混合式教學應用過程中的關鍵問題研究

王靜 姬真真

摘要：隨著高等學校教學改革的不斷深化，許多新型的教學模式不斷出現并且得到了廣泛應用，其中翻轉課堂與混合式教學被認為是互聯網+時代教育變革的最佳解決方案，符合時代特征和認識規律，有助于實現個性化教學。在這種社會大環境下，作者作為高校一線任課教師，從對混合式教學的理解，到本校開展混合式教學的現狀和問題入手，分析了混合式教學實施過程中的關鍵問題。

關鍵詞：混合式教學;關鍵問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0139-02

1什么是混合式教學

隨著教學信息化發展，課堂教學改革的迫切性越來越強，一場“課堂革命”正在爆發。當前線上一線下混合式教學成為“課堂革命”的主流。混合式教學沒有統一的模式，翻轉課堂、雨課堂、MOOC等都是混合式教學的具體形式和應用。混合式教學包括線上和線下兩個部分，學習過程和學習時間更加靈活、針對性和自主性更強，更有利于因材施教。

混合式教學具有如下幾個特征：1）從外在表現形式上，采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學;2）“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;3）“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深人的教學活動;4）這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容;5）混合式教學重構傳統課堂教學，因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定在統一的時間、統一的地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了“教”和“學”的時間和空間。6、混合式教學突出學生的主體地位，能夠最大限度地調動學習積極性和主動性，符合學習規律。

2我校混合式教學的現狀

2018年6月，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。處于課堂革命的時代大背景下，我校的本科辦學也面臨著教學合格評估，學校從上到下也被教學改革和課堂革命的大潮充斥著。通過磨課淘汰線下“水課”;鼓勵老師通過各種途徑積極開展混合式教學，積累經驗，努力打造適合本校的線上線下混合式“金課”;大力推進虛擬仿真實驗室建設。

筆者所任職學校是一所本科教育和專科教育并存的普通綜合型高校，專科辦學60多年，本科辦學不足10年。生源大部分來自本省，2018年本科（理科洛專業的錄取平均分為450左右（河南省高考滿分750分），專科（理科）各專業的錄取平均分為330左右。作為一名計算機專業的一線任課教師，最近幾個學期一直在探索使用混合式教學。在這個過程中，既有驚喜和收獲，也有困惑和迷茫。基于翻轉課堂和雨課堂的線上線下混合式教學是主流，但是也都是任課教師在小范圍內的摸索，沒有通用的規律和范式可供參考。甚至有些課程，老師牽強地追求混合式教學，而忽略了課程特點和學生的學習狀況，效果并不好。

作為一種教學策略或者教學改革的嘗試，許多教師接觸翻轉課堂模式或者其它的在線教學手段和互動手段都是從少數幾節課開始的，可能一兩個星期也只翻轉一節課。我本人最近幾個學期分別承擔了專科生的《Web前端開發技術》和本科生的《數據結構與算法》課程。《Web前端開發技術》這門課理論部分主要包括HTML、CSS、JavaScript和iQuery等幾部分，一般的教材都是按照這一順序分別講解，每部分占用2-3章，實驗課編輯器采用DreamWeaver軟件，教學過程中，我校一般課程安排是理論和實驗交替進行。雖然教材都會按照知識模塊安排章節，實際上，這幾部分之間是不可以割裂開的，任何一個最簡單的實驗課，都會用到這幾部分。所以，經常會出現這樣的情況，課程的前半部分理論知識較多，實驗課內容少，課程的后半部分，只需要老師指導知識的靈活應用和自學的資料，幾乎不需要過多的講解。所以，混合式教學的過程中，課程內容的整合很重要，知識點和實驗案例之間的契合性和連貫性設計是很復雜的一項備課內容。專科生自主學習能力稍差，一般只能完成老師要求的學習任務，主動擴展學習內容和探究知識深度的意識比較弱。但是對于新的上課形式還是比較樂于接受的，特別是使用手機互動的時候。

通過教學實踐，切實感受到本科生和專科生的差別還是很大的。本科生學習基礎比較扎實，學習目標明確，能夠自覺主動學習，線上學習活動都能完成，并根據自己的學習情況總結一兩點問題帶到課堂進行提問或者討論，對于老師提供的課外學習內容或者相關閱讀文獻也能夠配合完成，并寫出學習總結。專科生學習基礎較薄弱，還沒有養成良好的學習習慣，甚至還停留在中小學階段的“聽話”狀態。學習目標不明確，缺乏主動性和積極性，甚至對于一些初高中知識也不能完全理解。但是他們思想活躍，興趣廣泛，樂于接受新事物。對于某些課程的喜愛可能完全是因為任課老師的個人魅力。

3混合式教學中的關鍵問題

3.1首先要翻轉我們的思維方式

大部分教師都習慣了“在課堂上完成教學工作”，備課要按照“完整&規范”的要求設計教學內容，課后作業鞏固復習課堂內容，批改作業也會占據老師的大量課外時間。我們有很多優秀的教師，課堂安排得井井有條，課堂上的一切都能輕松掌控，他喜歡成為學生們關注的中心，并且很享受在課堂上吸引所有學生的注意力。當翻轉他的課堂時，必須放棄對學生學習的控制權，這的確是件很困難的事。

從翻轉一節課、翻轉一周到翻轉一個單元，教師應該如何準備、如何設計，這和傳統的備課完全不同。線上資源（視頻、PPT、在線測驗等）要有老師親自制作或者經過老師修改后再推送給學生。課堂時間不同于以前的上課過程，怎樣合理分配時間實現個性化教學和差異化教學，都是需要花費很大的精力準備的，這對老師的知識面和對課程的掌控能力要求更高，沒有現成的模板和規律，還需要老師不斷地摸索、調整、總結。所以，二次備課是實施混合式教學的重要支點，同時要掌握不同學習者的適應性存在的差距，二次備課主要針對學生在線上學習中產生的疑問而設計。

3.2讓學生自主選擇學習方式

混合式教學的本質：學生可以自主選擇學習方式。傳統課堂教師完全是課堂的中心，主宰著教學內容和進度;隨著多媒體的普及和其他教學手段的應用，課堂的主導權越來越多向學生轉移。用視頻來翻轉課堂是一種能夠用我們所熟悉的媒介達到讓學生積極學習的簡單方法。翻轉課堂線上學習的目的只有一個，那就是讓學生能夠有準備地來到課堂，至于學生是通過觀看視頻、閱讀課本、還是看幻燈片，它們之間并沒有區別。我國前些年推廣的“國家精品課程”和“中國大學公開課”，高校教師錄制的上課視頻僅僅停留在錄像層次而已，不能提供給學生真正的參與感，并沒有對傳統教學產生很大的沖擊。在翻轉課堂里，教師實際上變得更加重要，除傳授知識外，引導學生走進一個他們能夠掌控學習自主權的環境，這對學生更有價值。

要更好地實施混合式教學模式，必須有成熟的技術作為支撐，就像我們在淘寶或者京東上買東西一樣，通過用戶搜索的內容，會提供許多相關聯的產品，吸引你一直買買買。美國Knewton在線教育服務商提供的“動態適配學習技術”可以評估群體或者個人的學習習慣，為學習者提供一種適應性學習體系;麻省理工學院與哈佛大學聯合推出的edX平臺以交互學習為特色，通過線上線下混合式教學的模式，提供線下傳統校園的教學和學習平臺，并且可以優化和分析學生的學習過程數據并及時反饋，為教師的教學活動提供服務。國內真正意義上的網絡學習環境并未成熟，普通高校自建的網絡學習平臺仍處于比較初級的水平。

3.3思維對話課堂是實施混合式教學的核心

混合式教學中的線下課堂通過思維對話引導學生對所學知識進行深人探究，不停留在知識現象的表面，而是深入其里，了解知識產生、發展的過程，掌握其本質精髓及與相關知識的關聯等。比如我們在小學階段都學習過加、減、乘、除、余數等基本的數學運算，加減乘除運算在日常生活中隨處可見，我們也都習以為常，至于余數的運算應用，平時遇見的并不多。《數據結構和算法》中的循環隊列是對余數運算的一個完美應用，有一次上課過程中講到這個問題，我先從余數人手，大家對余數的概念都明白，但是關于余數的運算并不習慣，在使用數組實現的循環隊列操作中，出隊和人隊時，修改隊頭和隊尾指針時都需要使用余數運算。實際生活中，許多周期性的數據運算都和余數有關，隨后我又舉了幾個關于余數應用比較常見的例子。學完這個內容以后，有學生告訴我，“老師，我好像一下子想通了”，我想課堂上的思維對話應該就是這樣的效果。

混合式教學的線下課堂應以思維對話為核心。問題的吸引力、思維的擴展力、生命的創造力是思維對話課堂的三要素，通過線上的預習，學生帶著問題進入課堂，這些問題形成一個強大的磁場，將師生的思維僅僅吸引著;在教師創造性地點化和科學的引導中，學生對問題進行想象，創造性的思考相互撞擊，涌動出無數的思維流;于是產生了超越課堂的創造力。要創造課堂教學的理想境界，首先還是要從老師做起，創造性地設計課堂環節，引導學生主動參與，在忘我的誘與思、導與學、練與講的融合里，實現師生的思維對接、智慧碰撞，這是每一位教師都應該追求的方向。

4結束語

混合式教學采用線上主動學習+線下互動研討的教學方式，通過線上線下一體化教學設計和豐富多彩的課堂活動設計，真正實現以學生為中心，更加適合當前的社會環境和教學規律，并且已經證明是更加高效的教學模式。在教學改革不斷推進的今天，每一位教師都肩負著改革的重任，需要不斷地從傳統教學模式中走出來，去創新，推動“課堂革命”。