基于創新能力培養的ERP課程實驗教學改革研究

肖晨

摘 要：隨著社會經濟的發展，高等教育在發展中扮演著越來越重要的角色，實驗教學在高等教育中也占據著非常重要的地位。然而，將傳統的授課模式植入到實驗教學中不能有效的發揮實驗教學的作用。從實驗教學現存的問題出發，依照科學的改革思路，探索具體的改革內容和改革目標，希望可以在培養學生創新能力的教學改革研究中提供一點思路。

關鍵詞：創新能力;問題驅動;實踐教學;體驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.082

0 引言

《企業資源計劃（ERP）》課程是經管類專業學生的必修課程。然而，在傳統以課堂講授為主的專業課教學模式下，學生由于缺少實際工作的體驗，不僅對相關的理論知識難以理解掌握和融合貫通，而且在完成學業后也難以很快適應快節奏、多變化的實際工作要求。

經過調研發現，已有的《企業資源計劃（ERP）》課程相關的研究主要關注國內教學實踐的總結、國外教學模式的總結以及網絡環境下的教學變革等。但隨著企業環境的不斷變化和信息技術的日新月異，《企業資源計劃（ERP）》課程的教學面臨著越來越多的挑戰，這些研究成果也不能夠完全適用。例如，傳統的《企業資源計劃（ERP）》課程側重教會學生如何使用ERP軟件，注重軟件的基本運用，而較少關注學生創新能力的培養。正是為了解決這一傳統教學方式帶來的問題，本文擬對傳統的“以教為主”的教學模式進行改革研究。

1 高校實驗教學現狀及問題分析

1.1 高校實驗教學現狀

隨著社會經濟的發展，高等教育在發展中扮演著越來越重要的角色，而高等教育中的實驗教學也是不容忽視的一環。在資金方面，高校建設資金中有很大一部分用于高校的實驗室建設，投入的建設資金主要用于實驗室設備的更新升級、實驗室條件的改善等方面。在政策方面，多數高校都已經在實驗教學的發展方向、辦學思路以及教學目標做了明確的規定，并制定了相應的計劃和方案。

1.2 實驗教學存在的問題及分析

從高校實驗教學的現狀可以看出，幾年來國家和社會對實驗教學的投入在逐年增加，使得實驗教學環境和實驗設備有了飛速的提升，但同時也存在著以下的一些問題。

1.2.1 重理論輕實踐

在現有的實驗教學課程中，大部分院校存在重理論輕實踐的現象，導致在課程實施過程中一味地注重基礎專業課程的開發，沒有將教學重點放到學生的創新能力培養的方向上。長此以往，使得實踐教學和專業知識課程學習兩者之間的脫鉤，不尊重社會發展的客觀規律以及行業發展的特有模式，最終將導致人才培養與社會需求相悖。

1.2.2 實驗教學師資力量薄弱

目前，仍然有較多的學校存在一種認識上的缺陷：認為實驗教學只是一種輔助的手段和方式，與傳統的理論教學形成一種割裂的形態。正是這種認識上的不足，使得管理決策者在實驗教學師資投入上不夠。

1.2.3 教學方法和手段陳舊

在實驗教學推廣這個大環境下，授課方式和教學內容比以前純理論教學有了一些進步和改革，但究其根源和實質還是回到了老一套的理論教學。其固定模式如下：教師將實驗課程的內容人為地分成理論部分和實操部分，先將理論部分給學生進行授課，之后再進行實操。同時，在整個課程中又習慣性的按章節對實驗教學進行分割，實操部分主要是一種驗證性環節而非啟發性教學。因此，這種教學方法割裂了實驗教學課程的整體布局，使得原本環環相扣、逐步啟發的教學內容變得零散無序、雜亂無章。

這種教學的不足之處如下：沒有以學生為中心，導致實驗教學過程中老師的作用不是體現在引領上，而是體現在實驗步驟的帶領上;沒有以學習為中心，學生沒有帶著問題去學習的這一過程，導致理論部分學生沒興趣聽，實操部分學生沒有自主設計的能力;在實操部分的教學上只為驗證而達不到啟發的效果;理論授課的過程枯燥無味，與實操內容往往不能實時銜接，造成學生在后續實操課程中出現懶于動手的情況;這種偏傳統的授課模式對于培養學生的創新能力、創造能力、動手能力、思維邏輯能力和實踐導向能力沒有太大的幫助。

針對以上的綜合分析，在實驗教學過程中必須以學生為中心、以學習為中心，在實驗教學設計過程中必須做到既提高學生的創新能力，又優化學校的教學資源。因此，對基于創新能力培養的實驗教學改革是非常有必要的。

2 實驗教學改革的思路

2.1 明確具體改革內容和目標

2.1.1 改革內容

在“以學為中心”的理念下著力創新改革教學方式方法。在教學設計上，注重知識點橫向融合與縱向貫通相結合;在教學模式上，注重靜態教學與動態教學相結合;在教學方法上，注重教與學相結合。具體包括，在課程教學中綜合運用問題驅動法、實踐教學法等多樣化方法，將項目教學、實驗教學與實踐教學進行有效融合，進而激發學生學習的自主性、能動性與創造性，致力于將知識學習、研究學習、體驗學習和參與學習融合到一起。

本文擬在教學方法上改革的內容如下：

（1）在教學過程中使用問題驅動法。通過向學生提出一些具有啟發性的問題來調動學生的積極性和好奇心，讓學生發揮自主學習的動力，進而促進課程的開展。

（2）在教學過程中加入實踐教學法。實踐教學主要為了強化學生對理論知識的認知，提高學生的動手能力與綜合素質。擬根據教學內容和學生實際，設定實驗教學主題，使學生通過實踐環節深入理解和掌握課堂教學內容，提高實際問題的解決能力。

（3）增加仿真體驗過程。在教學過程中增加仿真體驗的教學實例，讓學生在身臨其境的仿真環境中去體驗知識的存在感。

2.1.2 改革目標

本文針對企業資源計劃（ERP）課程特點，立足于教學實踐，著眼于培養現代社會創新型人才的需求，進行科學的研究與實踐。通過創新改革教學方式方法，探索一套既適合于本課程特點又有利于激發學生學習積極性與創造力的創新能力培養模式，進而促進學生知識、能力與素質的全面發展，并提高學生的創新能力。通過探索研究，期望達到培養學生創新創業能力，提高教學質量的目的。

2.2 行之有效的考核制度

在實驗教學中進行教學改革的目的就是為了提升學生的各項能力，培養學生的創新等各項意識，因此在課程考核上就必須有相對應的考核流程和標準。在以往的實驗教學考核中，往往只讓學生提交一份報告，教師通過報告來給每位學生評分，這種考核方式顯然不適合當前教學改革的環境。因此，本文擬建立一套有效的實驗教學成果考核制度，對學生整個學習過程的表現和結果進行評價，主要包括：實驗過程的把控能力、實驗方法的設計能力、實操過程的步驟、實驗結果的準確性以及異常情況的應變能力等。這種具有客觀性、多面性的考核制度可以對學生的各項能力進行全面細致的評價，讓學生在各項評價分數中了解自己的真實水平，從而知道自己應該從哪些方面進行改善和進步。

3 結束語

《企業資源計劃（ERP）》課程是經管類專業學生的必修課程。然而，在傳統以課堂講授為主的專業課教學模式下，學生由于缺少實際工作的體驗，不僅對相關的理論知識難以理解掌握和融合貫通，而且在完成學業后也難以很快適應快節奏、多變化的實際工作要求。隨著企業環境的不斷變化和信息技術的日新月異，《企業資源計劃（ERP）》課程的教學面臨越來越多的挑戰，傳統的《企業資源計劃（ERP）》課程側重教會學生如何使用ERP軟件，注重軟件的基本運用，而較少關注學生創新能力的培養。如何以創新能力培養為目的對ERP課程進行改革，正是本文研究的內容。

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