基于包裝設計教學體系建設與創新研究

□向家祥 懷化學院設計藝術學院

高校開展的包裝設計教學是藝術設計教育中的一個重要分支，包裝設計專業結合了藝術設計、美學、材料工藝等多個學科，最終形成了一個綜合性較高的專業設計學科。傳統的包裝設計專業教學工作已經無法滿足現有的教學需要，現代包裝設計教學既要讓學生掌握包裝設計的理論知識要點，也要培養學生的創造性、發散性思維，讓學生懂得學以致用。因此新的高校包裝設計教學體系建設和創新研究已經勢在必行。

一、包裝設計教學中存在的問題

（一）教學教材呆板老舊

現階段，我國的高校包裝設計專業教學都是沿用傳統的教輔教材，傳統的教輔教材對于現代的包裝設計市場的需求嚴重不足，更缺少對新興包裝設計行業的細化調研，對于現代的包裝設計的理念缺少更新的力度，缺乏和時代發展相匹配的教學內容，最終導致學生學習到的包裝設計知識無法緊跟時代發展，和包裝設計的市場需求出現了嚴重的脫節。當前我國的包裝設計教材內容都十分老舊，教材的內容完全偏向理論的設計知識，缺乏設計的實踐教學內容，并且大部分的包裝設計教材內容注重包裝設計的基礎形式法則，很多都是泛泛而談，教學的內容針對性和實用性，此等情況下的包裝設計教學只會讓學生重復模仿前人的設計經驗，根本無法豐富學生的設計思路。

（二）教學形式單一

包裝設計既具有藝術設計的創作性，同時也具有極強的實用特性。在實際的教學過程中，教師要結合理論與實踐教學，不能單單進行“紙上談兵”，要堅持在理論教學下進行反復實踐總結。現階段，我國高校開展包裝設計教學過程中對于這方面安排的內容還是有所欠缺的。在教學中，教師仍然偏向包裝設計的理論基礎教學，各類的實踐教學所占的比例還是很少，學校和教師給予學生親自動手實踐的機會依然不多。這種單一偏向理論的教學形式，不僅增加學生的學習負擔，還打擊學生的學習積極性，學生畢業后走上工作崗位，因嚴重缺乏設計實踐經驗，無法更好地完成從理論到實踐的過渡[1]。

（三）教學重點模糊

自從全面教育改革以來，我國多個高校都進行了擴招，一些民辦的高校、各科職業教育學校以及成人教育學校等都增加了招生人數，但是相應的高素質教師卻十分缺乏。對于包裝設計專業的教師來說，他們根本沒有時間去擴展教學內容，為了兼顧大部分學生的學習需要，教師都是把書本上的知識直接灌輸給學生，對于一些包裝設計專業的教學重點知識也無法進行詳細的講解，很多學生在學習的過程中都無法分清教學內容的重點，學習思維也都是跟著教師的步伐。此外，包裝設計涉及的設計種類特別多，在教學過程中教師無法細化教學內容的特點，這會讓很多學生喪失對某一方向進行深入研究的興趣。

二、高校包裝設計教學體系建設措施

現階段高校包裝設計專業教學中存在的部分教學問題需要及時解決，教師要積極分析、探索包裝設計的教學模式，只有這樣才能滿足現代社會發展中對包裝設計行業提出的任務需求，培養出更多優秀的包裝設計專業人才。在進行現代高效包裝設計專業教學體系的建設中，教師要認真分析當前教學中的突出問題，并就此提出富有成效的對策。筆者認為，教師可以從以下幾方面做起。

（一）創新課題教學模式

當前，我國高校教學的主流模式就是課堂教學，對于包裝設計專業來說，教師應改變教學方法，推動新型課堂教學模式的創建，改變傳統教學中以教師為教學中心的教學模式，要調動學生學習的主觀能動性，讓學生成為教學的中心。例如，在實際教學中，教師可以運用小組教學模式，設定小組教學主題，針對特定的小組教學主題讓學生合作協調完成課堂任務[2]。在開展小組教學過程中，不管是學生主動去探索教學課堂，還是作為小組學員被動去完成小組教學任務，都可以保證小組成員的學習成效和設計知識的應用能力。

（二）實現項目教學演練

在開展包裝設計教學過程中，教師可以借助項目進行實踐模擬教學，如教師只進行項目管理和實踐指導，讓學生完成包裝設計教學實踐中的多個環節，從而讓學生提前感受包裝設計的工作氛圍，讓學生提前演練工作設計過程，以培養學生的團隊協作能力、溝通能力以及項目管理能力，這樣畢業后的學生參加工作會更有優勢。

（三）擴展發散思維訓練

包裝設計也是藝術設計中的一種，具有極強的創造性，包裝設計離不開設計者的藝術創作能力。因此，高校在開展包裝設計課程教學過程中要注重培養學生的發散思維，培養學生的創造力和創新精神。培養學生發散思維的方式有很多種，其中最常見、最高效的方式是在教學中進行發散性提問，教師可以從實踐教學過程中進行指導，對同等問題進行不同方向的講解，注重問題的細枝末節，引導學生主動探索、主動思考，讓學生主動發掘問題并自己想辦法去解決問題，在訓練過程中要循序漸進，一步一步引導學生去深入并解決問題，以此來訓練學生的發散思維。

三、包裝設計教學體系的創新

（一）給予學生更多的自由創意空間

高校在開展包裝設計教學過程中，要始終把學生放在教學的第一位，在教學輔導中，教師不能把自己的設計思想強加在學生的身上，不能讓學生的包裝設計帶有教師嚴重的主觀色彩。教師如果在包裝設計教學過程中不改變這種教學模式，往往會使整個班級的設計風格都大同小異，此種教學模式會在很大程度上禁錮了學生的創新思維，限制學生的主觀創新意識。因此，在開展包裝設計課程教學時，教師不應該限制學生的想象能力，而是應讓學生去主動思考，鼓勵學生去質疑傳統包裝設計思想的弊端，讓每位學生都培養自己獨特的包裝設計風格。設計如水無常態，教師應多多引導學生運用發散思維、逆向思維、直覺思維以及靈感思維等創造性思維方式進行顛覆性設計創造，在包裝設計中打破傳統的設計常規，全面運用全新的設計思維模式。

（二）鼓勵學生分享設計心得體會

包裝設計雖然屬于藝術設計行業，但是其和藝術設計還是有著很大的區別的，并不是人力智慧所能決定的。高校在創新包裝設計教學體系時，要改變傳統的灌輸式教學模式，不能忽視學生的主觀能動性，在包裝設計教學過程中，教師要善于引導學生與學生之間、學生和教師之間的設計思想交流，打破傳統的嚴肅的教學課堂氛圍，積極營造一個自由平等、民主開放的和諧學習氛圍，讓每位學生都有機會向教師、同學展現自己的設計思維，分析自己作品中的設計新穎點，以提升學生的設計創作信心，增強學生的包裝設計能力。

（三）優化教學結構、開設跨學科教學課程

現代包裝設計教學不僅要追求教學的完整性和實踐性，也要注意包裝設計應跟著時代的發展而有著更高的追求，現代包裝設計教學教師不僅需要掌握相關的設計知識內容，對于一些跨學科的知識也要融會貫通，要集百家之長，努力發展包裝設計教學體系建設。高校在開展包裝設計教學過程中要注重促進學生的全面發展，讓學生掌握更加全面、綜合的教學內容，讓學生在未來的設計工作中涉及的問題有更多的處理方案，從而解決因為知識面的限制而引起的設計畸形問題。所以要改善過去的教學方式，促進多學科交叉融合，推進現代化包裝設計教學的發展。

結 語

現代社會發展對于包裝設計教學提出了更多的要求，高校在開展包裝設計教學時，要以包裝設計行業的發展為基準，不僅要讓學生學會包裝設計內容，更要開拓其良好的創新設計思維，使其學會進行發散思維設計，進而綜合提升其包裝設計能力。高校在開展包裝設計教學中，要勇于開拓全新的教學模式，深化教學改革研究，增強學生的自主設計能力，為學生創造更好的學習氛圍，進而為我國的包裝設計行業培養更多、更優秀的高素質人才。