藝術(shù)概論教學(xué)中的情境體驗式教學(xué)分析

柏 宏

（黑龍江哈爾濱市政府機關(guān)第一幼兒園，黑龍江 哈爾濱 150000）

作為藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，藝術(shù)概論對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說十分重要，但由于其抽象性較高，還具有跨學(xué)科的特點，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點所在。情境體驗式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，主要是根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建真實的情境，增加學(xué)生的情感體驗。基于此，加強對藝術(shù)概論教學(xué)中情境體驗式教學(xué)的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、情境體驗式教學(xué)在藝術(shù)概論課程中運用的可行性分析

情境教學(xué)最早在上世紀(jì)九十年代末提出，主要觀點在于知識只有在其所產(chǎn)生的情境中才能產(chǎn)生意義，并非能夠與所處環(huán)境孤立存在，在情境中學(xué)習(xí)應(yīng)該是最好的方法。在新課程改革下，藝術(shù)教育本身就是為了培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓其具有健全的審美心理。

新時期，人們生活水平得到大幅度提升，物質(zhì)財富不斷豐富，社會也走向更加明細(xì)化的分工，同時人們也在面臨被工具化的危險。藝術(shù)教育在抵抗物欲沖擊、恢復(fù)人自由本善中具有重要作用[1]。而藝術(shù)教育分為多個類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也僅僅是專門學(xué)習(xí)一門藝術(shù)專業(yè)。藝術(shù)概論是理論技術(shù)，能夠幫助學(xué)生打通藝術(shù)壁壘，讓學(xué)生從藝術(shù)表象中窺探藝術(shù)背后的規(guī)律。

藝術(shù)概論教學(xué)中引入情境體驗式教學(xué)模式，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個直通藝術(shù)審美的情境，讓學(xué)生以主觀方面提升興趣，拓展學(xué)生意趣的范圍空間。藝術(shù)概論是藝術(shù)基礎(chǔ)理論，而情境體驗式教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，能夠給學(xué)生帶來真實的實踐體驗，兩者結(jié)合起來是一種重要的教學(xué)思路，對提升學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)具有重要的意義。情境體驗式教學(xué)從創(chuàng)造情境開始，引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強自身的體驗，讓其獲得更加深切的理解，將其用于藝術(shù)概論課程中，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生對藝術(shù)概論的理解提供幫助，還有利于增強學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)概論教學(xué)中情境體驗式教學(xué)具體運用

情境教學(xué)模式我們并不陌生，在教學(xué)中也經(jīng)常用到。傳統(tǒng)的情境教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)形象的情境，但藝術(shù)概論課程中設(shè)計的知識面雜，理論抽象性高，在教學(xué)中必須注重學(xué)生的參與性、互動性，體現(xiàn)課堂開放性特征[2]。因此，必須將數(shù)字媒體情境、多媒體圖文情境、實際教學(xué)情境以及生活情境有機的結(jié)合起來，形成一個互動開放的藝術(shù)概論學(xué)習(xí)情境。

其中，思維情境將教學(xué)情境、數(shù)字媒體情境、多媒體圖文情境、生活情境等統(tǒng)合起來，構(gòu)成一個完整的藝術(shù)概論教學(xué)情境。思維情境通常是由語言文字問題構(gòu)成，在信息化時代背景下，聲像符號豐富，讀圖給傳統(tǒng)理論教學(xué)造成巨大的沖擊，而多媒體圖文情境、數(shù)字媒體情境等，以豐富的信息資源，為藝術(shù)概論情境教學(xué)開放式、互動性具有重要的支撐。藝術(shù)概論課程具有綜合性的特點，在具體教學(xué)過程中，需要通過有效的情境，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的參與其中。數(shù)字媒介正在鋪天蓋地而來，人們對各種屏幕（電視屏幕、電腦屏幕、手機屏幕）等更加關(guān)注，卻忽視了生活中眼前的事物，通過聲像制造虛擬影像卻給學(xué)生身臨其境之感。教師應(yīng)該正視對多媒體的運用，切勿忽視生活情境作用，鼓勵或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劇場、音樂會等，讓學(xué)生能夠有更加真切的體會。

具體教學(xué)過程中，教師可以通過還原情境體驗式教學(xué)、討論問題體驗式教學(xué)以及自評作品體驗式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第一，還原情境體驗式教學(xué)。這種教學(xué)模式下，以還原學(xué)生創(chuàng)作實踐情境為主，而講授、示范等為輔。改變了一味說教的教學(xué)模式，具有生動、形象、直觀的優(yōu)勢，將一些抽象的理論知識換一種方式，更容易被學(xué)生所接受。教師在備課過程中，需要花費較長的時間，用以拍攝、制作欣賞藝術(shù)作品的影像資料，當(dāng)然，這些資料制作過程中必須把握與教學(xué)內(nèi)容向契合，同時體現(xiàn)形象化、生動化的特點。例如在藝術(shù)起源于模仿理論過程中，可以還原學(xué)生寫生的情境，在真實情境中學(xué)生更容易接受這一理論[3]。

第二，討論問題體驗式情境教學(xué)。當(dāng)代學(xué)生具有明顯的個性，更喜歡能夠展現(xiàn)自我。在藝術(shù)概論課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。將問題討論教學(xué)分為導(dǎo)入、展開與深化三個階段。在某一個藝術(shù)理論講解前，巧妙設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)入，之后對問題進(jìn)行展開討論，最后進(jìn)行深化總結(jié)。每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，都具有自己的藝術(shù)見解，通過學(xué)生對問題見解的討論，加上個人總結(jié)、教師總結(jié)過程，對這一藝術(shù)理論理解更加透徹。

第三，自評作品體驗式教學(xué)。藝術(shù)概論課程教學(xué)中，以音樂專業(yè)學(xué)生來說，教師可以組織學(xué)生逐一上臺表演自己滿意的音樂作品，然后組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評論，讓學(xué)生結(jié)合某一種藝術(shù)理論做出專業(yè)的點評。這種點評與聽課模式，會讓學(xué)生留下更加深刻的印象。還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓其在今后學(xué)習(xí)實踐中，能夠聯(lián)系理論，不斷提升自我理論與實踐水平。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，情境體驗式教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在藝術(shù)概論課程教學(xué)中運用，不僅能夠提升學(xué)生興趣，還有利于將理論與實踐結(jié)合起來，有利于學(xué)生對藝術(shù)理論知識的理解，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展很有幫助。