探尋課堂“學本”之路

查曉芳

【摘要】課堂教學改革的核心就是變革“學”與“教”的關系。打造學習共同體，賦予學生“學”的權利和責任;搭建學習支架，凸顯“學”的地位和作用;提供學習時空，激發(fā)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性。從根本上改變“學”與“教”的方式，讓課堂真正回歸到以學生為本的理想狀態(tài)。

【關鍵詞】學習共同體? ?學習支架? ?學習時空? ?學本教育

我國課堂教學正從以“教為中心”向以“學為中心”轉(zhuǎn)變。建構“學為中心”教學“新常態(tài)”已成為當代課堂教學變革的基本價值取向，筆者認為，變革“學”與“教”的關系，就是賦予學生“學”的權利和責任，凸顯“學”的地位和作用，激發(fā)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性。學生的“學”應成為課堂的主體， 教師的“教”是基于學生學習需要的“服務”。

一、打造學習共同體，強化學生主體地位

學習共同體，就是學生在自愿基礎上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，讓學生真正回到學習生活中央。要使課堂高效起來，首先要打造學習共同體，多維度開展學習，實現(xiàn)學習方式優(yōu)化，凸顯學生主體地位。

（一）打造共同體，明確分工

教師將班級座位排列成有利于學生合作學習的四人小組，編好序號。組長負責分工，并組織小組成員有序地開展閱讀探究、討論交流、動手操作等活動。學生輪流擔任組長，有利于同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。以蘇教版小學《語文》三年級（下冊）中《我應該感到自豪才對》的教學為例，全文以對話敘述為主，圍繞“自豪”層層展開，步步深入——小駱駝因為小紅馬的嘲笑而感到委屈，但在與媽媽的沙漠之旅中，小駱駝起初感到擔憂，后來發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，又由衷地自豪。我校劉艷老師在組織學生學習這篇課文時，先讓小組合作理解文本意思，接著小組成員根據(jù)自己的分工開展討論，最終這樣展示匯報：1號學生讀相應段落，2號學生講體會，3號學生補充資料，組長最后總結(jié)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)：這樣的課堂分工明確，能讓每個學生都參與到小組學習中去，發(fā)揮應有作用。

（二）建立機制，通力合作

合作學習有這樣的要求：小組學習有任務，組員發(fā)言仔細聽，勤做記錄不插話，組內(nèi)交流依次講，匯報展示大聲說。學生須自覺遵守規(guī)則：只要有人發(fā)言，不可隨意講話，也不可舉手打斷，應當報以微笑，傾聽并思考。小組學習機制建立初期也許繁瑣勞累，但學生一旦運用熟練了，小組就成了學生的陣地，能讓合作學習大放光彩。

二、搭建學習支架，確保思維有效運行

“支架”一詞翻譯自英文“Scaffold”，另一種翻譯是“腳手架”。“學習支架”就是維果斯基社會文化理論中的“腳手架”。學習支架是展開學習活動的載體，是連接學生現(xiàn)有水平與目標水平之間的橋梁，它將學習過程具體化、可視化、可操作化。搭建學習支架，能幫助教師關注學生學的狀態(tài)、學的方式、學的過程及學的效果。課堂中，教師會根據(jù)年段教學目標、課文教學重難點、學生學習情況等，設計出不同的“引學單”，讓學生的思維有方向、學習有方法，確保學習真正發(fā)生，提高課堂效率。

（一）字詞引學，打破文本理解的外殼

理解詞語、掌握理解的方法，是語文教學的一項重要內(nèi)容。教師在教學實踐中，更多的是設計字詞“引學單”來幫助學生掃清字詞障礙。比如針對蘇教版小學《語文》三年級（上冊）《石榴》這篇課文，字詞“引學單”是這樣設計的：

[《石榴》引學單

1.給生字找朋友。（每個生字組兩個詞）

2.哪幾個字最容易寫出：? ? ? ? ? ? ? ?。我要提醒小組成員：? ? ? ? ? ? ? 。

3.理解下列詞語的意思：

[詞語 意思 我采用的方法 馳名中外 晶瑩透亮 喜訊 緊偎 ]

4.對于一些有疑問的詞語，請做好記號，小組內(nèi)討論交流。 ]

詞語教學不是語文教學的點綴，它應當貫穿整個教學過程。通過填寫“引學單”，學生可以自主學習，組內(nèi)的同伴也能相互學習。在過一把“老師癮”的動機下，學生學習起來會更覺興味盎然。

（二）內(nèi)容引學，走進文本理解的內(nèi)核

結(jié)合文本特點設計文本內(nèi)容“引學單”，能有效幫助學生理清文章脈絡、豐滿人物形象、領悟文章中心。例如，在學習《大自然的文字》一課時，執(zhí)教者設計了這樣的文本內(nèi)容“引學單”：

[《大自然的文字》引學單 大自然的文字 了解的信息 你的感受 星星 辨別方向 云 預測天氣 石灰石 地質(zhì)變化 花崗石 地質(zhì)變遷 ]

通過默讀課文、填寫表格，學生輕松地梳理了課文的主要內(nèi)容。小組通過“引學單”展開交流，有效把握了文本脈絡。在完成“引學單”的過程中，學生會逐漸感受到大自然的神奇，產(chǎn)生對大自然的向往與熱愛之情。

（三）實踐引學，遷移語言運用的規(guī)律

寫話訓練，是把對語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來的一種學習方式。它依托閱讀課堂，融合閱讀與寫作，考查知識積累和運用，是習作教學的重要組成部分。課堂小練筆還有助于學生更好地理解課文內(nèi)容、感悟人物情感、習得語言技巧。例如針對蘇教版小學《語文》五年級（上冊）《早》一課，執(zhí)教者設計了如下練筆“引學單”：

[《早》引學單

學習課文第3自然段：作者吳伯簫是怎么具體描寫三味書屋的？

1.自己想：作者是按什么順序?qū)懙模拷榻B了哪些陳設？圈出關鍵詞。

2.輪流說：按一定的順序向小組成員介紹三味書屋的陳設。

3.修改作文——《我的臥室》

【修改提示】

1.請你試著修改，學習按方位順序來介紹自己臥室的陳設。

2.由于觀察的方位和角度不同，寫作的方位順序也就隨觀察點的不同而變化。 ]

在課堂教學中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、留白之處巧妙設計類似訓練點，讓小練筆架起學生與文本之間的橋梁，讓學生在小組合作交流中習得語言運用規(guī)律。

三、提供學習時空，享受智慧融通之樂

基于合作學習，課堂教學實現(xiàn)了學習方式的變革：個人自學，產(chǎn)生獨到見解;組內(nèi)互助，形成初步理解;組間互補，激發(fā)創(chuàng)新潛能;師生互動，促進深層融通。

（一）自學，尋找獨特理解

每次小組活動，都應確保學生有足夠的時間自學，靜思默讀、圈畫批注、寫出感受。只有經(jīng)過真正的思考，學生才能見解獨到，才能真正參與到互學環(huán)節(jié)之中。如在教學《詹天佑》這篇課文時，教師會要求學生：“默讀課文，思考詹天佑的哪些言行讓你感受到他是一位杰出的愛國工程師？請把相關詞句圈畫出來，還可以作些批注。”在完成這份“引學單”的過程中，教師給足了學生自學的時間，讓學生在充分閱讀與思考中形成自己獨特的見解，并做好小組交流的準備。學生有獨特的見解，就會有訴說的欲望和激情，而交流碰撞必然產(chǎn)生新思想，從而促進了對課文內(nèi)容的深層理解。

（二）互學，尋求共同視角

以學習《談禮貌》一文為例。在小組合作學完“問路、踩裙、理發(fā)”三個事例后，一名學生提出質(zhì)疑：“我們上學期學的《滴水穿石的啟示》中舉的例子都是名人的例子，很有說服力，但是這兒卻有一個小學生的例子，我覺得沒有什么說服力。”一石激起千層浪，小組間開始了激烈的討論：

1號組認為：“作者舉這個例子肯定有他的道理，寫文章不一定就要舉名人的例子。”2號組覺得：“如果舉一個大家熟知的名人或偉人的例子，會使文章更有說服力。”3號組提出：“作者舉的就是身邊的例子，是生活中特別容易發(fā)生的事，所以，特別有說服力。”4號說：“名人的事例，說服力更強，因為連名人都講禮貌了，更何況我們普通人呢？”5號又覺得：“舉小學生的事例說明：無論是名人，還是普通人，都要講禮貌，人人都要有禮貌。”……組間互學，在多維角度上尋找更廣闊的視野，這樣理解課文無疑會更加深刻。

（三）共學，尋覓智慧的融通

小組合作學習最大限度地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，但這并不意味著教師不需要發(fā)言了。師生需要通過共同討論，才能把學生的理解引到更深層次上，實現(xiàn)智慧的融通。

當所有學生都覺得某個詞既難讀又不明白意思的時候，就需要教師介入，如教師出示準備好的讀音、圖片或視頻，讓學生能夠直觀理解。教師把課堂學習的主動權還給學生，學生發(fā)言的機會多了，分歧也就多了。不管是品讀字詞，還是理解文本，教師應予以適當引導，給學生指明方向。學生盡管有合作，但理解能力有限。作為教學過程的組織者，教師應引導學生在含義深刻的地方進行品讀，才能克服學生的閱讀盲點，提升他們的閱讀品味。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）