基礎教育新改革與大學生語文素養的提升

張政英

摘 ? ?要： 基礎教育領域語文學科改革新舉措引發了對大學生語文素養的關注。大學生語文素養現狀令人擔憂。本文通過對大學生語文素養缺失問題原因的分析，探索大學生語文素養提升的相關策略：重視語文教育與評價，營造理想的社會環境;設立相關制度，構建語文教育的保障平臺;深化課程改革，積極探索提高大學生語文素養的有效途徑;營造校園氛圍，創造提升語文素養的良好環境等，為高校提升大學生語文素養提供參考。

關鍵詞： 高考新改革 ? ?語文素養

社會的發展與進步離不開方方面面、大大小小的改革，教育領域同樣如此。教育領域改革遵循自身特有的規律，以更有利于學生成長與成才為出發點和落腳點，不斷向縱深逐步推進。比如近年來基礎教育領域推出的一些改革新舉措。“語文素養”作為各級各類學校學生的核心素養之一，必須給予重視。因此，基于基礎教育新改革，尤其語文學科改革的新舉措，不能不引發對大學生語文素養現狀的關注與反思。

一、基礎教育語文學科新改革概況

目前，基礎教育領域改革新舉措正穩步實施，變化較大的當屬高考革新，例如：數學學科命題的難度會降低;外語學科在高中階段可有多次考試機會，取最高分計入高考總成績;文科、理科分科培養模式將被打破;壓縮特長生招生規模，2020年前取消各類特長生招生;高考即大學入學招生考試模塊將變更為“統考3（語、數、外）+學業水平考試+綜合素質評價”及自主招生幾項的結合;相關學科教材的修訂等。

高考改革后，三門統考科目，即語、數、外中，唯有語文這一學科的難度會加大，意味著學生成績的差異性主要取決于語文學科。顯而易見，這一學科在十多年基礎教育中，在中高、高考中都極為重要。語文學科致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。語文學科的奠基作用及多重功能，決定了它在基礎教育階段的重要地位。語文課程的多重功能體現在：第一，注重培育學生熱愛祖國語文的思想感情。第二，指導學生能夠正確理解與運用祖國語文。培養正確語感，豐富語言的積累，發展形象思維及抽象思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。第三，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。第四，對學生進行中華優秀傳統文化的傳承浸潤。第五，提高高中階段學生的關鍵能力。因此，本次改革力度最大的是語文學科，語文學科中閱讀的重要性顯著提升，今后語文廣度的擴展、難度的增加主要依據閱讀解決。

2019年高考語文試題就釋放了明確信號，即非義務教育高中階段的語文學科提高學生的關鍵能力是根本，這些關鍵能力主要包括信息處理能力、邏輯思辨能力、審美鑒賞能力、探究創新能力及語言表達能力等。

二、大學生語文素養缺失現狀及原因分析

1.缺失現狀。

大學生語文素養概括地說是指漢語言文字的運用能力，具體是指上文提到的一些關鍵能力，即信息處理能力、邏輯思辨能力、文學修養（閱讀理解）能力、探究創新能力及語言表達（書面語言、口語）交際能力等。通過對在校大學生的觀察、考核及畢業論文的指導得出以下現實狀況：我國大學生語文素養的實際情況令人擔憂，亟待提升：讀不準常用字音，錯別字泛濫，漢字書寫水平較差;用詞不當，總結概括信息的內容不恰當，平時作業的任課教師，尤其是畢業論文的指導教師對此深有體會。比如不清楚漢語中出現頻率較高的三個結構助詞“的、地、得”使用規則的大學生不在少數;語句不通順，甚至言不及義、邏輯混亂;缺乏良好的閱讀習慣;對于要完成的作業，不少學生千篇一律，采取的通常做法是直接從網上下載，修修改改一番便上交應付了事;有的大學生連畢業論文都需要指導教師逐字逐句指出問題所在，可是修改后問題依然存在;當眾進行口語交際表達時，不少大學生感到很緊張，思維受阻，言語不暢;一些大學生在校期間極少閱讀文學名著，課余時間較多用來上網追劇、玩游戲、聊天;探究創新能力的普遍缺失，更是不爭的事實等。總之，相當一部分大學生的語文素養與其身份不相稱，大學生的語文素養亟待提升。

2.原因分析。

（1）社會大環境的影響

首先，經濟全球化、市場經濟的快速推進，一些人過于追求功利化、物質化。大學生受此影響，為了畢業后能有一份滿意的工作，在校期間熱衷于各種各樣的考“證”、考“級”、考“資格”。其次，隨著我國同國際社會交往的日益深入，“外語熱”持續升溫，漢語教育與水平評價卻得不到應有的重視。比如在一些高校自主招生考試中，往往將英語設置為必考科目;再如在國內各高校專業人才培養方案中，外語基本是本、專科學生課時量最多的一門公共必修課程。再次，當下互聯網快速普及，給大學生帶來負面影響，包括因較少手寫漢字而出現的提筆忘字現象。正如有學者指出的：“網絡聊天或手機短信追求快捷與隨意的表達方式，使許多學生的語文能力嚴重退化，許多時尚而極不規范的網絡語言充斥著學生的日常生活。”[1]最后，社會對人文學科的不夠重視等，影響大學生語文素養的培養。

（2）中學語文教育的異化

大學生語文素養主要來自中學語文教育。長期以來，在中考、高考指揮棒的指引下，基礎教育階段的語文教學往往以考試為中心，教學活動緊緊圍繞升學考試進行，應試教育是我國較長時間以來應用的教育模式，造成學生過于注重答題技巧的訓練，忽視實際語文素養的積淀與提升。走答題“技術化”的路子，中學語文教育被異化。概括地講，語文學科有四項育人目標，即聽、說、讀、寫能力的培養，不難看出，前兩項側重口頭表達，后兩項側重書面表達。由于中學兩級升學考試中不考口頭語言表達，因此中學語文教育口語交際能力的教學目標是被輕視的，導致學生的口語交際能力難以提高;讀、寫教學表面上看受到了重視，但應試教育模式中的讀、寫教學印上功利化、技術化的色彩，學生較多接受機械的、封閉的訓練。這種異化的語文教育教學，客觀上背離了應遵循的語文讀、寫教學的規律，使學生對語文學習不感興趣，不能積極主動學習語文，并循序漸進地提高語文素養。

（3）大學語文課程地位低

大學語文課程是提升大學生語文素養的核心課程，然而從相關學者的調查研究成果得知，在實際課程設置中，開設大學語文課程的高校不到一半，有設置大學語文課程的高校也多把該課設置為“選修課”，總課時較少。因此，在高校各專業課程設置中，大學語文這門課程地位不高。缺少專業語文教育的大學生，僅依靠平時的自然習得，成效不言自明。

（4）大學生不重視

漢語是母語，是伴隨我們一生最重要的交際工具。正是由于須臾離不開這一工具，因此一些在校大學生在思想認識上對語文是不重視的，自然對大學語文課程的學習與訓練缺乏足夠的熱情。事實表明，大學生對語文的熱情與重視程度遠不及對英語及其他課程。無疑，大學生的不重視將直接影響語文素養的進一步提升，正如有學者指出的：“眼下大學生語文水平難如人意，其根源在于對母語的熱愛之情和敬畏之心尚不足夠。”[2]

三、大學生語文素養提升策略

1.重視語文教育與評價，營造理想的社會環境。

大學生語文教育的缺失與社會上重外語輕漢語的現狀不無關系，例如用人單位招聘高校畢業生時，只看外語成績而不看語文能力的做法，對大學語文教育產生直接的影響。社會上重外語輕漢語的現狀不扭轉，大學語文教育可有可無的認識偏差不轉變，高校在大學語文教育方面就難以取得實質成效。要改變現狀，政府相關部門就要站在國家文化戰略的高度，加大宣傳、引導力度，使社會成員尤其是大學生珍愛語文，能夠充分認識到語文在社會進步及個人成長過程中的重要作用。還應采取切實可行的措施，提高語文在現實社會中的地位，如將語文素養納入人才評價指標體系中等。

2.設立相關制度，構建語文教育的保障平臺。

首先，高校相關部門應當轉變重外語輕語文的思想觀念，確立大學語文課程在高等教育中的應有地位，把大學生語文素養的培養與提升納入人才培養目標體系，將以大學語文為主的相關課程列入各專業課程設置。其次，建議設立大學語文水平等級考核制度，進行語文能力的等級測試。規定學生在校期間必須通過相應的語文能力水平測試，否則不予畢業。這樣做能夠在管理制度上促進大學生“學”的達成。最后，要設立“教”的保障制度。給予大學語文課程適當的課時量，加大課程相關教學資源的投入;可建立大學語文教育教研室，加強師資隊伍建設、教學研究及活動的開展，并使擔任該課程教學的教師專業發展有保障。

3.深化課程改革，積極探索提高大學生語文素養的有效途徑。

事實證明，基礎教育階段的應試教育在很大程度上抑制了學生語文學習興趣，學生語文能力培養與提升的目標難以實現。大學語文課程雖然擺脫了應試教育的功利負荷，但教學方法仍是基礎教育階段語文課程教學的陳舊傳統方式。這種灌輸式語文教育方式忽視了學生主動、探究、合作式學習精神的培育激發及實踐環節的設計，降低了大學語文教育的基本功能，難以使大學生獲得大學階段語文素養的提升。因此，必須通過深化課程改革，使大學語文真正成為提高大學生語文素養的核心課程。圍繞兩個關鍵方面進行改革，即“教什么”（課程內容）和“怎樣教”（教學方法），積極探索提升大學生語文素養的有效途徑。

4.營造校園氛圍，創造提升語文素養的良好環境。

生活環境對大學生語文素養的提升起著潛移默化的作用。在校大學生的生活環境主要在校園，校園氛圍對大學生語文素養的提升作用將是直接的。創造良好的語文學習校園環境，途徑可以是多種多樣的：文化標語、滾動子屏、校園網、校廣播站常態化的宣傳與推廣;語文常識進教室墻面、院系走廊及學生宿舍樓;學校圖書館除了提供相對充足的圖書資料給大學生閱讀之外，還可設立“閱讀日（月）”，聘請專家學者做講座，閱讀愛好者分享讀書體會;學校可有意識地組建、培植一些文學社團;有計劃地開展豐富多彩的語文能力競賽活動，如朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、名著賞析征文比賽等。

參考文獻：

[1]邵龍青，關春芳.大學語文教學改革探賾[J].東北財經大學學報，2005（6）：78.

[2]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J].中國高等教育，2008（34）：34-35.

[3]武曉平，單欣.關注大學生語言生活狀況提高大學生母語能力素養——基于三所理工類大學學生語言生活狀況的調研[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（11）：114-116.