“演”得精彩：音樂學科“演課”實踐與思考

楊文靜

【摘要】說課、“演課”和公開課對教師的專業成長起著助推作用，而“演課”兼有說課和上課的雙重功能，能較好地反映出教師的綜合素質。本文結合音樂課“演課”的實際運用案例，闡述音樂課的“演課”與說課、上課之間的區別，談一談音樂教師如何掌握音樂課“演課”的操作技巧和要旨。

【關鍵詞】音樂課“演課”? ?教師專業成長? ?操作要旨

一位優秀音樂教師的成長要經過無數課堂教學的實踐和不斷的反思，要想了解一位音樂教師的教學水平，最好的辦法是走進他的課堂，現場感受他對所教學科教學理念的理解、教材的分析與挖掘、教學方法的運用及音樂活動的組織等教學基本功。由于現場聽課受到時間的限制，其測評的效率較為低下，同時授課對象之間的差異也會在一定程度上影響對被測評教師的公平性，因此近年來興起了“說課”和“演課”，尤其是在大面積測評、招聘教師時這兩種方式得到了廣泛的運用。此外，“說課”和“演課”在集體備課等教研活動中也被廣泛地運用。由于“說課”經過多年運用后有了相對固定的基本模式和方法，絕大部分的教師都能熟練掌握其基本要領。實踐中發現有的教師的說課成績很好，但實際教學水平卻不盡如人意。相比之下，由于“演課”能較好地反映出教師的綜合素質，因此得到了越來越多的關注。但對于如何進行“演課”，很多音樂教師卻感到茫然，不得要領。筆者曾觀摩過各種規模的音樂課“演課”，在此，想就自己對“演課”的理解談一談看法，希望能為音樂教師們提供一些“演課”的基本思路和操作要旨。

一、“演課”與常態課的區別

常態課堂教學是根據課程標準及學生的實際情況設計并實施的課堂教學過程。聽課者是學生，所以實際的課堂教學是動態的，教學進程和效果會因各種因素隨時發生變化，有時會有意外情況的發生，對上課教師的應變能力有較高要求。上課時間一般為45分鐘左右。

“演課”與常態課教學不同，它要求演課者自主地設計出沒有授課對象在場的虛擬課堂，根據所上課的類型及教學環節的需要，有預見性地設計出最有可能出現的課堂情境和應對措施，其教學進程和效果是相對穩定的。演課者充當了教師和學生的雙重角色，其功能是教研或評價，聽課者是教育主管部門領導、教研組成員、專家、評委等。演課的時間一般為20分鐘左右。

二、“演課”與“說課”的區別

“演課”和“說課”都是教師開展教研活動和上級教育主管部門在考核教師時所經常采用的形式，兩者之間的關系既密切又有區別，它們都沒有學生參與，也不受時空限制，省時實用，對于提高教學業務水平都會起到積極的促進作用。

“說課”是上課和“演課”的依據，而“演課”則是“說課”設計內容呈現的過程。一般說來，說課者要闡明一節課的教學目標、教學重點、難點、教學方法及手段、教學程序和作業布置等，也就是要說明“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，它強調教學理論的運用和教學設計思路的表述，對教育教學理論水平和語言表達能力有著較高的要求;而演課者則需要在規定的時間內用課堂組織語言、身體語言、模仿語言等將所規定的教學內容向聽課對象呈現，因此在“演課”時，演課者只需要“演”出教師和學生的角色，而不需要用語言去說明“教什么”“怎么教”，以及“為什么這樣教”。

三、“演課”的運用

1.在教研活動中的運用

新課標下的課堂教學對教師的教學活動提出了較高的要求。有效的集體備課成了目前教師成長、提高教學水平的最佳途徑。如何有效地進行集體備課，達到預期目的呢？筆者認為在集體備課活動中采用“說課”與“演課”相結合的方法是一種不錯的嘗試。先讓主備老師以“說課”的形式，闡明某一節課的設計思路、理論根據、實施方法等，然后再由另一位老師以“演課”的形式，按照教學設計要求對每個環節逐一加以呈現。其他老師發表改進意見，不斷完善后，即可走進課堂。

2.在競賽活動和教師評定中的運用

在學科的競賽活動和教師的評價工作中，目前“演課”方式被更多地采用。“演課”的一般程序為：組織者選定課題，選手臨時抽簽，當場限時準備，然后依次上課，評委打出等第，以此來檢測教師的素質和教學水平，或決定是否被聘用，這種做法能夠比較客觀、實際地評判教師的綜合素質。

四、“演課”的注意事項

1.注重語言的運用

這里說的語言包括課堂組織語言、身體語言、模仿語言、音樂專業術語。“演課”是虛擬的教學活動，是真實課堂教學的再現，它不同于“說課”，也不同于課堂教學的點評，因此一些評價性、解說性的用語應當避免。換句話說，就是要運用課堂教學語言，使“演課”像真實的課堂教學一樣，繪聲繪色，各環節連貫緊湊，過渡流暢自然。

2.創造機會展示自身素質

由于“演課”的各環節是自己預設的，不像實際上那樣會有突發事件，因此可在不偏離所定教學目標的基礎上盡可能地給自己展示才能創造機會。“演課”過程中要有問有答，有彈有奏，有唱有跳，用自己的口頭、肢體語言和音樂術語將評委們帶入你的音樂課堂教學中去，使他們猶如置身真正的課堂之中，感受到課堂教學效果。

3.平時要有目的地進行有針對性的演練

由于“演課”中的角色與“說課”中的角色不同，與實際上課中的角色也不盡相同，演課者需要在教師和學生這兩種角色之間不斷地切換，語音、語調的變化，語言風格的變化，以及面部表情的變化，這些對演課者的教學基本功、應變能力、表演能力和心理素質等都提出了較高要求，因此，演課者平時要多對著鏡子進行演練，必要時用錄音機、攝像機將自己的演課片斷錄制下來，發現毛病及早糾正。

五、音樂課“演課”操作要旨

評價一堂課好壞的依據之一就是看師生互動是否有效，而“演課”是沒有學生參與的一種教學活動，學生的活動需要教師來承擔，因此在教學過程中教師如何恰到好處地進行師生角色的切換，特別是學生角色的扮演成了“演課”的關鍵，把握的難度最大。如何將虛擬的教學情境通過教師的課堂組織語言、肢體語言、樂器演奏的引導、間歇停頓等進行真實再現，“演課”教師主要可以采用以下幾種方式來呈現師生雙方的活動。

1.通過教師的評價和模擬學生的評價，把生動活潑的師生雙向互動展現給評委，給人置身其境的感覺。例如，在演示三拍子的指揮圖示教學片斷時，我設計了讓學生來指揮他們所學過的一首歌。

教師：下面請一個同學按照三拍子的指揮圖示來指揮一下。

教師（稍作停頓）：大家覺得他指揮得怎么樣？ 請你說一下。（稍作停頓）哦，你覺得他總體上指揮得很不錯了，就是拍子還不夠均勻，力度還不夠。那就請你給我們示范一下吧。

教師（鼓掌）：太棒了！ 指揮得真好，真像一個小指揮家。下面請全班同學一起伸出手來，復習一下三拍子的指揮圖示。

2.根據所教年級的年齡特點，模仿學生特有的語調、動作、神態等，來呈現他們可能的一些活動。

3.根據學生的表述進行間接的轉述。該方式的優點是，在實際轉述時可以對學生表述中出現的不準確的地方進行校正。

任何專業的教學都必須強調教學的基本功，但不同專業的基礎根據其專業特點有著不同的內涵。任何對專業基礎理解上的錯位，必定影響著教師在“演課”或教學現場的教學效果，更阻礙音樂教師專業能力的提升。因此，要想在“演課”現場取得滿意的成績，就要求音樂教師以《基礎教育音樂課程標準》為指導，發展自身聽、唱、奏、理、教五大方面的特長，在常態化音樂教學中不斷錘煉五個方面的音樂基本功。

【參考文獻】

1.李桂英.關于音樂課程改革的新思考[J].課程·教材·教法，2012，（5）.

2.余文森.教學主張與教師專業成長[J].教育研究，2015，（2）.

（作者單位：江蘇省連云港市海慶中學）