基于ADDIE的現代教育技術公共課教學模式探討

曾小龍 劉澤群

摘要：在信息時代背景下，信息技術革新課堂應用越來越廣泛，各種教學創新在現代教育技術公共課教學中上演，并取得了一定成效。不過其中依舊存在一些難以避免的問題，如教師應該怎樣有效把握“教”與“技”之間的度？學生的學習需求是什么？等。要想有效解決這些問題，還是得回歸學生本位進行思考分析。為此，本文主要從ADDIE著手，首先分析了現代教育技術公共課教學現狀，然后進行了現代教育技術公共課教學模式探討，以期在現代教育技術公共課教學模式中充分發揮ADDIE的作用，提升現代教育技術公共課教學質量與效率。

關鍵詞：ADDIE;現代教育技術;公共課;教學模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0095-02

隨著全國教育信息化不斷推進，教育技術能力已然成為現代教師必備基本素質。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確提出：“堅持育人為本，以優質信息化學習環境和教育資源為基礎，以創新為核心，將現代信息技術優勢充分發揮和利用起來，促進教育信息化可持續建設目標的實現。”在這種背景下，對于教師的信息素養要求也更加高。目前，教師的信息素養培養主要表現在之前師范教育和在職繼續教育。相比較來說，前者顯得更為重要。從學習時序角度上來看，這能較早的培養教師對信息技術的態度和意識，而這兩者是信息技術教學的基本前提。面向全體師范生的現代教育技術公共課應該勇敢承擔起這一重任，尤其是在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》出臺后。在各種新型教學模式不斷涌現背景下，一些新型教學理念也是深深影響到現代教育技術公共課教學。為此，基于ADDLE的現代教育技術公共課教學模式探討十分有必要，具體分析如下。

1ADDIE概述

ADDLE五個字母分別代表Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement（實施）、Evaluate（評gt）。主要是指一套有系統的發展教學方法，具體包括要學什么？如何去學？如何判斷學習者的學習成效？在ADDLE五個階段中，分析、設計階段屬于前提，而發展、執行則是核心，評估是保證，三者之間緊密聯系。

ADDLE分析階段需要確定中間差距、感知到的需求以及實際存在的需求，通過合理分析師課程設計師與客戶達成共識。在這一階段，需要多途徑進行數據收集，這些途徑包括訪談最終用戶、專業內容專家以及管理層等;設計階段開始于合同簽訂或者是協議達成，會形成很多基礎要素，而這些要素都會被過渡到下一階段;開發階段的要點在于開發創新教學材料的流程和方法，在這一階段中，開發者負責創建和整合上一階段所構建的內容，測試者則負責調試，程序員進行技術整合開發，項目結合相關反饋進行修訂與回顧;實施階段的要點在開發項目的實施程序。在項目實施前，很多課程設計師都得進行預測試，并且確定實施者，讓學習人員更加清楚地了解到項目。一般情況下，需要對講師、學員以及助教等進行相關培訓;就AD-DIE各個關鍵要素中，評估體系的構建是最能體現培訓價值的，并且也是最見功底的環節。評估階段主要包括形成性、總結性評估兩部分。形成性評估在各個流程都得進行，而總結性評估一般是在項目實施后進行。

就當前情況來看，國外已經有很多企業應用ADDLE來開發設計培訓項目，最為經典的例子要數惠氏藥業。惠氏藥業主要就是應用ADDLE進行培訓教案的開發，以期提升培訓應用性和針對性。當前很多咨詢公司都針對內部講師和訓師開設了ADDLE方面的培訓課程，甚至我國很多大學也逐漸關注這方面研究，并且取得了一定的實踐成果，為我國教育發展注人了技能與知識動力。

2現代教育技術公共課教學現狀

就現代教育技術公共課教學情況來看，效果很不理想，具體表現在以下幾方面：

首先就是學生普遍存在著興趣不足和功利性強的問題。因為學生對公共課了解和認識不足，所以他們上公共課的唯一動力就是獲取學分和考高分，這種功利性的觀念還會在很大程度上影響到學生對公共課的學習興趣翻。再加上教師對于公共課不夠重視，導致教學質量不佳，最終影響到學生對公共課滿意程度，阻礙到現代教育技術公共課教學質量的提升;

其次，學生能夠對于公共課態度不夠端正，參與積極性較差。受歷屆學生影響，部分學生在思想上覺得公共課可有可無，課前逃課、課中課后敷衍了事。同時，因為學生人數眾多和課時限制，使得教師難以有效糾正學生的散漫。長時間下來，學生的態度必定變得越來越頑固，即便有想法糾正也很難實現了;

最后就是學生學習十分被動，極易受到周邊環境的影響。在信息時代背景下，學生早已習慣了現代化教學手段，不過如果教師過于依賴多媒體，盲目照本宣科，那將會使本來就十分枯燥的課堂變得更加無趣。即便一些學生抱著好好學習的態度，但是已進人課堂發現周邊學生都十分散漫，長此以往必定會失去學習興趣和熱情，淪入被動學習的隊列中。

3基于ADDIE現代教育技術公共課教學模式分析

學生本位這一理念應該貫穿于教學各個環節，基于現代教育技術公共課教學現狀，要想充分體現學生主體地位，就必須得依據學生具體情況，并且緊扣教學設計五個環節進行模式創新，具體表現在以下幾方面：

3.1分析學生學習情況

學生學習情況分析具體包括學生學習態度和原有知識等，教師可以根據自身教學經驗進行合理判斷。在信息時代背景下，很多學生基本能夠掌握一些常用信息技術，并且這一能力已然成為大眾信息素養一部分。不過對于教師來說，應該清楚認識到自己的判斷一定融合了自身能力考量，進而會過高預估學生現有能力和知識。尤其是教育技術學科教師，他們對于新技術有著很高的敏感度，有著較高的新技術學習能力，同時還能靈活應用各種先進教育技術，進而極易高估學生初始學習能力。當前現代教育技術公共課程中的實踐教學內容主要包括視頻、圖像以及動畫等技術教學，以Flash為例，如果教師過于高估學生的學習能力，直接跳過一些基礎性的教學，那最終不僅會影響到學生對該門課程的學習興趣，打擊學生的自信心，并且教學效率也會受到很大影響。

3.2學習內容設計

現代教育技術公共課教學內容具體可以分為理論和實踐這兩部分，理論知識主要講述的是教育技術教學理論、傳播學相關理論以及學習理論等;實踐教學內容則包括各種躲媒體資源的制作和采集。不過就是實際情況來看，很多學生過于側重于實踐內容的學習，覺得理論學習可有可無。針對這一需求，教師應該統籌且合理開展理論和實踐教學設計，一方面需要充分考慮到學科知識教學需求，另一方面則是回歸學生本位，從學生學習需求和學科背景教學需求著手，盡可能減少純理論課課時，在技能實踐教學中合理滲透理論知識。

3.3開發學習資源

現代教育技術公共課教學內容大都以教材的方式表現。就教材內容來看，雖然其中很好體現了理論和技能操作內容的側重點不同，但是因為教材容量問題，所以很難詳盡的闡述理論知識，并且軟件教學涉及面較廣，而讓學生同時購買這些專業的軟件制作工具書也不太現實，所以課外拓展十分有必要。而基于網絡平臺的在線學習資源建設則能很好解決這一問題。一方面是理論學習資源，具體可以結合理論知識分類體系合理提供;另一方面就是技能知識學習，可以結合實際案例提供在線視頻和網絡課程。

3.4學習方式選擇與實施

在課堂教學預設中，提前考慮實施問題是教學設計中必不可少的一個環節。在教學實施中，教學方法的選擇不僅需要考慮教學知識特點和類型，同時還得考慮學生的興趣愛好。不同的知識內容適用的教學方法也會不同。就理論難點問題，應該以教師講授為主，而對于多媒體軟件教學，則是應該結合實際案例，并且要求學生自動動手。在這一過程中，教師應該充當引導者，輔助學生更好完成學習活動和任務。

3.5學習效果評價

對于教師來說，通過評價反饋能夠準確判斷學生的學習掌握情況，進而能更好的調整教學方式和內容，提升教學科學性和針對性;對于學生來說，評價結果可能關聯到其他評比，例如升學等。所以評價設計同樣得結合學生需求和教師主觀判斷來綜合性開展嗍。在這一環節中，教師應該嚴格遵循公平公正且客觀的原則，不僅需要考察學生理論知識掌握情況，同時還得加強學生實踐能力的考核，提升學習效果評價綜合全面性。

4結束語

綜上所述，基于ADDIE的現代教育技術公共課教學，其出發點和最終歸屬都應該站在學生角度，在創新與傳統之間合理抉擇，而不是只依靠教學者自身經驗。具體需要充分考慮到學生學習特點、學習需求以及公共課學科特點，然后在此基礎上針對陛、個性化的定制教學設計，即創設特殊的教學情境、靈活應用教學方法、設計特色學習活動以及多樣化的教學評價。就這些方面來說，教師是其中的主要引導者和設計者，因此必須得加強注重自身信息素養的提升，以便更好應對個性化學生的學習需求，切實提升現代教育技術公共課教學質量。