“線上”+“線下”攜手將學習引向深入

徐苗

摘要：本文以交互動畫設計課程混合式教學改革為例介紹了混合式教學改革中，線上學習與線下學習的目標、任務與開展方式。詳細介紹了線上資源的準備、線上學習方式的開展、線上學習評價方式以及線下深度學習的組織形式、開展方式等。

關鍵詞：線上學習;線下學習;深度學習

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0117-02

交互動畫設計是基于Animate平臺的ActionScript3.0的學習，實現交互式動畫程序的開發。學習達成的最終目的是在Animate平臺上利用ActionScript3.0語言創建交互式動畫。學生學習深入的標志是能夠與同學協作開發出基于某一主題的有若干場景的具有多種交互方式的動畫小程序。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。所謂“線上”學習是指利用在互聯網上進行的學習，山東理工大學學生的線上學習主要是借助于網絡教學平臺進行學習;所謂“線下”學習是指課堂教學，學生和老師在課堂中進行的學習。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

1學生線上學什么？怎么學？教師需要提供什么？怎樣提供？

1）通過學情分析和網上在線調查，確定學生學習的可能性，明確線上學習內容和線下學習內容。

對于交互動畫設計這門課程來說，語言的學習是關鍵和基礎。這門課程作為信息化試點項目立項之后，在1501春季數媒學生和1601春季數媒學生中開設過。根據對這兩級學生先修課程的調查。這兩屆學生在學習這門課程的時候正處在大學三年級的學習階段，在之前的課程中曾經不止一次地接觸過編程語言的學習。諸如C語言、JavaScript等語言。高級編程語言之間是相通的，因此在學習這門課程的時候學生有一定的學習基礎。為了更加深入的了解學生的學情，在開設課程之前，教師通過網絡教學平臺上調查問卷對學生的先修課程以及對語言的學習情況進行了調查。

基于學情調查以及語言基礎性的特點，課程中的習Action-Script3.0的語法規范、常用類、方法、屬性以及時間的使用、具有不同交互功能的簡單小程序的編寫等內容將通過線上學習進行。

2）教師通過對學習目標進行細分，根據細分后的學習目標準確有針對性提供學習資源。

交互動畫設計學習資源在創建的時候注意將學習目標進行細分，根據細分后的學習目標提供學習資源。將Action-Script3.0的語言學習細分為10大部分，完成10大任務目標，這10大學習任務掌握了ActionScript3.0基本的語言基礎和常見的交互方式的編寫也就掌握了。配合10大學習目標，劃分出了必做實例和拓展實例兩部分，必做實例屬于基礎學習部分，主要涉及編程語句的基本語法，編程規范與一般應用。拓展實例部分屬于更加高級和靈活的應用。這兩部分實例可以滿足不同編程基礎和不同學習需求的同學，對于一般的同學學習必做實例就可以了，對于基礎比較好想進一步提高的同學可以學習拓展實例。使同學們通過教學平臺也能夠實現不同需求的學習。

3）教師利用網上教學平臺教學活動版塊，提供多種線上學習服務，保證線上學習的順利開展。

首先，老師通過提供多種形式的學習資源為學生提供豐富的資源選擇。在學習資源中給學生提供了ActionScript3.0背景知識，知識點及實例難點解析，交互方式知識點詳解，重要方法解析等學習資源，涵蓋了ActionScript3.0中所用到的重要的類、屬性、事件和方法。在“ActionScript3.0背景知識”版塊中，主要是為學生們學習ActionScript3.0基本的語法規范提供了各種資料和幫助。“交互方式知識點詳解”版塊主要針對鼠標事件和鍵盤事件等常見的交互方式提供解釋和幫助。“知識點及實例難點解析”則是針對必做實例和拓展實例的難點部分進行講解，幫助學生自主完成實例的編寫。“重要方法解析”則是針對Ac-tionScript3.0里面使用頻率較高的重要方法進行動畫講解，十分形象直觀。

其次，充分利用網絡教學平臺教學活動中“答疑討論”版塊，讓學生線上問題線上解決。在答疑版塊中，在“常見問題”答疑區，教師事先將程序編寫過程中可能會遇到的常見問題進行匯總，學生在程序編譯過程中遇到的絕大多數問題都可以在這里找到答案。學生在學習過程中遇到的個別化問題，可以再“問題討論區”發布，老師每周固定時間會進行線上解答，同時同學之間也可以互相解答疑難問題。通過多樣化的線上答疑，學生們90%的問題都可以得到線上解答，線上產生的問題能夠得到及時的解答，可以掃清學生線上學習的障礙，對保證線上學習順利開展提供了重要保障。

4）學生利用網上教學平臺多樣化功能，及時檢驗線上學習成果，保證線上學習的質量。

首先，通過細分學習目標之后，每一部分知識都對應知識目標，學生在學習完某一部分知識之后可以自行比對知識目標，對學習效果進行初步檢測。

其次，教師在網絡教學平臺試題試卷庫中對照相應的知識點，將相應的知識點編制成考核題目，形成可以檢測學習目標的試題庫。根據學生的學習情況，定期組織在線測試。根據組織經驗，試題庫中的試題以填空題、選擇題和判斷題為宜，這樣的題目易于系統自動判分，也方便學生使用多樣化的移動終端作答，便利化的使用條件利于學生積極參與測試評價。填空題、選擇題和判斷題這類題型便于作答不會占用太多的時間，測試完畢之后系統自動判分可以當場公布考試成績，從而第一時間得到成績反饋，從而最大程度激發學生的學習熱情。在2015、2016級交互動畫設計課程進行過程中，教師每次測試會安排10道題目，課程結束共安排10次測試，共計100分，在線測試部分的分值將會以20%計入最后的成績，計人課程考核的成績也會激發學生參與過程性評價的積極性。在10次在線測試設計時要注意題目設計的針對性強，每一次在線測試對應10大學習目標的某一個特定目標。

2學生線下學什么？怎么學？教師需要組織什么？怎樣組織？

2.1由教師帶領學生親歷綜合性交互動畫項目設計的全過程

學生線下學習的主要任務是學習綜合性的交互動畫設計項目的開發流程，體驗團隊組織交互式動畫項目的過程和意義。從而培養自己的團隊合作能力和團隊合作精神。

教師線下教學的主要意義是為學生的深入學習助力，詳解綜合性交互動畫項目的設計與開發過程引導和幫助學生組織設計團隊，合理選擇設計題目，通過團隊成員合作去完成一個綜合性的學習項目。

2.2教師通過設計合理化研究型學習項目將學生的學習引向深入，實現學生團隊的自主設計與開發

通過線上和線下學習相結合，借助研究性學習項目平臺，真正實現學生主動的知識構建將學習引向深人。線上編程語言的學習，線下綜合性交互動畫項目的設計與制作過程的講解都為學生深入學習打下了堅實的基礎。綜合設計性項目以網絡教學平臺中的教學活動中的研究型教學模塊為依托展開進行。

線下教學講完四個綜合性交互性動畫設計項目后，在學期中段發布研究性學習項目—情景交互動畫設計。研究性學習項目的開展采用線上報名組隊領取項目方式，線下討論協作的基本方式進行。小組進度匯報采用線上和線下兩種方式展開。線上進行設計文檔的提交，線下進行課堂主題匯報、設計成果匯報和成果展示匯報。整個研究型學習項目貫穿線上和線下兩個環節。充分利用了網絡教學平臺和線下面對面交流的機會。

研究型項目實施流程：老師發布研究性課題f主題要求、制作要求、成果展示要求、小組評價細則、個人評價細則等）——組長組隊選擇課題——隊員選擇相應小隊加入——制定計劃進度——上傳成果展示。線下課堂由組員輪流進行課堂主題匯報、設計成果匯報和成果展示匯報，展示交流，達成小組之間的競爭。老師可以通過線下課堂匯報更加直觀的了解各小組的進展情況，面對面的解答疑問。成果展示包括場景設計與角色設計、交互腳本設計、前臺與后臺文件、綜合性交互設計項目展示。

首先發動學生自主組隊，根據交互式動畫的特點，推薦團隊中的人員組成，由學生自由組隊，學生將組隊信息由組長發布到教學平臺上，小組成員確定之后確定人員及分工。

以下詳細介紹2016級交互動畫設計課程研究型學習項目的實施環節。

首先，老師在“教學活動——研究型學習”中發布研究型項目主題和設計提示。

主題選擇：（青從幾個備選主題選擇一個作為項目設計主題來源）

1）自擬公益主題（世界睡眠日、全國愛耳日、世界日等或者其他公益選題）;

2）中華老字號（觀看紀錄片《中華老字號》從中提煉一個主題1;

3）淄博陶瓷主題（可介紹淄博陶瓷歷史、特點或者某件陶瓷的故事）;

4）淄博蹴鞠主題（可介紹古代蹴鞠知識或者蹴鞠的發展史或者關于蹴鞠的小故事）;

5）QQFamily世界沒有陌生人。

設計提示：

1）可以通過交互動畫的形式講一個故事;2）可以通過交互動畫的形式講述一段歷史;3）可以通過交互動畫的形式傳遞知識;4）可以通過交互動畫的形式傳遞一種理念。

其次提出明確的制作要求，要求明確有助于學生項目的準確開展。

1）主題明確;2）一個以上主要角色;3）3-5個交互情景;4）多種交互方式;5）畫面尺寸為1280*720像素。

第三，提出具體的團隊成果要求：

1）情景交互動畫設計腳本;2）場景設計圖、角色設計圖;3）作品的源文件與生成文件;4）小組成員名單與小組成員貢獻表。

第四，提交完善的團隊成員貢獻表，作為團隊評價的重要依據。

“線上”+“線下”的混合式教學要想順利開展，需要清晰的思路指引，良好的平臺做支撐，豐富的活動保質量。通過交互動畫設計混合式教學模式在2015級和2016級學生中的開展，確實大大提高了學生學習的參與度和學習的深度，學生在課程結束時都能夠在團隊成員的合作下開發出一款切合主題的具有多種交互方式的交互動畫。

【通聯編輯：聞翔軍】