德國音樂教育發展情況分析與借鑒

【摘要】本文分析了德國音樂教育的發展情況，并比較了德國音樂教育專業的培養方式和我國音樂教育專業培養方式的不同，發現德國的音樂教育培養方式能夠有效地達到培養目標，這同德國有史以來的音樂文化氛圍是分不開的。我國也逐漸在走實踐促教學的模式。中國音樂教育改革的道路還很漫長，希望通過國際化的融合促進我國音樂教育事業的發展。

【關鍵詞】音樂教育;教育改革;培養方式

【中圖分類號】G511 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

德意志民族是一個有著悠久歷史的民族。德國作為一個統一的國家也只有100多年的時間。就是在這樣的國度里誕生了許多對后世有重大影響的哲學家、思想家、音樂家，如愛因斯坦、黑格爾、馬克思、馬勒等等。究竟是怎樣一個國家的文化能出現這么多天才偉人，是他們天賦超常嗎？是德國人的血統嗎？應該都不是。應該是德國人骨子里的文化觀、價值觀、思想觀，影響他們的國人。這個民族顯示出文化教育的重大意義。作為音樂國度，這里筆者想探討德國音樂教育的一些特點。

一、德國音樂教育的發展

德國的音樂教育思想神奇之處在于幾十年來承接古希臘的音樂思想，并且未受戰爭的影響，一直以來都受到德國政府的重視。在人們的思想中音樂一直是生活中不可或缺的、價值感很強的東西，成為生活的一部分。宗教也在德國的音樂中發揮著一些制約的作用，但這些都未影響德國音樂的發展。因此，人們在思索是不是這個民族的觀念里有一種根深蒂固的東西從未動搖，這要從古希臘的音樂說起。

古希臘的哲學家亞里士多德和柏拉圖都認為音樂在人的生活中具有重要的意義，強調音樂是宇宙的人與人之間的和諧。音樂等同于宇宙精神，是感化的工具。而中世紀有一個基本概念是“在宇宙現象、人與人之間的關系、音樂這三者之間存在著一種和諧。”音樂同樣有著神一樣的地位，具有資格頌揚上帝的產物。

啟蒙運動到19世紀末，音樂一直在教堂中不斷地發展。經過不斷地演變，音樂變成了一門表現情感的藝術。19世紀初，學校開設了學校歌唱課，歌唱的目的是用于教會禮拜的目的或是國家組織的一些活動。因此，這一時期，中小學音樂課就以唱歌為主。到了20世紀，對學校的音樂教育作了一系列的改革。首先是第一次世界大戰以后。戰后需要一個新的起點，音樂教育受到重視。人們普遍認為每個人都應該接受普通的音樂教育。“民間音樂，包括歐洲偉大的藝術音樂本來就能夠用于對人的教育”。因此，這一時期經歷了一些大的音樂改革，如繆斯運動。巴洛克時期的卡農音樂煥發活力，學校組織集體歌唱活動，一些新的音樂知識補充課堂，音樂課煥發生機。其次是納粹時期。希特勒上臺，但未對學校音樂產生多少影響。音樂課外活動不是受到了阻止，而是加強。說明當時政府并沒有貶低或拿音樂教育當成政治宣傳的工具。直至第二次世界大戰爆發，音樂教育才被迫為政治所用。第二次世界大戰后，音樂教育又接上了繆斯運動的開端，一直到1954年的阿多諾的變革。阿多諾的思想主要有第一，人的異化，并不能用審美的集體意志去消除它;第二，青年音樂和集體音樂是現代的作曲技法倒退;第三，集體音樂是一種歷史的倒退。阿多諾探討了音樂的真正目的和音樂教育的目標，是對音樂本身的一種體驗和學習。因此，最后一點使20世紀60年代以來音樂課程發生了翻天覆地的變化。首先，取消了以歌唱為主的音樂課;其次，開設以分析音樂作品內容為主的音樂課程。而70年代的音樂的社會性被人們看重，音樂實踐課也開始受到重視，如音樂課是動態的，音樂課應研究行為主體的體驗和變化。到了90年代多元化文化的進入，使音樂教育受到多種思想的影響。

從德國音樂思想的歷史我們可以看出，第一次世界大戰，音樂教育以唱歌為主，要求每個人接受普通的音樂教育。第二次世界大戰后，對音樂思想的批判加強，音樂不僅是宗教中的贊美詩等歌曲，而是朝多元化方向發展。回顧歷史，德國的音樂文化發展同堅守音樂至高無上的地位是分不開的，不論是討論哪種類型的音樂，根本上都是一種對音樂的和諧地位之下的討論。到后來對于普通音樂教育的定位，也是希望保證音樂同學生的終身關系。音樂也可以使不同文化、不同背景的世界人們通過音樂融合在一起。因此，德國的音樂教育把學校和社會文化生活聯系在一起，最終使德國的音樂教育更加繁榮。

二、德國音樂教育專業的培養方式同我國培養方式的比較

德國對于音樂教育專業的培養與我國不同。第一，體現在針對不同就業出路的人群由不同的學府進行培訓。德國的音樂教育專業主要包括音樂教師教育和音樂教育學理論研究。音樂教師教育分普通學校音樂教師教育，由大學音教系或學院、教育學院音樂系培養，這是培養小學、初中的教師。而培養高中的教師，則由專業的音樂學院培養。因此，可以看出德國很重視培養教師的層次性、培養目標的準確性，培養層次劃分非常細致。

我國的音樂教育專業的培養一般由綜合性大學中的音樂學院中設立師范專業，專門的高等師范院校和專門的音樂學院中的音樂教育系，有些教育學院也開設音樂教育專業。但是很久以來對于它的培養目標不很明確，學生就業去向也是五花八門。一些專門的音樂學院開設的音樂教育系所設置的課程還是按照專業音樂表演的模式，并沒有體現一專多能。學生畢業后，可自行就業到小學、初中、高中或音樂團體，就業方向同音樂表演專業基本一致，很難達到培養目標的定向性。

第二，在課程內容的設置上也不相同。以科隆音樂學院培養高中或混合中學音樂教師的課程設置為例，課程形式有專業個別課、小組課、集體大課、研討課等形式。集體課主要由老師教授為主，小組課主要講基本樂理知識，而研討課是采用專題研究方式，學生參與研討，教授點評，課程形式較多樣，多注重發揮學生的主觀能動性。

中國音樂教育專業的培養以綜合性大學中的音樂教育專業為例，課程設置有專業課、專業理論基礎課、教學法、心理學等課程，但大都以老師授課為主，教學目的也不夠明確;雖有專業課，但專業課的時間也被壓縮，并未體現“一專”，只體現“多能”，學生學得很多，真正運用的或者具有思辨能力的培養未得到提高。

第三，課堂教學的靈活性。德國音樂課上沒有固定的教材，教師的上課會給學生開出很多參考資料供學生閱讀，教師會把自己的研究成果帶入課堂，并且學校也會要求老師不要用固定教材，不要一成不變地講固定的內容;而是要隔幾年提出新的研究觀點。這樣，就會時時掌握學術發展的前沿。我國目前的課堂教學主要是多年使用一種固定教材，知識結構必然陳舊、老化，學生吸收的都是過時的理念和知識。久而久之，老師和學生都缺乏嚴謹學術的積極性，填鴨式的教育也由此出現。

第四，教學形式的多樣性。德國更多地開設實踐技能課，形式多采用小組課形式。一般性理論課以講授為主，專業理論課采取研討的形式，學生上臺講課，課堂上再進行討論或辯論。這樣，老師只是個引導知識的人，學生成為主導，學生要準確發言、辯論，這樣才能更加牢記這堂課的知識。老師作總結點評也需要課下準備大量的學習資料。這樣的教學是良性循環，教學相長。我國的主要授課形式還保持以講授為主，教學形式也少有實踐課程，即使開設實踐課程，也是學生們去接受知識，或者一些課外的實踐活動，未能通過自身的實踐達到思辨的效果。這從根本上講，同我國的教育思想有很大關系，同有史以來的等級差別相關聯。學生必須服從老師的觀點，才是尊重老師，而不是以尊重知識為目的。一些社會的復雜原因使我們在今后的教學改革中困難重重。但值得一提的是我國目前針對高等教育的課堂模式也是逐漸加大了學生的實踐課培養，逐漸淡化教師教授的環節。但具體的操作還需教師和學生都具備各方面的素養，把各自的惰性摒除，發揮主觀能動性。

第五，課程考試不同。德國的課程考試不是必須每個學期都考試，學生可以節約大量的時間來專心學習專業知識，不用為了應付考試而忽略平時的學習。也由于寬松的學分制度，每個學生都會根據自身特點來選修課程，參加考試。因此，學生不必為了考試而考試，可以多聽課，多學習自己有興趣的課程，如聲樂和樂器主科。在學習階段，只有兩次考試，并且針對理論課程考試以面試為主，而不是考試。在我國的音樂教育中非常重視考試。目前高等教育考試制度也應作調整，考查課增多，考試課減少，看似有了些變化，但不過是學習了一些皮毛。由于積累的多種教育中的復雜原因，導致學生因為該課程變為考查課而不學習的狀態。當然，音樂教育改革不是一蹴而就的。看到了教育考試制度的不完善是可貴的，應該根據我國音樂教育的實際情況靈活安排考核設置。

綜上所述，德國的音樂教育培養方式能夠有效地達到培養目標，這同德國有史以來的音樂文化氛圍是分不開的。音樂文化教育從來都是德國民族生活的一部分。雖然德國人思辨的思想也體現在多種課程形式、教學模式的運用上，有思辨才有發展，還有定位明確、分工明確的培養目標，以及德國高校免學費的政策，使德國的音樂教育模式能夠健康發展。我國也逐漸在走實踐促教學的模式。音樂教育改革應從根本出發，以平等的心態對待音樂教育改革，也要重視音樂教育的重要性，國家要獨立扶持音樂教育，等等。中國音樂教育改革的道路還很漫長，希望通過國際化的融合促進我國音樂教育事業的發展。

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作者簡介：趙婷（1982—），女，山西運城人，運城學院音樂系副教授，碩士，研究方向：鋼琴演奏、音樂教育與音樂文化。