慢慢走，欣賞啊！

史麗思

一、緣起·慢閱讀

阿爾卑斯山谷中有一條大汽車路，兩旁景色極美，路上插著一個標語牌勸告游人說：“慢慢走，欣賞啊！”許多人在這“車如流水馬如龍”的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙地急馳而過，無暇回首，流連風景，于是這豐富、華麗的世界便成為了一個了無生趣的囚牢，這是一件多么惋惜的事啊！朋友，“慢慢走，欣賞啊！”——這段話選自朱光潛先生的美學散步系列叢書《無言之美》。

我沒有去過阿爾卑斯山，卻很喜歡朱先生的這段話。在現代社會，“慢”這個字之于我們，確有逆流而上之意。我們習慣了對孩子說“快一點”，卻忘了他們還只是孩子，忘了我們曾經也是孩子。“慢一點”，之于生活，它有無盡的哲理;之于閱讀，它也有無盡的價值。“慢一點”可以多一點思考的時間，“慢一點”可以多一點品味的時間，“慢一點”可以讓我們懂得潛下心來，“慢一點”可以讓我們享受余味悠長…… 所以，慢慢走，欣賞啊！

二、實踐·慢閱讀

“慢”有“豎心旁”，“心”是讀書的第一要素，唯靜心方可品味書中樂趣，唯用心方可領略書中智慧，這就引出了我們慢閱讀的第一項活動：播種“智慧樹”。

這項活動的目的，是讓孩子們潛心播種，享受閱讀的過程。那么，如何讓這過程進入孩子們的生活？如何讓這過程浸潤孩子們的心田？為此，我和孩子們一起設計了“智慧樹”：它擁有粗壯的樹干，寓意著蓬蓬勃勃、茁壯成長;它擁有心形的葉子，寓意著心心相連、潛心閱讀。有了這么好的寓意，我們便開始行動了。每讀完一本書，就可以涂一片葉子，在葉子上記錄下書名，當所有的葉子都涂滿時，就意味著播種了一棵“智慧樹”。以這樣的形式來記錄閱讀的過程，孩子們都非常感興趣，他們常常會聚在一起，交流關于“智慧樹”的話題：你涂了幾片葉子了？你種了幾棵“智慧樹”了？這本書能借我看看嗎……這些享受閱讀過程的畫面，便是我們眼中最美的風景。雖然有些孩子速度快一點兒，已經種了兩棵“智慧樹”了，而有些孩子速度慢一點兒，一棵“智慧樹”還沒有涂滿，但我們的初心不正是讓孩子們享受閱讀的過程嗎？如果以速度為評價指標，誰還會潛心閱讀呢？每朵花開的時間是不一樣的，每棵樹生長的速度也是不一樣的，花開的早晚不能決定美麗的程度，而生長的速度也不能決定生命的高度。我們鼓勵孩子“慢慢走，欣賞啊”，也要學會對自己說“慢慢走，欣賞啊”。

“慢”有“日字頭”，時間是讀書的必要條件，只有抓住時間的人，才能收獲甘甜的果實，這就引出了我們慢閱讀的第二項活動：分享“智慧果”。

這項活動的目的，是讓孩子們學會分享，收獲閱讀的智慧。如何讓這智慧以靈動的方式呈現出來？如何讓這智慧以加法的模式傳遞開來？為此，我和孩子們立足于“智慧樹”，一起設計了心形的“智慧果”，采用動靜結合的活動形式，利用好講臺和墻報兩大活動陣地。講臺呈現“動”，孩子們帶著自己喜愛的書籍，在講臺上交流自己的讀書心得，以“動”的形式展現自己的閱讀智慧;墻報呈現“靜”，孩子們寫下自己的讀書心得，將心形“智慧果”貼在墻報上，以“靜”的形式展現自己的閱讀智慧。這樣動靜結合，兼收兩大陣地，不僅拓展了智慧分享的空間，更讓智慧以加法模式傳遞開來，因每一個人的智慧都加在一起，我們就能擁有無盡的智慧源泉。或從書中感受友誼的快樂，或從書中收獲知識的力量，或從書中領略生命的奇跡……最真誠的就是最動人的，哪怕他們站上講臺時會緊張，會卡殼，會不敢看臺下的同學，會忘記接下來該說什么，但這就是最真實的樣子，他們在成長。成長允許犯錯，但不無視錯誤;成長需要鼓勵，但不濫用表揚。當他們把一顆顆“智慧果”貼上墻報時，我覺得整個班級都被智慧點亮了，就讓我們“慢慢走，欣賞啊”！

“慢”有“四字間”，單絲不成線，獨木不成林，那四方的書角告訴我們，讀書絕不是孤獨的旅行，這就引出了我們慢閱讀的第三項活動：凝聚“智慧力”。

這項活動的目的，是讓孩子們張開雙臂，凝聚閱讀的力量。而閱讀的力量在哪里？如何凝聚閱讀的力量？我們思考著、行動著，學生播種“智慧樹”，分享“智慧果”，教師也要拿出行動，因為身教重于言教。教師之力便來源于熱愛閱讀，向孩子們介紹自己讀過的書。我介紹給他們的第一本書便是《無言之美》。“老師用十四年來讀這本書，用十四年來品味這本書，這就是慢閱讀啊……”當我津津有味地向孩子們介紹這本書時，我很慶幸他們的眼里閃著無比渴求的光芒，也十分欣喜他們一下課便簇擁著我來借這本書，他們未必能理解無言之美，但這便是我們的無言之愛。在孩子們的心里種下一棵小小的種子，讓“智慧樹”在心里發芽，這是我們作為教師可以給予的“智慧力”。而家長之力則來源于榜樣示范，陪伴閱讀是最長情的告白。雖然家長平時工作繁忙，但如果能放下手機，和孩子一起閱讀，一定會有所收獲。我們班就有這樣的家長，爸爸和媽媽陪著孩子一起播種“智慧樹”，一家三口種三棵“智慧樹”，當這個孩子向全班同學展示出來時，大家的目光里透著驚訝與羨慕。雖然這個孩子的學習成績不是最好的，雖然這個孩子不太善于管理自己，但讓我欣慰的是，她愛上了閱讀。而學校之力則來源于提供平臺，拓展“智慧樹”的高度與寬度，讓“智慧樹”更加茁壯地成長。從學生到老師，從家庭到學校，這便是閱讀的四方之力，只有凝聚這四方之力，我們才能欣賞到更美的風景！

“慢”有“又字底”，日又復一日，年又復一年，不斷地積累拓展，才能不斷地前進，這就引出了我們慢閱讀的第四項活動：共筑“智慧夢”。

這項活動的目的，是讓孩子們走向舞臺，綻放閱讀的精彩。而閱讀的精彩是什么？如何綻放閱讀的精彩？我們發掘著、演繹著，閱讀不僅僅是與書本、作者對話，更應該是和未來、夢想的對話。給孩子們一個支點，他們便可以撬起地球。把積累于心間的文字變成跳躍在舞臺上的靈魂，由此我們拉開了“童話劇·智慧夢”的序幕。走向舞臺，投入實踐，鍛煉能力，筑造夢想，他們的組織能力、他們的協調能力、他們的溝通能力、他們的創新能力，都是走向社會所必須的。排練童話劇的過程就是成長的過程，因為在這里，他們需要一起協商，選擇適合表演的故事劇本;他們需要一起討論，分配各自承擔的角色;他們需要一起設計，制作表演所需的道具;他們需要一起合作，在磨合中學會表達交流;他們需要一起創新，在表演中生成自己的見解……這里的成長，不是上一節課能夠給予的，也不是比一次賽能夠給予的，它是工具性的能力培養，也是人文性的素質培養。在這里，我們看到了最用心、最投入的付出，看到了同學之間更加深入的理解與幫助，看到了那充滿著無限可能，寄寓著無限夢想的生命。未來是屬于孩子的，用閱讀引領夢想，以舞臺綻放夢想，只有共同筑造智慧的夢想，我們才能創造出更美的風景！

三、期許·慢閱讀

播種“智慧樹”、分享“智慧果”、凝聚“智慧力”、共筑“智慧夢”，我們的“慢閱讀”從這里出發，延伸出更加豐富的意義。慢閱讀，不是急于尋求結果，而是關注享受閱讀的過程;慢閱讀，不是個體閱讀競賽，而是關注分享閱讀的智慧;慢閱讀，不是只見一人一桌一書，而是關注凝聚閱讀的力量;慢閱讀，不是止于對話書本和作者，而是關注對話未來和夢想。

“慢慢走，欣賞啊”，我們一起慢閱讀，每個孩子都能在這里收獲智慧，我們一起慢閱讀，每個孩子都能在這里收獲成長。讓讀書成為一生的旅行，讓每個孩子成為最好的自己。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮實驗小學）