幽默漫“話”

周芳芳

摘 要：幽默就像是情感的“催熟劑”，讓老師與學生快速成“熟”，共同步入一個相容有趣的教學世界。“親其師，信其道”，只有建立了良好的師生關系，愉快教學才能順利進行。

關鍵詞：幽默 課堂 語言 創新 愉快

霍勒斯·沃爾普說：“世界對于思考者是一出喜劇”。據外國史記載：追溯到 1710 年前，古巴比倫是世界四大文明古國之一，圣人拉巴會就是一名喜歡講笑話的老師，他在每一次正式授課開始前都會給學生講上一個笑話，等學生一片歡聲笑語之后才開始講課。還有一位圣人拉比更為“張狂”，據說課堂上三分之一的時間用來作比喻舉例，形象且風趣，歷史記載的課堂實踐證明了愉快的心情可以影響課堂的教學效率，也進一步說明了幽默在課堂教學上的作用。

美術教學是一門充滿感情的藝術學科，幽默的運用能恰如其分的激發潛在的情感，它是語言表達中一種最常見的藝術手法。弗洛伊德在1905年對幽默作了分析，他認為幽默就是我們面對緊張的情緒以及表達潛意識的欲望時用幽默的語言或者行為。一堂愉快幽默、歡聲笑語的美術教學課堂能激發學生創作熱情，開啟心智，激發學生的發散性思維，給學生以愉悅的享受。反之如果教師一副嚴厲的表情和生硬的語言則會使整堂美術課變得單調枯乏、了無生氣。美國保羅偉地博士曾經做過研究調查，他得出結論：幽默感是優秀教師十二條素養中的其中一條。美國心理學家 Martin 和 Lefcourt 在1984年提出的定義是，幽默即是微笑和大笑，它是隨時隨地無處不在的一種現象。所以在西方很多國家，教師的幽默感成為衡量其教學水平高低的標準之一。

我國新課程改革以后開始強調課堂的生動活躍，重視教學的靈活多變;講究教學形象風趣的語言、新穎別致的教學方法。解決這一難題，實施幽默的教學方法就是達到這種教學效果的最直接體現。

美術教學幽默按表達方式的不同分為語言幽默、行為幽默、文本幽默和圖畫幽默。課堂中如何將學生、教師和教學內容三者有效地結合在一起？幽默教學勢必成為聯系他們的一種紐帶，教師在幽默中傳達情感、傳輸知識，教師所具備的內在的精神世界和獨特有趣的個性在學生面前展現的極具魅力，讓學生覺得出現在他們面前的是一個風趣又接地氣的“大朋友”。幽默就象“催熟劑”一樣加速了學生和老師的關系，讓老師與學生快速地走進一個和諧的教學世界。所謂的“親其師，信其道”說的就是這個道理，所以幽默的語言表達都是為了服務于良好的師生感情，它有利于課堂教學活動的順利進行，它是建立師生情感的奠基石。

初中階段的美術教育是基礎素質教育，美術教育越來越“生活化”，因人、因時、因地活用教材是教師教學的基本要求。傳統的說教和枯燥的技法傳授被精心設計的教學和靈活多樣的教法、幽默風趣的教學語言所代替，只有這樣才能成就一堂完美高效的課堂。

一、經典名作幽默漫“話”

在上美術鑒賞課的時候，最容易出現無聊、無趣的畫面，老師講得口吐飛沫，學生聽得昏昏欲睡，一副“你講你的，我睡我的”壯烈場面。比如《畢加索》一課，這對于學生來說既熟悉又陌生。如果用幽默有趣的教學方法來講解課堂，畢加索也叫“多多”，這下學生來勁了，畢加索還有小名??？原來是“多才”——繪畫、雕塑、拼貼、陶瓷;“多變”—— 藍色時期、玫瑰紅時期、黑人時期、立體主義時期、古典主義時期、現實主義時期、抽象主義時期;“多產”……這么一來，學生饒有興趣了，聽得津津有味。

二、幽默可以化解課堂“尷尬”

著名的澳大利亞教育專家 Bill Roger 指出，幽默能將師生間一些“小小的不愉快”火花熄滅于萌芽狀態，能夠分散課堂中一些緊張的情緒。此外幽默還能被用來指出并糾正學生的不良習慣和錯誤行為。從心理學角度分析，十二至十八歲的學生屬于青春叛逆期，對教師直白的“指正”和否定性評價可能會過于敏感，更加容易引發學生的叛逆情緒，甚至導致他們為了維護自己的錯誤而采用更為激烈的行為。假如采用幽默的評價代替直接的批評方式，婉轉地提出教師的期望和要求，這樣既能保持教師的權威，又避免學生“難堪”的一面，化被動為主動，學生也更容易接納老師的觀點，這往往會使學生覺得老師很講“義氣”， 瞬間使學生對教師“刮目相看”，崇拜有加。由此可見“幽默批評法”能起到警策的作用。將干擾課堂的偶發事件化險為夷，并且使它運行得更為穩健。當然這類幽默教學的前提是教師必須具有熱愛學生的情感以及樂觀豁達的心態、機動靈活的教學技能，它是愛和智慧的最有效結合。

三、幽默激發創作靈感之源

學生的創作火花在賞識教學中閃出來美術創作靈感是有感而發的。由此，教師要積極創設情境，采取有趣有效的策略撥動學生內心的那根情感之弦。鼓勵學生發散性思維，把語言幽默化為繪畫幽默，激發學生創作新思源。如80后的年輕畫家王斌，他的作品幽默詼諧，古怪有趣，他筆下的馬妥妥的是一匹“戲精”，或媚眼或翻白眼，或在海上漂或在天上飛等等，他的創作繪畫中幽默的表達很具有時代感。體現年輕一代人的新思維，他們幽默可愛的人生觀、世界觀，讓觀者心生快樂，以愉悅的心情欣賞，還能久久回味與心。

“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩。”英國的教育家洛克的這段話告訴我們在課堂教學中保護學生的獨特個性的重要性，鼓勵學生大膽自由地發揮其個性，并且啟發他們，以幽默愉快的心情去創作讓人愉悅的作品，做一名身心健康快樂的青少年。

四、幽默的評價，成就智慧課堂

評價是課堂教學的重要組成之一，課堂中妙趣橫生的評價往往能加深學生對作品的評價印象，初中生叛逆心理特征使其更渴望得到教師和同學們的肯定與鼓勵。借用學生的這一心理特征，巧妙地運用中肯靈活幽默的勵志語言點評學生的課堂表現，從而使學生獲得學習美術的自信感、愉悅感、成就感。

當然評價要多元化，讓學生明白自己的不足，方能長進，在點評之時一定要用幽默有趣的語言，含蓄中稍微點明，不應嘲諷詆毀，保證學生的自尊心不受傷害，還能保護好他的學習熱情，使其愉悅的心情在愉快教學中散發魅力，全面提升學生的美術素養。曾經有人論證過這樣一個實驗：隨機抽取285名小學生，為他們播放一組視聽教材，結果發現大部分學生對含有幽默色彩的內容記憶得更加深刻。由此可見：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。

幽默是教師在教學中一種教學語言、方法和態度。它的最終目的是為了達到教育學生，唯有教師的真誠善意才能喚起學生的對教師真摯親切感和信任感。只有在恰當時機才能起到事半功倍的效果。反之則可能熟而生厭、老生常談。要做到信手拈來、真切自然，就需要我們不斷進步積累和創新，因此，教學幽默與老師的知識累積和個人涵養有很大的關系，教師這杯知識涵養之水只有不斷地更新，才能滿足學生的需求。

“愉悅可以使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于感受，不管是軀體上的和精神上的愉悅都如此。”巴甫洛夫這樣說過。幽默教學要給學生以美的熏陶、美的啟迪，在潛移默化中使學生不知不覺地塑造審美。

讓幽默走進課堂，像一朵美麗的花愉悅的綻放在學生的心間，教師“教”得快樂，學生“學”得快樂。教師就像一位藝術家，用睿智、蘊籍、深沉來精雕細鏤，會心一笑中，讓學生獲得意味深長的啟迪。

參考文獻：

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（浦江仙華外國語學校? ?浙江金華）