關于地方高校英語類專業語言技能課信息化建設的思考

徐波

摘 ? ?要： 在信息技術高速發展的今天，課程信息化變得至關重要。英語類專業語言技能課信息化建設迫在眉睫。本文提出了英語類專業語言技能課程信息化建設的框架;構建英語類專業語言技能課程線上信息化平臺資源庫;建立英語類專業語言技能課信息化教學平臺并應用到教學實踐中，通過語言技能課程信息化，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞： 地方高校 ? ?英語類專業 ? ?語言技能課 ? ?信息化建設

一、引言

當今時代，信息技術快速發展，信息技術對經濟、金融、物流、人工智能和教育等領域產生了深遠的影響。在推動地方高校轉型發展、提高應用型人才培養質量的過程中，課程信息化扮演著越來越重要的作用。課程信息化可引導教師轉變教學理念，推動教育從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從以“管”為主向以“導”為主轉變，從以知識傳授為主向以能力培養為核心轉變。

語言技能課主要包括英語聽說、英語讀寫、綜合英語和高級英語等語言技能課程。課程信息化建設主要是指利用現代信息技術推進語言技能課程建設。在信息技術快速發展的今天，本文主要集中探討綜合英語、英語聽說、英語讀寫等語言技能課程的信息化策略，對于構建英語類專業語言技能信息化課程群有重要的意義，對于英語教師改革傳統教學方法和模式有推動作用，對于英語類專業的學生學習方式更新有重要的指導作用。

二、研究基礎

張濤、吳莉（2005）介紹了英國概況課程信息化改革、英國概況課程信息化改革的討論及其預期效果。

吳莉、尹鐵超（2006）指出，在基于認知學習理論的英語專業課程信息化改革中，教師應重點構建學習者認知結構，使學習者的主體作用得到發揮，培養學習者的語言運用能力;在教學過程中，教師應注重培養學習者良好的情感，真正發揮在課程信息化改革中的主導作用。

何克抗（2007）分析了教育信息化的基本內涵和教育信息化不同發展階段的主要特征后指出：要讓教育信息化健康、持續、深入地向前發展，關鍵在于通過教育信息化實現學科教學質量與學生素質的顯著提高。在此基礎上，作者分別從理論和應用兩個層面對如何有效提高高校學科教學質量與學生素質這一重大課題，做出了嚴肅而認真的回答。

張士獻、李永平（2010）探討了地方院校課程規范化建設的原則、地方院校課程規范化建設實踐。他們認為，地方院校課程規范化建設應梳理概念，抓住重點，實現課程信息化和課程資源共享，服務于教學實踐，進一步提高人才培養質量。

鄭雅君、陸昉（2014）從慕課對于發展中國家的意義角度作了冷靜的思考。對于國外的慕課，冷眼旁觀和“拿來主義”都不可取，而是應當在分析研究MOOCs的過程中認清時代使命、反思教學本然的價值、變革教學觀念，順應MOOC3.0的思路，將開放教育資源與傳統課堂創造性地結合起來，推進傳統教學模式的革新，使相對陳舊的大學課堂真正跨入信息時代。

余婷（2014）概述了“外貿英語函電”精品課程信息化教學資源，分析了“外貿英語函電”精品課程信息化教學資源應用現狀及其影響因素，同時提出了構建與應用“外貿英語函電”精品課程信息化教學資源的建議與對策。

李麗霞（2014）探討了立體化教學資源的意義和作用、立體化教學資源的建設原則、立體化教學資源的建設內容，并開展多維信息化教學改革。

許蓉（2015）以“旅游基礎英語”為例，對該課程進行開放教學資源建設，為了明確課程的建設方案、建設內容、建設方法、資源應用辦法，開展了一項綜合性的調研，并提出了啟示與對策。

基于北京外國語大學英語專業一項教學改革實踐，金利民、張超（2016）以調查問卷、訪談和課堂觀察等方式分析該課程類型的成功經驗和存在的問題，提出了“教師引發提問—學生回答—（教師評價或展開）—教師跟進提問—學生進一步闡述”的課堂教學模式，為兄弟院校英語專業高年級課程改革提供了啟發。

基于課程教學實際需要，高陽林、于璐（2017）提出了課程信息化建設的目的和原則。以園林規劃設計為例，針對其課程特點確定了信息化建設的框架與特色，在此基礎上建立了“園林景觀設計信息化創新實踐教學平臺”并應用于實際教學中，通過課程信息化建設實踐顯著增強了教學效果。

張雪梅（2018）以貴陽學院英語專業“綜合英語”課程為例，通過為期一年的實踐，從網絡在線學習、課堂教學、實踐活動和協作學習這四個步驟，探討了該門課程的信息化混合式教學模式。

張慧丹（2018）分析了新型信息化教學模式的主要特點：體驗性、交互性、開放性、高效性。她指出了當前英語課程信息化方面存在的問題，并對英語課程信息化提出了建議。

學者們從綜合英語課程、旅游基礎英語、外貿英語函電等具體課程的信息化改革作了探討，還從慕課對于發展中國家的意義、課程規范化建設的原則和實踐、基于認知學習理論的英語專業課程信息化改革等方面作了分析。

三、地方高校英語類專業語言技能課信息化建設策略

1.根據課程教學實際需要，構建英語類專業技能課程信息化建設的框架。

結合英語類專業語言技能課的特點，提出英語聽說、英語讀寫課程的信息化建設的框架和建設方案。以樂山師范學院外國語學院為例，充分整合實驗實訓平臺資源，在英語聽說課中，把MYET、FIF口語訓練系統納入課程教學計劃和教學內容，督促學生自主學習，聽說課程考核加強過程考核。英語聽力和口語的練習在于平時，通過對學生學習過程的管控，督促學生自主練習口語和聽力，達到提高學生的英語聽說能力的目的。

在英語讀寫課程中把句酷批改網納入教學內容，定期給學生布置寫作任務，學生通過使用批改網不斷練習英文寫作，再修改，再練習，從而提高寫作水平。同時，建立英語閱讀資源庫，供學生課內課外使用。地方高校在資源共享方面還有待進一步加強，尤其是實訓室資源，閱讀資源庫的建立非一朝一夕可以實現，需要學院和學校層面長期購買閱讀資源，并在使用過程中不斷更新資源。英語類專業語言技能課信息化建設框架模式如下：

2.構建英語技能課程線上信息化平臺資源庫。

構建英語技能課程線上信息化平臺資源庫。以英語類專業技能課為例，語言技能課由信息化學習模塊、資源共享模塊和網絡交流三大模塊構成，其中，師生可以共建共享信息化學習模塊和資源共享模塊，共建內容不僅限于智慧樹在線課程平臺（學生在該平臺修讀課程有英語口語直通車、商務英語、翻譯有道、高級英語寫作、綜合英語、英語詞源探秘）、超星平臺（省級在線精品開放課程詞匯學）、FIF口語訓練系統（英語口語訓練）、MY ?ET（英語口語訓練）和批改網（英語寫作），還可根據學習需要增加相應的資源拓展共享區。網絡交流模塊專門用于交流探討課程信息化使用的心得體會和經驗得失，用于加強課程信息化建設。

在此模式下，信息化學習模塊由各地方高校建設，各高校的資源共享模塊要不斷進行資源更新和資源整合，尤其是具有學校特色的資源，可由地方高校簽署協議，實現資源共享，最大限度地利用已有資源，節省地方高校的信息化建設的成本。

3.構建基于混合式教學的英語類專業技能課信息化教學平臺。

課程信息化是信息技術文化中課程發展或者變革的過程，是信息技術與課程整合的發展目標，是將信息技術、信息資源和信息方法融入課程設計和課程操作中，課程的各個要素和環節經過組合、重構和相互融合，在整體上實現信息化。語言技能課程信息化能激發學生構建自主學習意識，從而提高他們的英語語言技能。構建基于混合式教學模式的英語類專業技能課信息化教學平臺，并應用到教學實踐中，通過語言技能課程信息化增強教學效果，可以通過以下兩點實現：第一，加快地方高校之間的英語類專業語言技能課程學習資源整合，打造信息化教學溝通平臺。第二，以學生為中心，構建重視學習過程的英語類專業語言技能課程信息平臺。

4.英語類專業語言技能課在線課程和APP使用情況分析。

筆者所在學校專業負責人分別對2019版英語、翻譯和商務英語專業的人才培養進行前期調研，發現英語專業2015版人才培養方案實施過程存在以下問題：英語專業技能訓練學時不足，學生基本功不扎實;教師教育課程課時較多，課程設置內容有重復;實踐教學方式單一，師范生實習課時不足。翻譯專業2015版人才培養方案實施過程存在問題有：語言技能性課程學時不足;專業與職業資格類測試課程缺失;口譯與筆譯課程比重失衡;實踐教學周安排需改進。商務英語專業2015版人才培養方案實施過程存在問題有：商務英語專業技能課課時偏少;部分專業知識基礎課程（商務函電寫作、商務寫作、商務實訓）重復設置;商務實踐類課程設置不夠合理;商務專業教師匱乏，商務專業課開課困難。

鑒于此，在2019版英語類專業人才培養方案中強化語言知識技能課程，強調基礎階段的聽說技能，尤其是聽力訓練課程;新增線上線下混合式教學課程;英漢翻譯增加智慧樹《翻譯概論》線上36學時;學術論文文獻閱讀與機助漢英翻譯新增中國慕課網線上16學時;應用翻譯理論與實踐新增中國慕課網線上16學時;新增自主學習平臺零課時課程。

在項目調查過程中，筆者所在學院的英語類專業879學生在智慧樹平臺修讀了英語口語直通車、商務英語、翻譯有道、高級英語寫作、綜合英語、英語詞源探秘等6門在線課程，智慧樹平臺也出臺了2018年秋季和2019年春季的學情分析報告;英語類專業773名學生通過超星學習通修讀了超星平臺上四川省在線精品開放課程詞匯學;學生通過FIF口語訓練系統進行口語訓練，學生（包括大學外語和專業外語）用戶數達到17977人，累計活躍用戶數8999人，累計在線時長18032575分鐘，累計登陸次數263040次，人均登陸29次，習題平均分為86分。學生（包括大學外語與專業外語學生）通過批改網進行英語寫作訓練，截至2019年7月15日，總共86位老師布置作文2286篇，共收到學生作文373935篇，平均每位老師布置26.58篇，平均每篇題目收到作文163.58篇。學生通過MYET軟件進行英語口語訓練。

在有關語言技能課教學使用在線課程平臺或APP能否提高教學與學習效率的問卷調查中，有544名學生參與調查，有86%的學生認為，語言技能課程信息化能提升英語類專業學生學習效率;參與調查的學生對目前筆者所在學校英語類專業語言技能課信息化教學滿意度為68%。此外，語言技能課程的信息化能推動英語類專業教師的教學方法、教學模式和考核方式的改革。

四、結語

本文提出了英語類專業語言技能課程信息化建設的框架：構建英語類專業語言技能課程線上信息化平臺資源庫;建立英語類專業語言技能課信息化教學平臺并應用到教學實踐中，通過語言技能課程信息化，提高學生的自主學習能力。

筆者對地方高校英語類專業語言技能課信息化建設現狀進行了調查，基于問卷調查和分析，我們對于英語類專業語言技能課信息化建設的建議主要包括三點：第一，在師資和經費投入層面，學校管理層應該加快語言技能課信息化建設步伐，投入更多的人力加強建設，增加經費投入，購買iwrite;建設智慧教室;加大基礎設施的投入和對師資的培訓，多學習多借鑒，適當融合AI、VR技術。第二，課程建設層面，建設成熟的在線開放課程，或者購買相關在線課程資源，開展混合式教學從政策上提供支持，應與時俱進，積極利用網絡資源。校企合作建立在線教學資源平臺、語料庫及引進不同訓練學生語言技能的app，完善學生自主學習與訓練的考核評估體系，引導學生高效使用英語類APP，助力英語學習。采購一些交互式平臺，師生共建平臺，拓展資源庫。第三，管理層面，要重視管理，給予學生自主權，但要做好監督，讓更多的老師熟練掌握在線平臺及APP的運用，加強師生共建共用的功能。

筆者對樂山師范學院英語類專業語言技能課信息化教學與自主學習滿意度開展了問卷調查，發現樂山師范學院英語類專業語言技能課依然存在課程信息化程度不高、信息化不成體系、教師對信息化有一定依賴的問題。這為今后學院課程信息化建設提供了積極的參考價值。

今后學院將從課程建設和管理層面加強語言技能課的信息化建設。第一，在課程建設層面，將實施“雙管齊下”的辦法，即在建設學院在線課程的同時，引進高質量的混合式在線課程。第二，在監管層面，加強教學管理。加大對在線課程建設的過程管理力度，實施過程檢查和終期檢查兩手抓的政策。同時，加強學生在線課程自主學習的監管，引導學生高效利用在線課程資源和APP。

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基金項目：本文為中國教育技術協會項目“地方高校英語類專業語言技能課信息化建設探索與實踐”（項目編號：QY105-019）和樂山師范學院教改項目“新國標和專業認證背景下的地方高校英語類專業應用型人才培養體系探索與實踐”（項目編號：JG2018-2-35）的階段性成果。