中學音樂課堂情感教育的途徑

閆 茜

（新疆石河子高級中學，新疆 石河子 832000）

《音樂課程標準》把情感態度與價值觀目標放在總目標的首位，明確指出“豐富情感體驗，以情感人，以美育人”的要求。音樂教育本質上是審美教育，以審美為核心，旨在讓學生充分感受、體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，讓學生通過聆聽音樂、表現音樂和創造音樂等一系列審美活動，為音樂所表達的情感吸引，通過參與、探究、表現、創造等活動與音樂產生強烈的情感共鳴，從而得到心靈的陶冶。那么，在音樂教學實踐中，我們該如何實施情感教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面來做：

一、注重把音樂作品的情感與學生自我的情感相結合

教育離不開情感，美育的特點不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情育人。在音樂教學中關注情感體驗，把音樂作品的情感與學生的情感結合起來，可以拉近教師與音樂、學生與音樂、教育與學生的距離，達到更好的情感體驗。例如欣賞貝多芬《第九（合唱）交響曲》，先制定好本節課的情感態度與價值觀目標，通過音樂作品的欣賞，了解貝多芬的生平及貢獻，學習貝多芬面對困境堅持不懈的崇高精神，在熟悉樂曲發展脈絡，了解樂曲情感與意圖的基礎上，感受、體驗、理解作品內涵。在這樣的情感體驗中，學生不再覺得欣賞古典音樂是枯燥的，在課堂中不是僅僅學習了音樂知識和技能，而是與他們的生活、情感緊密相連的，真正達到音樂現實意義的升華，即便欣賞再深奧的音樂作品，他們的音樂學習也便會變得生動起來。

二、創設音樂情境，激發學生聲情并茂的演唱歌曲

在歌唱教學的時候，音樂教學要創設與歌曲內容相適應的教學環境，音樂教師要引導學生想象自己置身于歌曲所描寫的情景中去，激發學生富有感情的歌唱，以情帶聲，調動每一位學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中感受到美的愉悅，美的熏陶。在印度尼西亞民歌《星星索》的教學中，通過學生的聆聽和演唱，分析體會歌曲結構、力度、速度、情感等要素，挖掘出歌曲所表達的情感及內容，在深情演唱的同時，根據音樂的特點，可以加入劃船的動作，分聲部表演等，加深學生對歌曲的理解。又如河北民歌《孟姜女哭長城》，歌曲揭露了封建社會殘酷的徭役制度帶給老百姓的痛苦生活和悲慘命運，教師用生動的語言引導學生領會歌曲的內涵，體會孟姜女思念丈夫的悲切心情，運用多媒體、音頻、視頻等多種教學手段，結合欣賞著名歌唱家宋祖英演唱的作品進行分析，學生用心感受，演唱時盡可能做到以聲傳情，以情動人，最大化的激發學生歌唱的熱情。

三、課堂活動以“體驗式”的教學模式為主導

音樂是一種聽覺的藝術，靠聲音、節奏和旋律等的變化來塑造藝術形象、表現意境。利用“體驗式”的音樂活動啟發學生體驗音樂，創編音樂，發展音樂。教師牢牢把握住節奏、旋律等元素，通過“體驗式”的音樂活動感受音樂、理解音樂，激發學生參與活動的興趣，在活動中體驗，在體驗中提升。例如民間樂曲絳州鼓樂《滾核桃》，樂曲的“頭、身、尾”三個部分，表現農民在晾曬核桃時不同的豐收場景。初次聆聽音樂時，教師提示學生注意每段的節奏、速度、力度等的變化，隨后學習表演者演奏鼓的基本技法和節奏型，再讓學生身臨其境的感受音樂，試著用不同的演奏技法和節奏型來模仿核桃的聲音，并分組打擊鼓點節奏，從簡單的模仿，發展到創編音樂，讓學生在課堂中品嘗到參與和創新的樂趣。

四、注重培養愛國主義情感，樹立正確價值觀

中學音樂教材中的不少作品具有濃厚的時代信息和強烈的愛國主義感情，對學生樹立正確的人生觀和世界觀可起到積極的引導作用。所以，音樂教師要擅于用鮮明生動的音樂形象來感染學生，用蘊含深意的音樂主題來教育學生。例如《黃河大合唱》，在欣賞音樂的同時，讓學生深刻了解日本侵略者帶給中華民族的深重災難，《保衛黃河》的主題旋律，象征著祖國為最后的勝利發出的吶喊，通過讓學生演唱，體會號角性、戰斗性的音調，感受中華民族奮起斗爭的英雄形象，學生正是通過音樂傳達的情緒和感情，在自己的腦海里匯出音樂畫面、音樂形象，認識到社會發展的歷史階段、祖國江山的來之不易，從而激發愛國熱情，實現音樂課堂的情感培養。

音樂教育家達爾克羅茲說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程不如說是情感過程。”所以，音樂教育的重點應著眼于對音樂情感素質的培養。在音樂課堂中教師要啟發引導學生，通過廣泛的音樂審美實踐，引起情感上的共鳴，以音樂的美來感染學生，以音樂的情感來陶冶學生，使學生在不知不覺中受到美的熏陶，感受到音樂帶給我們的美好世界，從而激發學生追求美、創造美的熱情，促使學生形成健康的音樂審美觀，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終達到促進學生全面和諧發展的目的。