從習慣入手，提高看圖寫話能力

丁玲玲

【摘要】小學低年級看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養學生認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。但低年級的學生年齡較小，看圖寫話時存在諸多不盡如人意的地方。因此，如何培養學生寫話的興趣，如何指導看圖，如何引導學生展開想象，如何幫助他們將看到的內容轉化為文字，都是值得思考和研究的。

【關鍵詞】看圖寫話? ?觀察? ?想象? ?說話? ?寫話

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。” 看圖寫話是一把開啟快樂習作的金鑰匙，提高低年級學生看圖寫話的能力對培養學生寫作興趣和寫作自信心有著重要作用，也能夠幫助學生打好寫作基礎，讓他們順利過渡到中、高年級的習作，擁有相匹配的寫作水平。

但是，低年級學生年齡尚小，看圖寫話時會出現一些問題，如：看圖時觀察不夠有序;重點和細節不突出;想象偏離圖意;表達缺乏主題和重點;不是“流水賬”式的表達，就是雜亂無章式的幻想，等等。教師雖然都認為有必要在低年段進行看圖寫話的指導和訓練，但是很少安排計劃性、系統性的指導。僅靠練習或者測試發現問題再行反饋，采取的是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”式的指導，治標不治本。所以，引導學生寫好看圖寫話，是小學低年段語文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題，更需要教師摸索出行之有效的方法，引導學生突破看圖寫話關，解決“下筆難”的困難。

低年級看圖寫話，一般可以歸納為四個步驟，即“看、想、說、寫”。它們相輔相成，缺一不可。腳踏實地走好這四步，可以切實培養學生“看、想、說、寫”的習慣，逐步提高他們觀察、想象、表達的綜合能力，讓學生會“看圖”、會“寫話”，進而愛“看圖”、愛“寫話”。

一、學會觀察，讓圖意更明確

看圖寫話，“看”是基礎，教師要指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。小學低年級學生的觀察能力相對欠缺，他們看圖往往無頭緒、無目的、無順序;也可能大而化之，只見輪廓，忽略細節;還可能“一葉障目，不見泰山”，只看到細枝末節，卻忽略主要情節。這就需要教師好好引導，教給他們觀察的方法，預先給予他們有關規律性的相關知識。

按順序觀察是表達有序的前提，教師引導學生看一幅圖時首先要強調順序——或從上到下，從下到上;或從遠到近，從近到遠。其次，有所側重的觀察，會使寫話更有張力，教師可以引導學生抓住畫面所傳達的主要內容，讓學生先對畫面有一個整體性的了解，再觀察細節。在此基礎上，環境描寫會讓寫話更出彩，因此教師還要引導學生觀察畫面的環境，弄清事件發生的時間和地點等，把整幅圖變成一個完整且連貫的故事。

培養觀察能力有一定的規律可循。單幅圖和多幅圖寫話在指導上是有區別的：單幅圖重在指導觀察和想象，多幅圖重在指導敘事和表達。面對單幅圖，教師要帶領學生先通過觀察找出表達的幾個重點要素：人物、時間、地點、事件——誰在什么時間、什么地點做什么，結果怎樣——以便弄清圖意和主題。對畫面進行整體觀察后，還要引導學生把控畫面描寫的細節，比如具有特色的自然環境，人物的神態、動作等。學生觀察得越仔細，文章寫得就越具體。當學生觀察單幅圖的能力已經大幅提升后，他們就可以從看一幅圖過渡到看幾幅圖。在觀察多幅圖時，教師同樣要提醒他們注意觀察順序，對幾幅圖有全面的認識后，再確定這幾幅圖的主線是什么，之后確定圖與圖、這個形象與那個形象的關系，再關注地點和環境的變化，最后具體、細致地看每一幅圖，把握其中細節。看多幅圖時還要分清主次，寫話時把重點圖上的內容說詳細，其余幾幅簡單交代即可。

除了觀察圖畫，教師還得引導學生關注題目中的提示。看圖寫話題通常都配有這樣的文字：“圖上畫的是什么時候？在什么地方？有哪些人在干什么？想想他們會說什么？用幾句話連起來寫一寫。”這些文字看似千篇一律，其實是在告訴學生寫話中必須表達的內容。找到提示語的答案，是寫話內容做到準確的重要開端。只有要素都完備了，寫話才能合格。

培養學生的觀察能力并不是一蹴而就的，要讓他們在短時間內快速捕捉盡可能多、盡可能準確的信息很難，需要經常練習才能掌握方法。課文插圖內容豐富多彩，非常吸引學生的注意力，是培養學生觀察力的好資源。因此教師可以利用課文插圖，培養學生的觀察能力，可以堅持用5-10分鐘時間指導學生邊觀察邊說話。其次，教師還要鼓勵學生走進生活，走進自然，觀察自己身邊的人或事，把每天看到的、聽到的或想到的說一說、寫一寫。鐵杵磨成針，功到自然成，長期堅持，學生的觀察能力必然有長足進步。踏出觀察這一步，就初步跨過了“理解圖意關”，學生們寫話時就能做到不離題、不跑題，言之有序、言之有物。

二、學會想象，讓畫面更鮮活

在仔細觀察后，學生還是把作文寫得很平淡，其原因之一就是沒有發揮想象力的作用，只是單調復述，就物寫物，就事論事。看圖寫話的畫面是靜止的人或物，且比較單調，要使學生的寫話更加生動，使整幅圖或多幅圖變成完整、連貫的故事，使人物形象更加豐滿、情節更加動人，就必須教會他們放飛想象。

提問可以給學生提供思維的支點，拓展學生的想象，使靜止的畫面鮮活起來、單調的畫面充實起來。在學生理解了圖畫內容后，教師可以根據圖畫中的重要細節提出相關問題，引導學生觀察想象，在合理想象的基礎上進一步豐富細節。比如，面對敘事類的圖畫，教師可以鼓勵學生聯系生活實際進行想象，問問他們：如果是你，你會想什么？說什么？做什么？又明白了些什么？……教師引導性的問題可以幫學生理清思路，展開合理化想象和聯想。

結合多種感官，學生會插上想象的翅膀，身臨其境，思緒飛揚。所謂調動感官，就是讓學生運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等描繪畫面。尤其面對景色類的圖畫，教師可以問學生：你的眼睛看到了哪些多彩的顏色？你的鼻子聞到了哪些美妙的氣味？你的耳朵聽到了哪些動聽的聲音？你的臉頰和手掌觸摸到了哪些美麗的事物？……這樣一來，學生們看到的畫面就不再單調，而是鮮活、生動的。

看圖寫話時看到的畫面是靜止的，動作也是停滯的，但是動作往往又是非常重要的細節。教師需要引導學生捕捉動作，展開想象，讓靜止的人物和畫面靈動起來。練習中經常會出現放風箏、吹泡泡、種樹、堆雪人之類的圖畫，教師可以引導學生將動作分為主動作和微動作，用“先、再、然后、最后”這類詞語進行組合，讓簡單的動作變得豐富。人物動起來了，表達也就生動起來了。

教師還可以關注語言，鼓勵學生想象圖中人物的對話;關注心理，鼓勵學生想象主人公的心理活動;關注空白，鼓勵學生想象故事的起因和結果。還可以鼓勵學生在符合圖意的基礎上，盡量與他人想得不同、說得不同，培養求異思維，讓看圖寫話課插上想象的翅膀，給學生們更多天馬行空的樂趣。

三、學會說話，讓思維更有條理

低年級學生的作文訓練起始于“口頭作文”，即說話訓練。低年級學生天真活潑，好提問題，表現欲強，但表達尚缺乏條理性和邏輯性，說起話來常常是前言不搭后語，或者重復、啰唆且帶有語病。所以，對于他們而言，要觀察好圖畫，然后把一段話寫好，絕非易事，一定要有坡度地進行訓練，看圖、遣詞、造句、分段、選擇格式等都是訓練的對象。先從能用詞語說完整句子開始訓練，再慢慢過渡到說連貫的一段話。

從一年級第一學期開始，教師就可以讓學生每天回家給父母說一句話，如：“我今天下課和明明一起跳繩了。”“今天我有一件開心的事情。”“我認識了新朋友。”等等，要求學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，一定要說清楚，讓別人聽明白，在這一過程中注意矯正或改變學生不良的口語習慣。到二年級，就可以進行段落訓練，鼓勵學生用一段話來記錄生活，要提出具體要求，如要有開頭、結尾，語句要完整，并且努力說一個有亮點的句子。在布置這種口頭作業后，教師一定要在課堂上進行反饋，發現學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處，進行適當鼓勵，激發學生表達的興趣，鍛煉其口語表達能力。

在低年級語文課堂中，教師也要利用像“非常”“一邊……一邊……”等學過的詞語指導學生練習說話。對于造句不完整、不通順的學生，相繼指出毛病，并幫助他們補充完整。教師還要經常鼓勵學生：“誰能和大家說得不一樣？”“哪位小朋友能說得更具體、更生動些？”這樣讓學生更積極地進行表達。課堂上學生的發問、復述、回答也是口語訓練的極好時機，教師要認真傾聽，及時肯定他們好的表達，同時糾正和指導不正確的地方。只有長期堅持、嚴格訓練，學生說話的能力才能獲得長足進步。

同時，在指導看圖寫話前，一定要讓學生先說，遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。“說”是承上啟下的過程，可以讓“想”通過嘴巴有效地表達出來。教師要反復地鼓勵學生，讓他們敢說、樂說;可以表揚在語言表達上有獨到之處的學生，夸他們說得細，說得好，會用好詞好句;激勵表達上有不足的學生，找出他們語言的閃光點，告訴他們怎樣說更好。同一篇看圖說話，可以安排很多層次的說話訓練，如同桌對說、小組內說;好的要說，不好的更要說;說完整了還要追求說具體，說具體了再想想能不能更生動;說完了同學評，教師評;評好了參考大家的意見修改后再說……通過大面積“說”的訓練，讓學生們說得更有條理。

四、學會寫話，讓表達更加規范

“說”是“寫”的輪廓，在充分“說”的基礎上，再指導寫話就容易多了。不過教師還得注意兩方面的問題：一是口頭語向書面語的轉換。口頭表達的東西落實到紙面上，是需要改變和調整的，有些語言可以去掉，有些內容可以精簡，可以要求學生先說再寫，寫好再讀，邊讀邊改，用完整、正確、簡練的書面語言表達;二是寫話的格式。注意句子和段落的格式，開頭要空格，用好已學的標點符號，在合適的地方進行停頓和斷句。一幅圖可以用一段話表達出來，多幅圖可以用一幅圖一個自然段的原則進行分段表達。

日常生活中，教師可以經常進行詞語、句子、片段的訓練，讓學生學以致用，提高表達能力。一方面，教師可以引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面還能以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，常反饋，重表揚，不批評。通過多種形式的練習，學生不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高學生語言認知和表達能力，培養低年級學生的習作興趣。

提高學生寫的能力，功夫還要花在閱讀上。離開閱讀的寫話是無源之水、無根之木。教師在課堂上可以引導學生積累優美的詞句并熟讀成誦，同時，鼓勵學生在課外閱讀時堅持摘抄，積累優美詞句、精彩片段。讀得多了，背得熟了，語感形成了，就會產生朱熹所謂“豁然貫通”的效果。于是，學生既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了，也就能下筆成美文了。

課堂教學中，教師可以多安排隨文仿寫。仿寫要練在平時，練在處處，練在每一篇文章的學習過程中，練在每一節語文課堂上。教師要把隨文仿寫訓練當做一個重要的教學目標去落實，在帶領學生學文的過程中，注意因文而宜，找準隨文仿寫的切入點，以課文內容為仿寫的材料，把語言文字的運用和課文內容的理解有機地結合起來。可以先讓學生說，說好了再馬上寫下來，練說練寫隨文隨堂進行，既小又活，大大地提高了 “說與寫”的密度。學生既能得到有效的寫話訓練，也提高了寫話能力。

腳踏實地四步走，突破看圖寫話關。只要教師在平時的教學過程中有計劃地、循序漸進地引導學生進行觀察、想象、說話、寫話的訓練，低年級學生一定能培養出濃厚的寫作興趣，寫出優秀的看圖作文。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校）