基于計算機網絡環境下成人教育的教學模式研究

袁臣

摘 ? 要：隨著信息技術的不斷普及與發展，如今大部分高校的成人教育都是通過計算機遠程網絡教育來完成。相較于傳統成人教育的各種教學模式來說，計算機網絡環境下的成人教育不僅教學模式與教學方法更為豐富，還能夠讓學生合理安排自己的空閑時間進行學習。文章將對如今計算機網絡環境下成人教育的教學模式進行深入的研究解析，以期能夠為我國成人教育的發展提供一些理論參考。

關鍵詞：成人教育;繼續教育;計算機網絡環境;教學模式

一直以來，成人教育都是我國提升國民知識文化水平的重要教育形式之一，成人教育的概念提出至今，已經為國家培養出了數以百萬計的各方面人才，其重要性可見一斑。隨著信息技術與社會經濟的不斷發展，傳統的成人教育模式已經難以適應如今的時代需求，因此，如何充分利用當代的計算機網絡環境來發展成人教育，是眾多高校都在思考的一個問題。

1 ? ?網絡教育的概念

網絡教育指利用網絡技術、多媒體技術等現代化的信息技術手段來開展學生與教師、學生與教育機構之間教育的新型教育形態。網絡教育是以現代化的信息技術為主、傳統教學手段（面授、函授、廣播電視）為輔的新型教學形式。因其是現代信息技術應用于教學以后所產生的新概念，使得學生可以在互聯網環境下，足不出戶地實現教育學習，所以這種教學形式也被人們稱為現代遠程教育。

2 ? ?網絡教育的特點

2.1 ?開放性

開放性是網絡教育最基礎的特征。傳統的學校教育有著一定的封閉性，這一封閉性主要表現在傳統學校的各種教學資源都局限在學校之內，并且教學的門檻相對于網絡教育來說普遍比較高，能夠接受學校教育的從始至終都只有很少一部分能力充足的人士。網絡教育則是面向社會全部群眾，只要有進行網絡教育的需要，就可以參加網絡教育。對于學習者來說，網絡教育沒有太高的學習門檻，學習資源也可以隨意從網上進行獲取，不再局限于學校之中，使得學習者再次接受教育的可能得以實現。

2.2 ?延伸性

傳統的學校教育是將來自四面八方的學生聚集到學校后，在學校的控制與管理之下，由教師等教育者對學習者展開教育活動。之所以會出現這種情況，主要還是為了對所有教育資源進行充分的利用。網絡教育卻與傳統的學校教育截然相反，其是將集中的教育資源通過互聯網技術分發給來自四面八方的學習者，然后借助多媒體技術來讓學習者對這些教育資源進行全方位學習，因此網絡教育也可以看作是教育資源的不斷向外擴散。網絡教育就是通過這種擴散性，將教育資源延伸到整個社會之中，使得學習者可以展開終生學習。

2.3 ?靈活性

現如今，網絡教育一般都是面向成人的教育工作，不僅承擔了一部分高等教育的教育責任，也在成人教育中發揮出了極大的作用。我國一直以來都提倡學習者的終生教育，所以網絡教育在高等教育與成人教育領域中都得到了迅猛的發展。網絡教育的發展，不僅給高等教育與成人教育的課程設置、教育管理等方面帶來了極大的便利，促使教育手段更加靈活化、多樣化，還能夠充分滿足成人學習者的學習需求，讓學習者隨時隨地展開網絡教育。

3 ? ?基于計算機網絡環境下成人教育的教學模式

3.1 ?網絡引導式教學模式

網絡引導式教學模式是指在展開網絡成人教育的時候，充分利用計算機網絡技術與多媒體技術的優點，讓教師能夠通過這些優點對學生的自主學習、互動學習進行引導。在網絡引導式教學模式的實際應用過程中，教師需要先對學生的實際情況進行全方面的考察，然后根據學生的特點和實際教學內容來對網絡引導式教學模式進行實際構建，最終對學生的學習情況進行引導教育[1]。對于學習內容，網絡引導式教學模式主要可以分為3部分：第一部分是“開篇引導式教學”，主要作用是引導學生對初始階段的學習內容與學習方法進行熟悉和了解，方便教師展開后面階段教學，同時，也能夠讓學生對網絡教師進行充分適應，提升學習水平。第二部分是對平常教學內容的引導式教學，根據教學內容的實際情況來進行分層，由易及難，最終形成學生進行學習和了解的教學結構，促進學生的日常學習工作。第三部分是對學生進行考前復習的引導式教學，主要包含引導學生擬定考前復習計劃、為學生整理考前復習提綱、分發模擬考試試卷、學生問題答疑等，最終目的是幫助學生通過考試，同時，加深學生的學習印象，并對前階段的學習內容進行全面的總結復習。

3.2 ?網絡自學式教學模式

網絡自學式教學模式是如今網絡教學中比較常用的一種教學模式。在網絡自學模式中，學生可以根據自己的實際情況來選擇適合自己的學習方式、學習資源與教師學習服務，然后在教師的輔助引導之下，完成自身的學習資源選擇。在這一學習模式中，教師所要起到的作用就是確定適合自主學習的學習資源與學習內容，然后為學生提供更加豐富、有趣的學習文本、課程網絡與視聽媒體等教學資源，進而方便學生根據各種學習資源來展開自主學習活動。但網絡自主學習模式有一個比較大的缺陷，即教師對學生學習的管控能力不足，而學生又普遍缺乏相應的自控能力，致使網絡自學模式經常會起不到應有的作用。因此，為了解決這一問題，教師不僅要加強與學生之間的溝通、交流，時刻把握住學生的實際學習情況，還要增強各種學習資源的趣味性，來引導學生開展自主學習活動[2]。

3.3 ?網絡協作式教學模式

網絡協作式教學模式是從傳統學校教學中的協作式學習模式上發展過來的，協作式學習又被稱為合作學習。具體來說，協作式學習就是將學生先劃分成小組或者團隊，然后以小組或者團隊的形式來開展合作學習與競爭學習的教學活動。在該教學模式中，教師將不再是教學主體，只是起到“指導者”“協作者”的作用。教師在教學過程中，主要是為學生設置一些比較合理的學習任務，創設出更加豐富的學習環境，然后便可以讓學生以小組或者團隊為單位，根據教師所布置的學習任務進行全方位的解析與討論。在合作討論學習的過程中，既可以對教師布置的學習任務進行解決，又能夠自主完成教學任務，加深知識的學習深刻度[3]。不過相對于其他教學模式來說，網絡協作式教學模式對于教學的教學能力的需求更高，具體要求內容有以下幾點：（1）教師需要從繁雜的網絡教學資源中尋找出能夠用于教學活動的資源。（2）教師要能夠根據學生的實際情況來布置學習任務。（3）教師能夠對學生的學習資料查詢進行相應的指導。（4）在合作學習完成后，教師能夠對學生的學習情況進行全方位的總結與評價。

3.4 ?網絡對話式教學模式

網絡對話式教學模式是從如今比較新穎的平等對話式教學模式上發展出來的。平等對話式教學模式是以師生相互尊重為基礎、以平等信任為立場，然后通過師生之間的互相對話、傾聽來進行雙方溝通、共同學習的學習模式。因為網絡教學主要是通過互聯網展開的，所以在網絡對話式教學模式的實際應用過程中，師生之間的平等對話一般是通過語音、視頻、文字、圖片等形式來實現在教學過程中實時或者延時溝通、交流的一種教學模式[4]。在實際教學過程中，網絡對話式教學模式主要是以啟發誘導教學為主，教師在參與、幫助學生展開學習的過程中，一方面要在談話的過程中傳授知識內容，另一方面還要對學生的學習情況進行合理的評價，對學生所提出的意見與建議進行合理的采納，適時在交談中提出一些疑問，然后讓學生對教師所提出的疑問進行解答。整個教學模式中，最重要的是教師與學生之間實現互相平等、互相尊重，這樣后續的教學才能夠在此基礎上展開與進行。

4 ? ?結語

在實際教學過程中，本文所提出的4種教學模式都有著比較好的教學效果，教師在教學過程中不僅可以對以上幾種教學模式單獨使用，也可以對其進行合理地組合運用，最終目的是能夠讓學生更好地進行學習，促進學生學習效果的提升。當然，不同的學生有著不同的特點，不同的學科也有著其適合的教學模式，所以教師在進行教學模式選擇的時候，一定要結合課程與學生的實際情況，這樣才能夠最大限度地發揮教學模式應有的作用，取得預期中的教學效果。

[參考文獻]

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[2]宮麗華，黃濤.成人高等教育中“自主學習、多維互動”型教學模式的思考[J].青年與社會，2014（19）：158-159.

[3]宋新昕.基于網絡成人教育立體化教學資源建設[J].計算機光盤軟件與應用，2013（18）：261-262.

[4]李成祥.成人高等函授教育網絡教學模式探析[J].中國成人教育，2017（18）：102-103.

Abstract：With the continuous popularization and development of information technology， adult education in most colleges and universities has been completed by computer remote network education. Compared with various teaching models of traditional adult education， adult education under the computer network environment is not only more abundant in teaching models and teaching methods， but also enables students to reasonably arrange their spare time for learning. This article will carry on the thorough research analysis to the adult education teaching model under the present computer network environment， in order to provide some theoretical references for our countrys adult education development.

Key words：adult education; continuing education; computer network environment; teaching model