新媒體視域下高校思政課課堂教學模式重塑*

王妍妮

河池學院，廣西 宜州 546300

2016年全國高校思想政治工作會議的召開，及2017年中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(以下簡稱《意見》)的出臺，對新時代落實立德樹人根本任務提出了全程育人、全方位育人、立體化育人的教育教學理念。近年來，隨著信息技術的廣泛普及和互聯網技術的飛速發展，現代教育技術在課堂中的運用逐漸縱深發展。各高校都借此“東風”，積極探索思政課教學理念的革新與教學模式的轉變。這給傳統的思政課教學帶來了機遇和挑戰。當代“00后”大學生生活在新媒體時代，其學習、生活與互聯網密切聯系。作為與時俱進的大學教育，需與時代相適應，才能進一步推動思政課改革和教育信息技術的互動發展。新媒體時代高校思政課教學的創新，離不開新媒體技術。新媒體時代推動思政課課堂重塑，一方面是貫徹國家對思政課教學改革的時代需求，另一方面也是應對當今互聯網+教育背景下思政課教學模式的改革創新需要，更是為了實現大學生成長成才的現實需要。[1]

一、新媒體時代大學生學習新特點

作為“00后”的青年大學生，大數據時代對他們的思想觀念、思維方式、學習特點、生活習慣、交往方式等方面都產生了重要影響。互聯網已經成為他們生活中的重要組成部分，其學習方式也呈現出時代新特點。

(—)主動性。互聯網的普及，已經使得青年大學生們在遇到問題時，能夠主動并熟練地運用互聯網時代的種種方法，如使用百度等搜索引擎尋找問題的答案，一般情況下他們大多習慣于首先自己幫助自己解決問題，其次才會尋求他人幫助。久而久之，這對于培養學生們自主學習的能力、解決問題的能力和獨立思考的能力起到良好的促進作用。

(二)廣泛性。網絡媒體的內容可謂五花八門，大學生學習興趣較為廣泛，除了自身專業知識外，各種學科、各種領域的內容都可能有所涉獵，如：科技、文化、政治、體育、文藝、生活等等，這與新時代培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人思路不謀而合。但一般情況下，他們很少對某個領域做深入地研究和探討，也不會長時間專注于此，他們更多側重于內容的廣度而不是深度。

(三)選擇性。大數據時代，網絡媒體發達，各種信息撲面而來。大學生們往往立足于自己的人生觀、價值觀及興趣愛好，對各種豐富的內容進行選擇性的學習或關注。他們拒絕被動地接受知識，并對于灌輸的、強制的學習表示出厭煩。

(四)個性化(特殊性)。個性化主要體現在大學生們的學習方式和手段的區別。如有的學生喜歡自由、隨性的學習方式，喜歡沒有太多固定的時間和地點的學習，喜歡上圖書館自由的翱翔于知識的海洋，或者喜歡借助網絡媒體進行自我探索和自我思考。而有的學生則更傾向于在既定的時間和空間里，聆聽專家學者的循循善誘，喜歡面對面地互動與交流等。

新媒體時代大學生呈現出的學習新特點，決定了他們在未來獲取知識的習慣和喜好，因此，思政課教學要順應時代發展趨勢，緊密結合當代大學生心理特點、個性特征及學習方式，因勢利導，探索一種新型的、有效的教學方式。

二、新媒體時代網絡課程的特點

大數據時代的到來，原有的教育資源已經無法滿足當代大學生多樣性與個性化的需求。在高等教育領域，網絡課程應運而生，并以慕課、微課等形式存在，它們作為一種新型的教學方式和學習資源，符合大數據時代大學生接受知識的新特征，同時也具備自身獨特的特點。

(—)課堂移動化。網絡平臺以其獨有的開放性和透明性，使置身于不同高校的學生分享到更多更好的教育資源，使大學生們足不出戶、隨時隨地進行網絡學習。課堂移動化使得大學生們的學習更加個體化。學生們可以在圖書館、教室、宿舍等條件允許的地方學習，甚至可以在娛樂的空閑時光、公交、地鐵上隨時隨地學。這就打破了傳統的獲取知識的單一途徑。這在很大程度上實現了資源的共享，體現了師資的優化利用。同時網絡教學平臺能夠打破傳統課堂對于人數的限制，也打破了對教育對象知識水平的限制，更好地實現了資源共享和優化利用。

(二)內容碎片化。微課、慕課等形式的網絡課程，其設計體現的是知識點化，因而教學過程以切片化、碎片化的方式呈現；它短小精悍，要點突出，簡單明了，讓人易于在短時間內消化、接受。片段化的設計符合了當今快節奏時代人們對知識的需求。

(三)方式靈活化。網絡課程的交互式教學平臺，它的人性化特征更加明顯，它給我們打造了一種全新的知識傳播模式以及獲取知識的方式，學生可以根據自己實際情況，自主安排視頻學習進度、強度，直到掌握知識盲點為止。教師在學習平臺上可以密切關注學生的學習進展情況，有必要時可以及時介入，有針對性地對學生進行個性化指導。學生既可以自主學習，也可以在一定程度上共享豐富的信息，還可以參與各種對話和交流，表達情感，學生對這種新的方式產生了新的體驗和新的感受，滿足了學生的個體性差異，更好的實現了因材施教的理念。

(四)模式新穎化。網絡課程主要的方式是參與網絡視頻學習，除此之外，更重要的部分在于富有成效的、面對面的互動學習。如學生可以以答題闖關的方式獲得聽課權，可以以回答問題的方式獲得學分，也可以在線與其他學生進行討論、相互批改作業等等。在傳統的課堂中，學生對于知識點的疑惑往往礙于面子不敢對教師提問，網絡平臺所體現出來的高度互動性，既保護了學生的隱私，解決學生的心理困擾，又能實現教師在線為學生解疑答惑。

三、新媒體背景下高校思政課課堂教學模式重塑的路徑

《意見》提出，辦好高校思想政治理論課，要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。思政課教學理念的創新，教學手段的先進程度，教學效果的有效評估，對思政課教學質量高低產生直接影響。思政課教學的途徑創新，必須以習近平總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，創新教育理念、教學方法，科學選擇教學內容，尊重教育主體，進而實現新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

(—)教學理念的創新

新時代背景下，互聯網思維對高校思政課教學理念革新，具有重要的導向作用。思政課本身的理論性及育人功能比較強，教師的理論講授部分應有所保留，同時充分考慮學生的主體地位，根據當下學生學習特點和習慣，依托新媒體手段有針對性地設計教學方法，既不能照本宣科，也不能單純迎合學生需要。教師還要重視思政課的實踐部分，綜合考慮學生需要和課程內容，設計豐富多彩的實踐活動，讓所有同學都參與到思想政治教育中來，充分調動每一名學生的學習熱情，讓學生也真正體會做課堂主人的真切體驗，構建一種“理論+網絡+實踐”立體式的教學模式。

理念的創新應根據不同課程性質來設計。四門思政課——“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”也應有所區別。例如：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是中國共產黨人將馬克思主義與中國實際相結合的理論成果。為使大學生們深入理解理論知識，在學習相關理論前，可讓學生自學關于該理論的主要創立者的生平事跡的“微課”，了解這些偉人理論創新的歷史背景。在學習中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會和生態文明建設時，還可以選擇大學生比較關心的社會熱點問題，教師自己或讓學生分組制作相關主題的時政微課，讓思政課教學更近民生，接地氣。[2]

(二)教學內容的選擇

思政課教學內容應始終體現學生成長的需要，富有時代意義，既要著眼于眼前，密切聯系日常生活，又要著眼于學生的長遠發展。

新媒體技術讓思政課教學內容變得更加豐富和多樣性。主要依托于教材內容，又不局限于教材。可以通過圖片、文字、影像、聲音、動畫等形式立體、形象、生動地表現富有現實意義的、引起社會熱議的案例、故事等內容，豐富教學內容，增強其吸引力，充分調動學生的多種感官，促進學生積極參與到學習活動中來。這與大學生的思維特點和學習習慣相統一。思政課部分課程教材的基本概念、原理比較抽象，學生難以掌握。依托網絡課程的特點和優勢，可將抽象的馬克思主義理論更具體、直觀的方式展現出來，使大學生更容易了解和掌握理論性的知識點，真正體會社會科學理論的魅力。[3]這也使得思政課教學緊跟時代步伐，又緊貼社會潮流，用思政課理論知識來分析社會熱點問題，能提高學生分析現實問題的能力。[4]

(三)教學方式的考慮

在現行的教學模式中，除了運用常用的課堂講授法，還可以采用一些新的教學方法，以多元化的教學方法豐富思政課的授課方式，增加學生們學習的興趣和樂趣。要充分體現“00后”大學生的個性特點和思想動態，采用貼近生活實際的學生喜聞樂見的教學方式。嘗試引進慕課、微課，根據課程教學的設計，在課前、課中或者課后引用。慕課、微課在學習內容呈現方式上比較靈活多樣，適應當下數字化時代碎片化學習的新特點。采用體驗式教學、實地考察，帶領學生參觀紅色遺址、愛國主義教育基地。采用角色扮演，將思政課搬上舞臺，用繪聲繪色的舞臺表演陶冶情操。還可以開展講演、辯論、小組討論學習等方法讓思政課教學不再拘泥于課堂。這些方法的注入，為傳統的純課堂講授增添了不少生氣，也提高了學生參課堂與的積極性，把思政課教學內容更加精準地傳遞給學生們。然而在大數據背景下，嘗試使用新手段新方法，不是為了趕潮流，現實當中，四門思政課每一門課程的內容、體系存在差異，即使是同一門課各章節要求也不同，教學要求也就有所差異，無論采用什么方式，都不能一刀切，不能一味地追求所謂的創新。思政課教師應科學合理利用新媒體資源，結合課程特點，通過靈活創新授課形式，以學生喜聞樂見的形式，打造有高度、有溫度、有深度的思政課。

(四)教育主體的轉變

在傳統思政課課堂上，教師是教學的中心，處于主導地位，掌控課堂教學的全過程，而學生是知識的被動接受者。新媒體時代使教師和學生的角色發生重大改變，“以學生為中心”成為了主導，教師角色發生了翻轉，由知識的傳授者、指揮者轉變為學生的幫助者、促進者，強調了學生在學習過程中的主動性和積極性。在課堂教學中，應當更多地體現學生的主動性和參與性，啟發學生主動思考問題，教師幫助他們解決問題，進而將學生推向教學過程的中心。思政課教學供給要結合學生的學習特點，聚焦于學生的需求，善于及時捕捉學生關注的熱點和難點，教學改革應體現“圍繞學生、關照學生、服務學生”。[1]

(五)教學效果的有效評價

教學效果是評價一門課程教學質量的重要參考。借助網絡媒體新手段開展思政課，是一種教學改革發展進程中的新生事物，既不能逃避也不能盲目跟從。思政課承載著思想政治教育的重要功能，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人的光榮而神圣的使命，不能輕視教育的本質所在。新媒體的介入給思政課帶來了新鮮血液，但其育人功能和效果應進行有效的評價。教學效果的評價更應以教學主體的感受為主，注重學生個體的成長，加強教學過程的評價。正如中國人民大學附屬中學校長翟小寧所說：“互聯網對教學方式的變革影響深刻，但教學不是教育的全部，只是教育的一部分。互聯網對教育的影響固然巨大，但絕不可能顛覆教育的本質。教育的本質在任何時候都是客觀存在的，是不以人的主觀意志為轉移的。一方面，我們要正視互聯網對教學方式的影響，與時俱進，順勢而為；另一方面，我們又要堅守教育之道，探尋教育本真，遵循規律，守正創新。”[5]思政課的教學評價手段，可以靈活運用卷面考試、教學過程考核、師生訪談、社會實踐調查等方式，同時用評價結果倒逼教學活動，形成以評價促教學的良性互動機制。

四、結語

隨著高等教育內外部環境的深刻變革，高校也必須不斷推進思政課教學模式、教學方法及教學評價等方面的改革，努力促進高校思政課教學質量和水平的穩步提高。在當下的互聯網空間里，面對“來勢洶涌”的各種網絡課程教學，思政課不應躲避，而應主動出擊，充分利用新媒體技術的優勢，豐富思政課教學內容，拓展教學方法，推動思政課教學創新發展。這不僅有利于提高大學生學習的積極性，也是高等教育為適應新時代對創新型和應用型人才培養的內在要求。思想政治教育是要培養和塑造社會主義接班人，要關注大學生的個體發展和內心需求，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關心大學生的成長成才。