背后的邏輯；講怎么做時，“雨過地皮濕”，對策建議沒獨到見解，缺少實招，正是學員關心和重視的部分草草收場。這要求黨校必須加強決策咨詢研究，充分發揮作為“官”“吏”“僚”中的“僚”的功能，“防止書齋式的空談、教條式的研究”，教師既要走近，也要走進黨委政府、學員群眾，不僅要完成把想法變成說法的第一次飛躍，實現把說法變成辦法第二次飛躍。實現從科研型教學向咨詢型教學轉變，決策咨詢研究成果融入課堂教學。

國家行政學院董小君教授認為，咨詢報告的思維邏輯與咨詢教學思維方式高度吻合，咨詢報告有如下特點：政策性（到決策）；針對性（關注熱點、重點、中心工作)；應用性（對策性應用研究，不是純理論研究，也不是具體工作，理論指導下的扎實社會研究）；超前性（苗頭、傾向）；時效性；可操作性（吸引眼球）。咨詢報告寫作要求：選題要超前，行文要簡潔、對策可操作、邏輯要嚴謹。切入點即痛點、關注點。反過來就是咨詢型教學的要求，當然咨詢型教學內容結構更側重政策體系的設計。

編寫講稿時，對已有的成果進行吸收、借鑒，應該是允許的。但是，一定要經過認真的研究、思考，在理解消化的基礎上借鑒和吸收。加入自己的新思想新觀念、新思路新方法、新動態新資料，配合自己的觀點、語言、事例和論證方法，實現創生性轉化。除了一些定型的概念、范疇、論點外，對別人的成果采取結構照移、原文照搬，大段大段的抄錄，是提不高水平的懶漢做法，也不道德。

（三）課件的精心打磨

課件已經成為黨校課堂的必備工具，用PPT授課已經成為黨校主要教學方式。課件能節省板書時間，明晰課程框架、觀點、引證問題，但它不是講稿搬家，也不能簡化成謎語，不等同于提綱，講義、PPT、講授要實現三統一。但黨校教學過程中，一定程度存在：一方面極度依賴課件，多媒體使用過頻過濫，教師如同放映員，學員如同看電影，背離了課堂教學講授為主的原則；另一方面，大量粗制濫造、毫無美感的課件充斥黨校課堂，沖淡講授效果。許多教師制作、使用的水平較低，不會使用如“顯示演示者視圖”“導出創建講義”等功能的教師大有人在。提高課件制作水平是一個長期的過程，但充分使用、發揮課件功能是比較容易實現的，也能產生立竿見影的效果。教師個人首先要有工匠精神，從提高PPT使用水平入手，加強交流或自學，黨校也要加強培訓、引導，急用先學，逐步提高制作能力，讓PPT成為課堂教學的有力工具。

課堂教學在普遍依賴課件的同時，千萬不能忽視編寫文字教案的作用：對基本理論和主要內容的把握會更加全面系統；對理論的精神實質挖掘會更加深透；對理論觀點的分析、概括會更加嚴密；講課邏輯會更加嚴謹；有了文字教案，討論修改，補遺和迭代才有介質。文字教案在防止思路中斷，或面臨如停電、計算機設備損壞等極端情況時，可解燃眉之急。同時，教案、PPT要做幾手準備，講四個小時怎么講，講三個小時、兩個小時又怎么講；對講什么，不講什么事先胸中有數。用好PPT諸如超鏈接等各項功能，根據課堂情況，不著痕跡地隨時調整，實現繁簡適宜，避免臨時失措。

二、課堂講授的要領

一堂課能否講清、講深幾個基本觀點，回答那怕只是一兩個難點 、疑點、現實問題，提供新的分析視角，拓展新的思路，做到講課之前不明白的道理，聽課后明白了；之前一直堅持的觀點，聽課后卻發現錯了；之前不會分析的問題，聽課后茅塞頓開、知道怎么分析了，常常成為學員評判教師講課效果和水平的重要標準。

（一）講政治與抓重點

當前黨校課堂最重要的政治就是增強“四個意識”,堅定“四個自信”,做到“兩個維護”。講政治既是黨校教師政治任務和教學任務，也是必須恪守的學術規范、政治底線，更應是黨校教師彰顯自身優勢的看家本領。用學術講政治實現了學術與政治在黨校教學中的內在統一，是教學能力與學術能力，政治水平與學術水平的綜合反映。“講政治”是要求和目標；“用學術”是路徑和方法，能有效解決課程教學中“播音員”“傳聲筒”現象。

教學重點突出是講課的基本要求。怎樣做到重點突出？一是系統分析課程的基本內容和知識點，把握學員現有的知識、能力和特點，綜合確定教學的重點和難點，并集中精力講清、講透；二是講授要圍繞重點縱深發展，步步加深，一個問題沒講清、學完，不旁生枝節，不提出新題，避免脫離中心和重點；三是處理好理論和舉例的關系。舉例是必要的，但以說明重點為限，舉例太多易喧賓奪主，淹沒觀點，即要用觀點統材料，而不是用材料代替觀點；四是處理好闡述原理和引證經典著作的關系。必要的引證是不可缺少的，但不能花費過多時間影響重點。辦法是指明出處，指出引證在原著什么地方講了什么道理，用索引留白方式給學員回去自己查閱和思考。

（二）聯系實際說服學員

理論聯系實際是黨校教學必須遵循的根本方針，是教師提高講課效果的重要一環，也是課堂教學的努力方向。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”事物的根本，就是現實生活中、思想認識上，對黨的方針、政策的理解和貫徹執行上，以及實際工作中的一些重大問題。講授的理論如果能回答些這方面的問題，那就抓住了根本，才能說服學員，達到理論武裝的目的，也就是用學術講政治。對講課來說，理論聯系實際其實就是理論聯系“問題”，也就是學員的困惑，包括：一是學員目前沒重視到或者想不清楚的問題；二是學員普遍存在誤解或理解不深的問題；三是學員想到了而且也想對了，但分析論證或理論總結提升不夠的問題。不接地氣，不聯系實際的假大空灌輸，照搬文件的官話套話，容易引起學員反感，引發爭議，出現找茬、頂牛的情況。這里有三點要注意：

1.理論聯系實際不只是原則加例子。運用事例說明理論不僅是聯系實際的方法之一，也是豐富教學內容，增強感召力，提高教學效果的重要方法。理論來源于實踐，理論是抽象的，具體、典型的事例易于引起學員的聯想，揭示理論和實踐的內在聯系。要想使課講得生動活潑，引人入勝，而不是引人入睡，就必須把抽象的，呆板的道理講得具體、立體、生動，產生動人的思想力量。有的教師講課聽起來沒什么錯誤，但就是“白開水”，給人印象不深，一個重要原因是缺乏典型生動的事例。有時勉強找來一兩個例子，用起來捉襟見肘，生硬僵化，不能融會貫通地分析說明，產生不了說服力和吸引力。選取例子要堅持本地化、時代化、精致化、針對性、可信性，有理論內涵，與學員關聯，典型可推廣，而不是英雄人物傳記和先進經驗交流。

2.正確對待經驗教訓。運用理論總結我國革命和建設中的經驗和教訓，是理論聯系實際的重要方面。有的教師聯系實際時，只講問題、教訓，學員越聽越沒信心，這是一種失敗的方法。充分肯定成就，對歷史上的經驗教訓要提到理論的高度加以分析說明，尤其對歷史上的錯誤不能過多的追究個人的責任，而是以歷史唯物主義的立場、觀點、方法，著重分析產生錯誤的認識根源，社會根源，指出吸取的教訓，努力探討改進的方法與措施，提高學員認識水平和分析能力。總之，要鼓勁而不是泄氣，講出信心、講出勇氣、講出干勁來。特別注意在評論黨在歷史上的經驗教訓應以中央文件為依據，已有結論的按照結論講，沒有結論的不妄加評論。

3.理論聯系實際回避不了抨擊時弊。抨擊時弊，就是要抨擊、批判那些和時代發展不相符合的觀念、思想、道德和風氣，以及和經濟社會發展不相適應的一些體制、制度。抨擊時弊能提振學員興趣，引發共鳴。講課不敢直面矛盾和尖銳問題，是理論灌輸軟弱無力的重要原因。抨擊時弊，不能只是羅列一堆假、丑、惡的現象，更不能是意氣使然，而是要從反面的東西中分析出正面的哲理。

（三）深入淺出幫助理解記憶

講課本質是對話、交流，思想觀念、情感、神態的互動、交流。講課主要是靠語言傳授知識，感染聽眾。語言作為表達思想內容的工具，并不是消極被動地為內容服務，它對內容的闡述具有相當大的反作用力。“深入”是指對理論觀點的精神實質挖掘要深，對實際問題的分析，提煉要高；“淺出”則是指要用通俗的語言，淺顯的事例，把深奧的哲理、理論解釋清楚，方便理解，易于把握。列寧有句名言：“最高限度的馬克思主義＝最高限度的通俗化。”這是革命領袖與一些學理“專家”的區別。如果從概念到概念，用書本上的語言解釋書本，話語從學術到學術，沒專業背景聽不懂；用這個經典作家的話解釋另一個經典作家的話，不管學員能否接受。講得再深，別人不愿意聽，或聽不懂，也就失去了課堂講授的意義。

聽覺有生理原因和它的規律。語言表達要簡潔流暢，聲音抑揚頓挫，并注意必要的重復，力戒“迫擊炮”“機關槍”現象。講授內容要追求邏輯清晰、觀點鮮明、詳略得當、層次分明，做到結構化。一是切忌書面語言。充分使用成語、諺語、俗語，群眾語言、口語，精彩話、金句不能依賴現場發揮，要平時碎片化積累。二是層次不能復雜。要有條理性概括，做到提綱挈領，簡潔明了。講課內容分大一、二、三；小1，2，3是必要的，層次不能搞得太多，學員聽課時容易思維混亂，也記不住。三是講短話。句式要簡單、統一，概念少，關聯性強。如歸納內蒙古經濟高質量發展“不能只盯著羊、煤、土、氣”，類似句子就比較容易記憶。四是講脫稿的話。離不開講稿，講不出好課。念講稿容易與聽眾產生距離，也會限制講課思路，平鋪直敘，影響感染力。對學員不大熟悉的名詞、概念、人物、典故以及難解的句子，最好用PPT里直接展示或提供索引，通過視覺來完成，輔之以簡明扼要的口頭講述。

（四）“察言觀色”把控課堂

戲劇演員最講究的是能不能叫住座，如果叫不住座那就叫唱砸了。講課也同樣如此，如果抓不住聽眾，課也就不大好往下講。要使一堂課取得比較好的效果，就得緊緊抓住學員，創設氛圍，創造情境，合理設置問題，讓學生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，有效激發并維持學習的熱情和動力。

掌控課堂情緒是一堂課能否達到預期效果的重要環節。眼睛要時時巡視全場，“察言觀色”，眼神要與學員交流、接觸，不能眼望棚頂或低頭只看講稿。一般來說，學員在聽課中都會作筆記，如果觀察到學員握筆不記，這時就要考慮是講得太快，還是講得羅嗦、重復；如果看到有些學員聽課不以為然的神色，就要考慮是不是有些問題沒講清楚，或者自己講的觀點有什么問題；如果看到有些學員不耐煩或松懈的情緒，或較多學員玩手機、長時間講小話，那就是自己講得平平淡淡，引不起興趣；如果課堂上很活躍，不時地發出會心的笑聲，或專心安靜盯著你，那就說明喚起了共鳴，受到了歡迎。從“衛生間現象”“手機現象”“尿點現象”，可以衡量授課是否成功。

為了抓住聽眾，每堂課都要努力講出幾個高潮。一般來說要做到以下五方面：一是理論闡述有深度。不能就理論講理論，對重點和難點，力求聞述得深刻、透辟，使學員聽了感到有收獲，有啟發，喚起興趣；二是回答現實能解渴，介紹一些有關的最新知識或振奮人心的信息；三是抨擊時弊引共鳴，喚起學員的思考和共鳴；四是提振氣氛用提問，有人認為互動就是教師多問、學生多答。“滿堂問”看似師生互動，實則為問而問、問而無效。提問的問題要具體不寬泛，能產生不同觀點，但注意提問的技巧，不能把球踢給自己，最終要把控得住，收得回來，論證講課的觀點或導向課程需要的結論；五是講述事例靠生動，設計必要的鋪墊和有效的關聯，必要的懸念和應有的起伏，避免平鋪直敘、波瀾不驚。

（五）從兩方面塑造良好教風

藝術家通過藝術形象表現主題思想和內容，理論家以準確的概念和推理表達思想和觀點。講臺如舞臺，講課既是科學，更是藝術，要循規律又講技巧，不光有理論、概念、邏輯，還要有飽滿的感情，形象的事例、生動的語言，也要有個人的形象和氣質。

1.為了不給學員留下深刻的反面形象，要注意三個架子：一忌故作高深，不擺架子。絕不用教訓人的口吻與言詞，更不能用給中小學生上課的方式。二是要理直氣壯，不倒架子。克服對學員的仰視心理，不要妄自菲薄、過分謙卑。自己沒弄懂的問題，老老實實，知道多少就說多少，或實事求是地說明，不搞外交辭令；對有爭議的問題，不妄加評論，不強加于人，也可將爭議放在課后，避免在課堂上展開爭論；總結經驗教訓時，不能光指責別人，要把自己擺進去。三忌搖頭晃腦，立正架子。課堂上行走坐姿要端莊穩重，做手勢注意不比比劃劃，搖頭晃腦。鳳頭與豹尾

2.寫文章要求的“鳳頭、豬肚、豹尾”同樣適用于講課。講課開頭三分鐘就是一個無聲的博弈，力求簡潔，不說廢話，有如戲劇中的“過門”。“過門”不宜過長，觀眾聽的是戲，看的是角，過門再長也不會增加戲劇的色彩。講課一定要虛心，但謙虛不謙虛不表現在開頭結尾說多少客氣話上，而是表現在整個講課過程中的語態、神態上。講得好不如下得早！簡單就是美，最精美的沒講出來，責任在教師。勿勿忙忙趕進度，學員思路跟不上，記不下，沒啥好效果；壓堂，到時間不下課，講得再好也不受歡迎。過量的信息滿堂灌，造成聽覺的疲勞，超出接受能力，使學員沒有思考的機會，最終降低了教學效果。變多講為少講，變少講為精講，引導思考、質疑問難、探究求解，發揮學員的主體創造性，是提高課堂教學效果的應有之道。

三、持續提高講授質量的要領

教師講課與演員演戲一樣，都不免要受到聽（觀）眾的“評頭品足”。一堂課講得效果如何，不能只是自我度量，主要看學員的評價和反映。經常地、認真地聽取學員和周圍同志的意見，是提高教學水平的有效環節。

（一）虛心汲取意見除瑕疵

教學過程是一個能量交換過程，有輸出更有輸入。學員的意見不能閉目塞聽，固步自封。不因為一兩次課受到好評就沾沾自喜，趾高氣揚，也不因為一兩次課沒講好就背上包袱，壓得抬不起頭來。正確對待自己，正確對待來自各方面的意見。那怕意見再偏，用詞再苛，只要有一點可取之處，都努力吸收過來。不驕、不怠，不要怕面子上不好看，不怕降低威信。以負面意見是動力的態度，從失敗中吸取教訓，也要能從贊揚聲中找到繼續努力的方向。

一般地說，學員和周圍的同志對講課好的方面總是給予充分的肯定，而對不足之處，提意見時盡量注意分寸，用詞也比較委婉，對此我們必須有自知之明。通常情況下，課間、課后學員主動與教師交流，反映說課講得很好，而且對感受深的地方講得比較具體，這樣的好評是比較真實的；如果教師自己主動征求意見，學員往往對好的方面講得比較多，不足方面就不容易面對面地講出來，或者講了也是輕描淡寫；如果通過班級或學員代表反映意見，好的方面肯定比較多，不足和問題往往“變了壓”。所以，不應滿足于學員一般的好評，對意見、問題用“放大鏡”“顯微鏡”，寧可看得重些。

（二）及時復盤迭代

講課之后要及時復盤。回憶講授全過程，做好授課筆記。一是記錄有用的反饋信息，二是梳理不足和需完善的地方，三是迅速調整PPT。

提升授課水平不是一次性完成的，是“刻意練習”的持續迭代過程：接受反饋，不斷重復，不斷試錯，持續完善、優化。類似于打游戲——通過無數次、不斷的、重復的接近一個目標，折返接近，再折返接近，最終達到比較完滿的目標。每期班次結束時，還要與班主任、其它教師分析、總結該班級及學員特點，掌握教學規律。當再次講授該門課程時，首先查看該門課程的授課筆記，以便有所增益：根據新的授課對象調整內容，增強針對性；再次熟悉課件、講稿；補充新政策、新信息、新觀點；刪除不適用的例子，增加新事例。如果一次課沒有認真對待，造成了不良的影響，往往幾次課都挽救不回來。那種一個講稿用了多年也不修改一字的作法是不可取的。