基于翻轉課堂的信息技術教學模式研究

方為民

（揚州教育學院附屬中學，江蘇 揚州 225000）

翻轉課堂這一教學形式最初流行于美國，在教學發展中經歷了從嘗試到成熟的過程，后來直接發展成為讓學生成為課堂的主體，甚至可以進行適當的教學講解，從而讓學生擁有更大的學習自主性，使得教師在教學過程中可以有更多的時間創新和拓展課程內容。目前，翻轉課堂也進入我國的教育領域，本文從初中信息技術的教學實踐出發，探討翻轉課堂教學模式的運用，闡述在課前、課中以及課后進行創新模式的教學策略。

一、正確認知翻轉課堂

由于學生在課堂上的學習時間有限，因此在實際的教學中，教師需要借助一定的方法和手段，讓學生能夠自主學習，而通過翻轉課堂能夠很好地實現這一目的。具體在信息技術教學中實施翻轉課堂的教學模式，會有利于培養學生的自主學習能力及促進學生的個性化發展。學生可以在網絡上利用各種資源挖掘自己感興趣的材料，激發學習熱情，進而對信息技術課程進行深入探索。教師在教學過程中，應當鼓勵學生積極采用翻轉課堂的形式，通過游戲、比賽等環節，鼓勵學生參與課堂教學，并加強師生之間的互動，及時幫助學生克服理解障礙，充分掌握知識點，進而提高信息技術課堂的教學效果和水平。

此外，教師要鼓勵學生加強對于課后的翻轉課堂學習，既包括對課上學習內容的回顧與復習，還包括對課堂學習知識的拓展。在教師講課之后，學生們可能會有一些疑問，可能有一些知識點沒有充分理解和掌握，但是由于課堂上學生與教師的時間都有限，因此無法進行針對性的輔導，這時就需要學生通過翻轉課堂的形式在網上進行資料的搜集，解決自己現有的問題。還有的學生在課堂學習之后還想進入深度學習，那么教師可以讓學生利用翻轉課堂的形式，對信息技術課堂內容進行擴展，讓學生學習到更多的知識，獲得更加豐富的學習體驗。

二、基于翻轉課堂的信息技術教學策略

1.加強學生課前預習

在初中信息技術課前，教師可以讓學生以翻轉課堂的形式，對接下來要學習的課程進行預習。學生們可以在網站上看不同的教學視頻，掌握一定的基礎知識技能，通過聽播客、網上交流等自學方式，熟悉下一節課的知識。在課前的準備階段，教師可以為學生提供一些相關的網址，讓學生在網頁上進行視頻的觀看。教師在提供網址之前，一定要保證自己完整地觀看過所提供的視頻，對視頻中的內容有整體的了解。教師不能隨意給學生提供一個網址就放手讓學生去看，這樣可能會分散學生的精力，或者提供的內容與教學內容不相關聯，影響教學目標的實現。另外在觀看的過程中，教師還應當要求學生有所感悟，有所體會，以便在課堂教學中大家互相交流。

除了提供網絡視頻，在課前的預習階段，教師也可以自己錄制教學視頻，讓學生進行預習，這樣會使學生更有親切感。總之，教師將翻轉課堂運用到課前的準備階段，可以讓學生在課下利用視頻對將要學習的課程進行充分預習。這樣不僅能讓學生提高對新課的學習興趣，還能夠通過實際例子激發學生的好奇心。例如，在教學“計算機的組成”這節課時，教師可以讓學生提前通過看視頻的方式對計算機這一概念進行了解，在視頻觀看的過程中應選取一些比較符合學生認知水平的視頻，或者是教師自己錄制的視頻，在視頻中要盡量有圖畫展示，讓學生清晰認識計算機這一重要概念。

另外，課前預習的效果會體現在課前預熱和導入過程中，教師借助學生的預習，可以輕松地完成課前的預熱和導入環節。在課堂開始階段，為了讓學生快速進入狀態，教師可以用兩三分鐘的時間檢查學生的預習情況，讓學生主動講解自己通過翻轉課堂視頻學到了什么，還有哪些疑惑。通過這樣兩三分鐘的提問，教師可以對學生的預習情況有了一個整體把握，方便在之后對課堂教學內容進行調整與規劃。這樣教師就在課前給學生提供了一個展示和交流的機會，使得學生的預習成果得以呈現，并能夠迅速將學生的思路轉入本節課的學習中，激發學生主動思考，對接下來的課程教學充滿期待，從而有利于最大限度地提高課堂教學效率，讓信息技術課堂變得活力四射。

2.提高課中教學效率

在信息技術課堂上，教師可以利用翻轉課堂為學生做一些感興趣的學習視頻，讓學生進行自主學習。比如有的學生想通過網絡查找一些資料，但是卻不知道具體的操作細節，這時就需要運用信息技術知識；有的學生想利用電腦去制作視頻或者是海報，那么教師針對學生的需求進行信息技術課程的教學就是非常關鍵的。教師只有在信息技術教學中利用好課堂時間，讓學生對知識有一定的興趣，去激發學生的好奇心，才能夠促使學生在不斷的學習過程中提高自己的操作和運用能力，形成自主學習和勇于探究的好習慣。例如，在教學“文本的加工工具”這部分內容時，教學目標是要求學生能夠掌握基本的文檔操作，解決生活中與文本相關的一些問題。教師可結合教材為學生錄制幾分鐘的視頻短片，在錄制視頻時采用一邊操作一邊講解的形式，這樣能夠便于學生理解，還可以邊看邊實踐。在具體錄制視頻的過程中，教師一定要保證視頻的清晰度，確保教師在計算機上操作的每一個步驟，學生都可以清晰地看到。例如在針對文檔操作訓練的錄制過程中，教師可以給學生布置文本修改任務，第一步是讓學生對文檔的頁面進行設置，將頁面設置為上下左右頁邊距為2.5 cm，然后對文字進行調整，設定字符間距，改正錯字，改正之后將字體改為宋體，字號修改為小四，對齊方式改為居中對齊，段落設置為首行縮進兩個字等。教師經過這樣的操作后，還要為學生進行一個任務匯總，將這些要求通過表格的形式發給學生，讓學生能夠清晰地知道文本修改的要求是什么，讓學生根據題目設置的要求進行實踐操作。除此之外，教師在翻轉課堂視頻的最后還可以出一個新的訓練題目，讓學生對這節課的知識進行鞏固和復習。

3.鞏固課后復習效果

初中信息技術課是一門基礎性的課程。隨著信息社會的不斷發展，計算機和互聯網在日常生活中使用得越來越廣泛，許多人用計算機進行工作以及日常的生活和交際。對于學生來講，在未來的生活以及工作中用到計算機的場合非常多，因此對學生進行信息技術教育，讓學生掌握基本的信息技術理論知識和實踐技能是非常重要的。在信息技術課程的教學過程中，學習知識以及實踐操作是在課堂完成的，而檢驗計算機課程的學習效果則是通過課后的一些實際應用來體現的。信息技術課程的目標是學生通過學習信息技術知識，為以后的學習奠定一定的理論基礎，讓學生具備一定的實踐操作技能，并能夠學以致用，解決在實際生活中遇到的問題。在課后階段，翻轉課堂也同樣適用，教師可以通過翻轉課堂為學生創造一些有利條件，讓學生能夠真正掌握理論知識，提高操作能力。

教師要在信息技術教學過程中注重引導和啟發，對整個教學過程做好總結和反思，總結翻轉課堂的優點和不足。在檢驗學生學習成果的過程中，教師可布置一些有啟發性和操作性的內容，可以在每節課后為學生布置針對性比較強的練習。例如，教師在教學“對圖片進行編輯”這一內容時，可以發給學生一張jpg 格式的圖片，然后讓學生通過發揮自己的想象力，運用學到的基本操作技能對圖片進行一定的修改。學生可以對圖片的大小或圖片的顏色、對比度、透明度等進行調整，完成圖片處理后可將作品上傳到相應的交流群中，讓大家互相學習和借鑒。通過這樣的方式，學生們能夠對自己掌握的知識進行實踐，同時也能讓教師看到學生的掌握程度和水平，從而對學生進行進一步指導。

總之，教師要積極創新教學手段，從課前預習、課中學習和課后復習三個階段發揮翻轉課堂的優勢，切實提高初中信息技術教學水平和質量。