點燃鄉村教師的教育夢想

【摘要】針對鄉村小學的教師自我發展主動性不強、發展平臺不足等不利因素，以江蘇省儀征市張集小學師資隊伍建設為例，筆者提出了鄉村小學師資隊伍建設的主要策略：一是通過行政引領、成功激勵和閱讀啟發等方式，破解鄉村教師自我發展的思想瓶頸;二是通過搭建平臺、建立發展共同體和青年教師“2-3-2”磨課機制，推動教師的教育教學水平和專業發展。

【關鍵詞】鄉村教師? ?師資隊伍? ?共同體

江蘇省儀征市張集小學是一所地處儀征中后山區的鄉村小學，現有學生不到450人。就是這樣一所小學，卻連續四年獲得儀征市義務教育學校綜合考評一等獎。多年來，學校管理層本著“小學校辦大教育”的教育夢想，立足鄉村實際，致力于點燃教師的教育夢，走出了一條鄉村學校勵志辦學的幸福之路。

一、鄉村教師的現狀分析

張集小學是一所地地道道的鄉村學校，我校教師有著鄉村教師所具備的一切優勢和不足。從優勢來看，鄉村教師最大的特點就是淳樸，具有吃苦耐勞的優良傳統。但是，他們也有一些不足之處，最集中表現為以下兩個方面：

（一）缺乏更多的展示自我的平臺

與許多城區學校的教師經常有機會參加省市級賽課和教學展示不一樣，鄉村學校的教師要參加更高層次的教學展示和競賽活動，需要通過層層選拔，過五關斬六將才能脫穎而出，在一定程度上制約了鄉村教師的發展。

（二）缺乏自我發展的動力

由于周圍教師群體整體教學水平相對滯后，耳濡目染之下，很多青年教師會產生“比上不足，比下有余”的懈怠感，缺乏彼此間強烈的競爭意識和由此帶來的危機意識。所以，自我發展的動力相對不足。

二、點燃鄉村教師自我發展的夢想

有專家說，“教育即點燃”。其實這句話對于教師專業發展來說，也同樣適用。針對上述這些現狀，張集小學的管理層沒有妄自菲薄，而是正視現實，積極采取有效措施，大力轉變青年教師思想認識，搭建平臺，推動青年教師走上了快速成長的專業發展道路。

（一）破解鄉村教師成長的思想瓶頸

鄉村教師成長的最大阻力來自思想上的障礙。收入較低、交通不便、信息閉塞，讓許多鄉村教師感受到“先天性”的不足，時常抱怨命運的不公。當教師自身發展動力不足時，就很難快速地成長起來。所以，我校十分重視幫助教師消除思想認識上的“疙瘩”，從而點燃教師自我發展的激情。

1.發揮“領頭羊”的魅力

人們常說，一頭狼帶領的一群羊，能打敗一只羊帶領的一群狼。在我們張集小學，領導的“領頭羊”魅力幾乎發揮到極致。且不說校長、副校長分別是全市屈指可數的“名校長”和名師工作室領銜人，單從做事這個角度來看，學校對行政人員的要求近乎苛刻。所有工作的檢查，先從檢查領導開始。每個月教育教學工作月度檢查，所有行政人員的被檢查項目，一定要提前一天送到教師代表手中接受檢查。第二天，行政人員還要和所有普通教師一樣，接受教研組長的第二次檢查。學校的任何工作，都有一條不成文的規定：領導不率先垂范，教師可以拒絕接受任務。所以，在這樣的氛圍里，任何教師都沒有理由懈怠。

2.感受成功的喜悅

2018年，在儀征市“真州春耘”青年教師教學基本功競賽中，我校兩名青年教師分別參加了市級語文學科和道德與法治學科的決賽，雙雙在各自學科奪得第一名。這在以前幾乎是不敢想象的事情。也許是源自那“先天性”的自卑心理，當鄉村學校的教師和城區學校的教師同臺競技時，都有一種強烈的畏懼心理，總覺得自己是來“打醬油”的，未戰先怯。久而久之，這種屢戰屢敗的挫敗感，會挫傷全體教師發展的積極性。在我們學校，教師參加任何賽事，學校一定傾盡全校之力，指導、幫助該教師參加比賽，確保只要有機會，一定要獲得好成績。在一個個“好成績”面前，教師們逐漸感覺到，原來我們鄉村教師也并不比城區教師差。

3.用閱讀激發教育情懷

雖然是鄉村小學，但我們學校是省市知名的“書香校園”。課外閱讀成果享譽市內外，多次榮獲國家級和省市級各類表彰。我們在重視學生課外閱讀的同時，更加重視教師的閱讀提升工作。每學年，學校都為教師購買經典教育教學書籍和各類勵志書籍，訂閱教育教學專業雜志。甚至，我們在推動學生閱讀的同時，也要求每一位教師認真閱讀學生所讀的兒童讀物。曹文軒、金波、鄭淵潔、楊紅櫻等一大批兒童文學作家的作品，讓教師真正領略到了兒童文學作品中所蘊含的魅力。教師和學生一起閱讀，一起參與必讀書目考試，一同感受成長的快樂。當一位教師的童心被點燃，他的教育情懷也一樣會同時被激發。

（二）同伴互助鋪就教師成長之路

解決了思想上的“疙瘩”，接下來就需要給教師提供實現成長的路徑和方法。作為鄉村學校，我們也常常會采取“請進來”的策略，但是，囿于經費緊張，這樣的專家引領，只能算是“開胃菜”，更多的“家常菜”需要從內部發掘、研制。

1.教師共同體讓教師共同飛躍

一個人走路，可以走得快;一群人一起走，才能走得遠。所以， 我們十分重視教師共同體機制的建立。被儀征市教育局評選為“優秀教學團隊”的“張蕓工作室”，以課題研究為抓手，全體成員在濃濃的教研氛圍中快速成長;用“土書”記錄靈感，用“土書”留下課堂精彩瞬間，以寫“土書”而聞名校內外的“祁超工作室”，在領頭人祁超的帶領下，一學年內就發表教育教學論文十多篇;筆者作為市少先隊名輔導員工作室領銜人、道德與法治學科帶頭人，以“牛立強工作室”為陣地，當仁不讓地承擔起了德育工作的引領任務。在團隊中接受幫助，在團隊中互相激勵，在團隊中得到成長，這就是團隊的力量。

2.建立促進教師個體成長的磨課機制

近三年，張集小學“2-3-2”磨課機制已經讓多名教師在各級賽課中脫穎而出。所謂“2-3-2”磨課機制，就是每學期愿意自我提升的青年教師自行申請，然后由教研組團隊按照“教師備課——首次上課展示——集體評點——二次修改備課——二次上課——二次集體評點——三次修改備課最終成稿”的步驟進行磨課，即二次上課、三次備課、二次集體評議。通過全體教研組教師的熱情幫助，青年教師不僅對教材和教學設計有了更為深刻的認識和理解，而且對課堂細節的把握也有了全面的提升。

有了多種渠道的激勵和支持，加上同伴互助、幫扶激勵機制支撐，張集小學教師的精神面貌發生了巨大的改變，教育教學水平和教科研能力也得到了極大的提升。加強鄉村學校的師資隊伍建設是一項長遠而艱巨的工作，我們在這條路上探索著、實踐著，助力鄉村教師實現他們的教育夢想，讓師生擁有幸福完整的教育生活。

（作者系江蘇省儀征市張集小學副校長）