基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究

吳冬妮 游曉榮 楊玲

摘要：翻轉課堂應用于計算機基礎課程教學，根據(jù)翻轉課堂的特點，進行了課前導學、課堂討論和課后提升的教學設計，取得了比較好的教學效果，為計算機基礎課程的教學改革模式提供參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;計算機基礎;教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0092-02

1概述

計算機基礎課作為大學新生入學的第一門計算機類課程，除了傳授基本的計算機基礎知識和基本技能外，還有著承上啟下、引領學生學習興趣的作用。從教學內容來講，計算機基礎課程涉及了計算機基本的知識概念，計算機網絡知識，辦公軟件的操作，圖像處理軟件的操作，程序設計等內容，和高中的信息技術內容有很大的重合，但是由于學生來源于不同的地區(qū)，加上高中學校對信息技術課程的重視程度不同，導致了學生對信息技術的掌握水平嚴重不一樣。一些經濟水平較好地區(qū)的學生，基本掌握了常用軟件的操作，水平可以達到全國計算機等級考試一級的水平，而一些來自農村的學生，僅僅只是停留在上上網、聊聊天，對常用軟件的認知基本還為零的狀態(tài)。計算機基礎課程是一門公共基礎課，學習得好可以為后續(xù)計算機類課程打下基礎，學生對計算機的學習興趣也可以從第一門課程進行培養(yǎng)，因此老師怎么上好這門課程就顯得尤為重要。在教學的過程中，嘗試過案例教學、項目教學等教學方式，效果都不是很理想，分析總結發(fā)現(xiàn)老師采用的教學方法對學生都是一刀切的形式，不管學生的水平高低都是從零開始講授，這就導致了基礎好的學生厭學，甚至逃課的情況，最后不僅沒有進步，反而對計算機產生厭惡的情緒，基于此，翻轉課堂就可以解決這類問題。

2翻轉課堂

2.1翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”的概念來源于美國科羅拉多州落基山一所中學的化學老師，他們把上課的視頻文件傳到網絡上，學生通過網絡的教學視頻來進行學習，在課堂上完成作業(yè)，老師進行實時指導和答疑，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎并取得了很好的教學效果。翻轉課堂教學模式（簡稱FCM，即FlippedClass Model）是對傳統(tǒng)教學的顛覆，由以往的課堂講解、課后作業(yè)的教學模式轉變成了課前學習、課堂討論的教學模式，課堂由以老師為中心轉變?yōu)榱艘詫W生為中心，尊重學生個體，讓學生完全參與課堂，課堂的學習氣氛非常的高。翻轉課堂的教學模式有效地解決了計算機基礎課程教學中最突出的學生基礎參差不齊的問題。

2.2翻轉課堂的優(yōu)勢

1）翻轉課堂使師生的角色發(fā)生了變化。以往的教學是老師在課堂上講解，學生聽，課堂主要還是以老師為中心，實施翻轉課堂后，課堂上以學生為中心，學生討論、做作業(yè)，老師輔導答疑，角色發(fā)生了變化，有利于學生自主學習，提高學生綜合能力。

2）翻轉課堂有效地解決了學生基礎參差不齊的問題。計算機基礎課程因為與信息技術課有很多的重合性，因此學生對信息技術的掌握程度不一致，給教學帶來了很大的困惑。實施翻轉課堂有效地解決了這一問題，學生可以根據(jù)自己掌握的情況進行選擇性的學習，基礎好的學生就可以花較少的時間來學習較少的內容，這極大地提高了學生的學習興趣。

3）翻轉課堂增加了課外的網絡教學互動。翻轉課堂把學習的時間提前到了課前，為了滿足不同層次的學生，需要上傳很豐富的教學資料，學生通過網絡進行學習，遇到問題也是實時通過網絡與老師互動交流，增加了老師與學生的情感，為進一步的學習奠定基礎。

3翻轉課堂在計算機基礎課程中的應用

翻轉課堂作為一種有效的組織形式，解決了教學中因材施教的問題，可以根據(jù)學生的學習情況來選擇教學。為了發(fā)揮翻轉課堂在計算機基礎課程中的作用，還需聯(lián)合其他的教學策略來組織實施。基于翻轉課堂的計算機基礎課程教學主要分為課前導學、課中討論和課后提升三個階段，計算機基礎課程主要學習的內容分為計算機基本概念、計算機網絡基礎知識、辦公軟件office、程序設計基礎知識、圖像處理基礎知識五個知識單元，每個單元又包含了若干個微單元的學習，現(xiàn)以程序設計單元中的選擇結構單元為例進行翻轉教學的設計。

3.1課前導學

選擇結構的程序設計部分又分為了if語句的使用、表達式的使用和switch語句的使用三個微單元，每一個微單元配備完整的學習資源。學習資料包括了學習目標、學習視頻、學習內容、學習案例、單元練習和討論。學習目標和學習內容根據(jù)課程的教學大綱制定，學習視頻根據(jù)學生平時注意力集中的情況控制在10分鐘左右，太長的話會導致學生產生厭倦的心理。學習案例是對知識點的綜合應用，學生可以通過學習兩種選擇語句來進行基本的程序設計。單元練習是對知識點的進一步鞏固，學生遇到問題，感到疑惑都可以通過網絡教學平臺或者是微信QQ等方式與老師交流。選擇結構部分的課前導學材料如表1所示。

課前導學資料準備好后上傳網絡教學平臺，學生可以通過網絡進行自主學習。老師要善于引導學生，可以在前一節(jié)課中對學生提出學習要求和學習方法，對學生的學習情況進行實時的了解和掌握。

3.2課堂討論

學生通過課前的學習基本掌握了各個知識點，在課堂上老師需要組織好討論的題目，有效的引導學生進入討論，達到對各個知識要點進一步的內化和應用。首先對學生進行分組，這里分為5人一組。在這一單元可以選擇關于企業(yè)根據(jù)利潤發(fā)放獎金的題目，首先要求學生思考解決方案或者寫出程序，規(guī)定每組有一個學生進行發(fā)言。然后給出有錯誤的程序，引導學生開始討論。有的學生一開始就指出程序不對，有的學生講出了某些錯誤，而有的學生說沒問題，每一組學生都在進行思考和討論，課堂氣氛非常活躍。依次請學生們講出了自己的理由，對于個別一直處于觀看狀態(tài)或者不夠積極的學生，老師也可以以提問的方式引導參加，課堂最后老師做總結分析，指出錯誤的地方，給出正確的程序，以小組為單位布置課后練習。課堂的教學對老師組織能力和掌控能力要求非常高，課堂的教學效果更能體現(xiàn)出老師的綜合教學水平。從題目的選擇，錯誤出現(xiàn)的地方，學生討論的引導都需要精心組織。

3.3課后提升

以小組為單位的課后練習是學生知識鞏固和提升的階段，通過課前導學和課堂討論之后，練習題的難度可以適當增加，學生可以通過網絡查詢、小組討論、上機實踐等方式完成，達到對單元知識的進一步內化和提升。

4結論

基于翻轉課堂的計算機基礎教學效果是比較明顯的，2018級學生實施了翻轉課堂教學，計算機基礎課程的平均考試成績比2017級學生高出了16分。學生課前根據(jù)個體的情況來開展選擇性的學習，在課堂上不用被動的聽和學，反而轉變成了參與式、討論式的模式，學生對于這種角色的轉變積極性極高，進而提高了他們學習的興趣。但這種教學模式對老師的要求也極高，一方面課前資料的合理準備會占用老師大量的時間，另一方面在課堂討論上，老師不僅要對教學知識單元熟練掌握，還要對所教授知識的拓展和當前最新的知識技術都要知道掌握，而且要善于對不同類型的學生進行有效的指導，才能使翻轉課堂達到它的教學目的。翻轉課堂的教學模式并不是一成不變的，要根據(jù)學生的個體情況進行有效的變化設計，實踐探索之路會一直在路上。