師范專業認證背景下學前兒童戲劇音樂教學初探

孫嵐嵐

【摘要】在師范認證的大背景下依照行業人才需求和師范認證畢業要求，把學前專業學生人才需求進行梳理。基于以上幾點設計戲劇音樂教學活動，以培養學生的綜合學科知識與學科實踐能力。

【關鍵詞】師范認證;學生中心;產出導向

筆者從2017年開始進行兒童戲劇表演活動，活動以班級為單位在第五學期進行為期三周的劇本創作、舞美設計、舞臺表演、戲劇配樂等圍繞兒童戲劇開展的一系列活動。大家進行了許多新的嘗試，例如繪本改編、舞蹈創編、設計人物、場下互動等都取得了良好的效果，得到現場觀看演出小朋友們的熱烈響應。2018年筆者在幼兒園行業實踐中完整參與幼兒園兒童戲劇活動，通常情況都是三位老師各司其職、分工合作。既需要教師具備一定的基礎知識也需要人際合作能力，還需要創新精神和實踐經驗，這幾種能力缺一不可。

2014年教育部出臺了《師范專業認證標準》并選取了江蘇、河南和廣西等作為試點，進而明確具體內容和要求。2018年1月25日教育部召開普通高等學校師范專業認證工作部署會，全面啟動師范類專業認證工作。[1]筆者于2018年3月開始著手準備教學認證材料，經過一次次的準備一次次的推翻由師范認證帶來了許多教學的啟發，并在學與教的標準、教學內容、考核標準上都有了新的思考。

一、師范認證帶來的啟發之一，明確學生中心

師范認證的核心理念“學生中心”無疑是重中之重，“以學生為中心”的理念是將學生作為教育教學的主體，提倡教師引導學生主動學習，充分調動他們的學習熱情。具體來說，“以學生為中心”是指在教學過程中，把學生放在中心的位置。其教學目標就是學生價值的自我實現。根據學生的需求設計教學過程，充分考慮學生發展的多樣化，讓學生的能力得以自由發展。教師不再是知識的灌輸者，學生亦不再是被動的知識接受者[2]，做到真正的從學生出發。

因為大學生往往對自己的學習并不是十分清晰，教師應該思考的是學生需要何種能力可以適應畢業崗位的需求，以及如何培養這種能力的教學方法。幼兒教師的主要工作就是帶班能力以及教學能力，這都需要教師擁有一定的創新能力。例如在教學中為《三只小豬》故事創編結尾的時候每組同學都想出不同的結尾，甚至有的同學想出了豬小弟成為房地產開發商等有趣的結尾。在整個過程中，大家異常輕松的創編了各種結尾，發揮想象、各自展示，得到了非常好的教學效果。所以學生真正的創新能力一定不是憑空編造，無論兒童還是成人一定是在熟悉的領域內一點一點培養出來的。《三只小豬》就是先是續編故事——加入音樂的逐漸累積的過程，再到創編故事——創編音樂的過程。在此過程中教師需要持續的引領學生，在學生需要幫助的時候提供抓手，學生不需要時則退出。教師要有足夠的耐心幫助學生一步一步的學會用創新意識去思考問題，這種能力不是一蹴而就，需要學生有信心、教師有耐心、師生同心協力完成的。

二、師范認證帶來的啟發之二，夯實學科基礎

作為高師學前專業的學生一直都是“樣樣會、樣樣松”的局面，大家對于幼兒教師還停留在“看孩子”的層面，許多學生對自己的專業認識不夠清楚，對自己的定位不夠清晰。作為培養幼兒園教師的高校教師首先應該清晰的知道培養目標以及畢業之后能夠達到的水平，這也是師范認證的精髓所在。劍指五年以后學生畢業以后可以達到的水平這就要求在做培養計劃時考慮的更為長久，什么是學生在離校五年還能夠持續延續下去生生不息的能量。對于學前專業學生來講，打基礎無疑是最重要的，萬丈高樓平地起靠的就是牢固的地基。

如何使學生能夠掌握學科素養與學科技能？首先，建立學科連接。學生已經經過一年的聲樂、鋼琴、舞蹈技能的學習，2017級學生更是經過一個學期的小型樂器的學習，學生已經積累了一定的學科技能。在戲劇音樂課程中首先建立戲劇框架，分析聲音三要素，再分解到具體的片段進行配樂活動，學生可以根據劇情加入現成音樂、現場器樂表演、歌唱表演、舞蹈表演等多種音樂形式。這樣就能以點帶面逐漸把學生學習的技能與戲劇編織在一起，讓學生在具體操作中增強實踐能力;其次，進行“雙經典”的教學活動，也就是經典音樂+經典戲劇。例如在經典童話《綠野仙蹤》就是通過女孩尋找自己的家，不畏艱險和朋友們尋找勇氣的故事。在劇中有大量的場景音樂，如桃樂絲路過罌粟地時的詭異場景，就用《胡桃夾子》中的《糖果仙子之舞》二者都是充滿神秘的色彩可以說是相得益彰、缺一不可達到了一種及其融洽的效果。在學習中先給學生介紹西方的經典兒童音樂如交響童話《彼得與狼》、圣桑的《動物狂歡節》等把學生引入經典音樂的世界，為她們打開大門、提高音樂素養而不是一味的用流行音樂充斥在兒童戲劇當中，也是為以后教學奠定了基礎，提高了兒童的審美品味，可謂是功在千秋。

三、師范認證帶來的啟發之五，著眼產出導向。

產出導向的特點就是最后的成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括應用于實際的能力。尤其是學生經過長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。學前專業作為應用型本科專業更是需要大量實踐經驗的累積，學生畢業面臨的是一個個鮮活的小生命，作為自己還是個孩子的大學生如何能夠快速的帶班、教學都是剛畢業大學生要面對的第一個難題。所以在校的學習實踐就顯得格外的重要，學生不只是感覺和知道而是通過一次又一次的練習——反饋——再次練習——總結經驗的過程。在以后的工作中把自己的知識經過內化再次輸出。在所有的實踐中無疑面對孩子的時候是最為困難的環節，這就需要教育見習、教育研習、教育實習等，為學生累計經驗當再次返回校園時就會對職業有了清晰的認知，有針對性的學習，必將事半功倍。

學生在大四的教育實習中可以根據單元教學活動把戲劇教學成果與幼兒園教學活動相連接，把劇目作為單元活動的主題分解在五大領域的教學活動中。這樣既作為畢業設計主題來邊實踐邊設計，增強學生的實踐操作能力，也可以作為幼兒園教學活動提供新鮮的血液。現在很多幼兒園做戲劇活動往往還處在排練——演出的形式，并沒有把戲劇教育的內容與幼兒園集中教學活動相融合，作為高校應該具有引領風向的功能，通過學生實踐把這種理念傳達到幼兒園中。也是學生作為橋梁建立用人單位與高校的互動。在學生的實踐過程中因為都有帶隊教師，學生可以及時請教老師，老師給予反饋。在這一過程無論何種內容、何種形式都是學生在真學習，只有學習成果越接近“學生真實的學習經驗”，學生才能夠在問題中學會提問——解決問題，這種學習才是學生真正學到的經驗。

綜上所述，在師范認證的視野下把戲劇教育與音樂教育融合，有助于促進學生戲劇創新意識、培養學生音樂素養、增強學生團隊協作精神、提升學生音樂實踐能力。把培養人作為教學的起始點，培養學生學會學習、學會教學的能力。只要學生學會這些能力，最終都會成為學生終身學習成長汲取的養分。

參考文獻

[1]教育部啟動普通高校示范類專業認證工作[N].中國教育報，2017-11-09（1）.

[2]王俊霞，林司南.“以學生為中心”的教學理念在法學類課程中的實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（8）：82-85.