藝術(shù)類高校本科課堂教學(xué)模式改革與探索
——以多媒體影像課堂教學(xué)模式為例

□孟 燕 天津體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)與文化藝術(shù)學(xué)院

□楊延美 泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)不斷運(yùn)用到各行各業(yè)中去，據(jù)近期就業(yè)分析統(tǒng)計(jì)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就業(yè)增加400%，同時(shí)教育部宣布2019年高校開始增設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)。舞臺(tái)美術(shù)作為綜合藝術(shù)為了適應(yīng)大數(shù)字舞美觀的發(fā)展，在演出空間中也開始逐漸利用視覺形象與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合來(lái)表現(xiàn)舞臺(tái)效果，甚至在有些演出中全部用數(shù)字影像來(lái)表現(xiàn)。

一、多媒體影像課堂教學(xué)改革的重要性

縱觀當(dāng)代舞美行業(yè)的發(fā)展，數(shù)字舞美視覺影像的特點(diǎn)是藝術(shù)與技術(shù)的高度結(jié)合，因此需要從業(yè)者在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上更加注重個(gè)人應(yīng)用能力的提升。

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本科課堂教學(xué)重視的依然是教學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生技術(shù)能力的提高沒有給予足夠的重視。學(xué)生還是停留在如何更好地掌握教師所講的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于所學(xué)技術(shù)如何運(yùn)用到舞臺(tái)美術(shù)專業(yè)中的思考幾乎是零，導(dǎo)致其畢業(yè)后不能快速地融入社會(huì)工作中。

為了跟上社會(huì)科技發(fā)展的步伐，為了適應(yīng)數(shù)字舞美的發(fā)展需求，在大數(shù)字舞美觀下本科學(xué)生必須掌握數(shù)字技術(shù)這項(xiàng)技能，只有很好地掌握數(shù)字技術(shù)才能更有效地輔助藝術(shù)思維，在遵循文本的原則下呈現(xiàn)視覺盛宴。因此，多媒體影像教學(xué)的課堂改革勢(shì)在必行。

二、多媒體影像課堂教學(xué)模式探索

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在近幾年的多媒體影像教學(xué)中，從教師方面來(lái)說(shuō)，教師以知識(shí)點(diǎn)講授為主，主要是考慮學(xué)生如何能夠快速地掌握此技巧，而忽略了學(xué)生在專業(yè)上對(duì)所學(xué)技能的應(yīng)用能力以及對(duì)大數(shù)字環(huán)境下舞美行業(yè)的關(guān)注?，F(xiàn)行教材多是國(guó)家規(guī)定的教材，教材編著內(nèi)容代表了相關(guān)知識(shí)的發(fā)展前沿，是教師與學(xué)生的參考書，但是這些教材是面向具有多媒體影像課程的所有院校，沒有依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類編著，容易導(dǎo)致學(xué)生在參照教材學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)挿憾s亂，專業(yè)性不強(qiáng)。這就要求教師根據(jù)本課程及專業(yè)的特點(diǎn)自行設(shè)置課程體系[1]。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生一直依靠教師，以教師為中心，認(rèn)為老師講授的知識(shí)就是權(quán)威，對(duì)于自身的興趣及知識(shí)的求知欲缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是閉門造車，致使其將專業(yè)知識(shí)在應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)極易出現(xiàn)問(wèn)題，從而在進(jìn)入社會(huì)后與行業(yè)脫軌。作為學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，快速實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓自己的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)動(dòng)力，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，才能為進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多媒體影像教學(xué)方法的改革

1.構(gòu)建案例模式教學(xué)方法

藝術(shù)類課程的課堂模式一直是教師在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)的方式，但是從學(xué)生的結(jié)課作業(yè)以及進(jìn)入社會(huì)的情況來(lái)看，這種課堂模式存在與專業(yè)脫離的弊端。為了更好地在課堂上讓學(xué)生掌握與了解技術(shù)下視覺形象與文本的融合，教師可以在課程體系的設(shè)置中構(gòu)建案例模式。

案例模式教學(xué)方法是指教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引用演出中的影像作為案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并借助教師提問(wèn)、師生共同討論的互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)方法的真正意義在于教師并不把重點(diǎn)案例分析中的技法運(yùn)用作為重點(diǎn)，而是探析案例背后的問(wèn)題，最后思考如何利用技術(shù)讓視覺形象與文本情景有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生厘清數(shù)字技術(shù)在與藝術(shù)結(jié)合中應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的關(guān)系。案例模式的教學(xué)方法把被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式，迫使學(xué)生進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.實(shí)施課程交叉教學(xué)法

課程交叉整合是將以前學(xué)的專業(yè)知識(shí)或是現(xiàn)階段正在學(xué)的知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。這種課程交叉的模式在藝術(shù)類實(shí)踐課堂中的應(yīng)用比較多，但是這種課程交叉只是安排在課堂訓(xùn)練中，并沒有真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)，因此，學(xué)生只有在社會(huì)實(shí)踐中才能認(rèn)識(shí)到課程交叉的重要性。

3.改進(jìn)課程考核方式

教師可以制定課堂發(fā)言積分制，課程考核不再以成績(jī)作為最終考核，課堂發(fā)言也可以成為考核內(nèi)容之一，課堂發(fā)言占總成績(jī)的40%，這樣一來(lái)學(xué)生就認(rèn)識(shí)到發(fā)言的重要性，就會(huì)對(duì)教師上次預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真完成，這種方法既消除了學(xué)生的懶惰性，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，又活躍了課堂氛圍。

另外，教師還可以把以賽代練的考核模式引入課堂教學(xué)中來(lái)，借助賽事給學(xué)生提供一個(gè)線上實(shí)踐平臺(tái)，最終結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，教師同專業(yè)領(lǐng)域的專家共同給出考核成績(jī)。這樣的考核既能提升學(xué)生的專業(yè)能力，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，又能得到專家的認(rèn)可，對(duì)于有興趣進(jìn)行深入研究的同學(xué)而言，還可以選擇繼續(xù)深造以提升可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用能力。

三、多媒體影像實(shí)踐課堂教學(xué)模式創(chuàng)新思考

（一）從教師“教會(huì)”到學(xué)生“獲得”的身份互換

新課程的教學(xué)開始，教師通常會(huì)提前設(shè)定一個(gè)課程目標(biāo)，想方設(shè)法教學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)和技法，但是學(xué)生在最終的實(shí)踐中應(yīng)用能力反而不高，這是值得反思的地方。因?yàn)榻處熞晃兜厮伎既绾谓虒W(xué)生掌握所有的專業(yè)知識(shí)，苦口婆心的講授相關(guān)理論，但是學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足以理解晦澀難懂的理論，從而無(wú)法與老師進(jìn)行課堂交流。久而久之，課堂氛圍會(huì)變得枯燥與壓抑，學(xué)生也會(huì)失去興趣，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

因此，教師不僅要授課也要解惑，要解惑就要以學(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)。所謂的導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的整體情況自行編著教學(xué)內(nèi)容，推薦學(xué)習(xí)資料，定期逐一討論問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何從資料、討論中獲得知識(shí)，提升自我。因此，教師要從如何“教會(huì)”知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換到以學(xué)生如何“獲得”知識(shí)為中心，重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識(shí)獲得上來(lái)。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)以強(qiáng)記教學(xué)內(nèi)容為主要目的，而應(yīng)迫使自己在老師的提問(wèn)中開動(dòng)腦筋，勤于思考，這就需要學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)并不是獨(dú)自冥思苦想，而是通過(guò)在課前收集相關(guān)的理論、在課堂中與老師的討論、在課下與同學(xué)交流，并且在這些復(fù)雜的問(wèn)題中進(jìn)行選擇，從而提高對(duì)解決問(wèn)題的決策力，這才是自主學(xué)習(xí)的正態(tài)發(fā)展。

舞美空間的特性決定了學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)以外還需要有創(chuàng)新能力。每一個(gè)學(xué)生都需要將老師在課堂討論中提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，通過(guò)與同學(xué)在課下的不同觀點(diǎn)碰撞進(jìn)行提煉，形成自己的案例庫(kù)，只有對(duì)案例資源進(jìn)行不斷地整合，才能對(duì)行業(yè)的發(fā)展不斷有新的預(yù)測(cè)和新的結(jié)論。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)模式的改革是高校培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的重要措施。在藝術(shù)類高校本科課堂教學(xué)模式的改革與探索中，作為教師應(yīng)不斷努力鉆研、探索新型的課堂模式，以學(xué)生為中心，積極融合數(shù)字技術(shù)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地為國(guó)家培養(yǎng)更多有能力、有素質(zhì)的綜合性人才。