大類招生培養(yǎng)下專業(yè)分流機(jī)制優(yōu)化研究

呂海生 何菁

摘要：大類招生培養(yǎng)是當(dāng)前國內(nèi)高校一種主要模式，成為今后高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。專業(yè)分流是大類招生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文章以南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)分流為研究個(gè)案視角，認(rèn)為高校在專業(yè)分流時(shí)，需從分流依據(jù)、時(shí)間安排、分流隊(duì)伍等進(jìn)行優(yōu)化，努力發(fā)展弱勢(shì)學(xué)科，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科。大類招生培養(yǎng)也是高校在圍繞國家“雙一流”高校建設(shè)背景下，堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)，踐行“三全育人”新舉措。

關(guān)鍵詞：大類招生;人才培養(yǎng);專業(yè)分流;分流機(jī)制

一、大類招生培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)

2000年以后，北京大學(xué)、南京大學(xué)等985高校開始嘗試大類招生培養(yǎng)模式，并得到各大高校高度關(guān)注與踐行。優(yōu)勢(shì)在于：一是避免高考志愿填報(bào)時(shí)專業(yè)選擇盲目與不確定性;二是促使不同專業(yè)學(xué)科的生源質(zhì)量達(dá)到平衡;三是讓學(xué)生入學(xué)后重新選擇專業(yè)，有利于其今后的就業(yè)與職業(yè)方向的發(fā)展;四是有助于學(xué)校生源質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。”深入學(xué)習(xí)、理解和踐行“全員育人、全程育人和全方位育人”是學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必須解決的新課題。高校加快人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，大類招生培養(yǎng)模式就是踐行“三全育人”理念當(dāng)中的一種新舉措。

2017年國家“雙一流”高校劃分，促使高校之間生源質(zhì)量之爭必將是重中之重。大類招生培養(yǎng)模式，促使學(xué)校優(yōu)化整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益，促使不同學(xué)科之間的良性競爭。跡象表明，大類招生培養(yǎng)模式是高等教育改革的大趨勢(shì)，是高校人才培養(yǎng)模式探索的必然選擇。

二、大類招生培養(yǎng)專業(yè)分流實(shí)踐

專業(yè)分流方式主要有三種：一是完全依據(jù)學(xué)生的分流志愿;二是結(jié)合分流志愿與學(xué)習(xí)成績;三是依據(jù)分流志愿與學(xué)習(xí)成績，把控各專業(yè)的容量。2016年，南京林業(yè)大學(xué)對(duì)機(jī)械類專業(yè)實(shí)施大類招生，實(shí)行“3+5”人才培養(yǎng)模式。前3個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第3學(xué)期末開始專業(yè)分流，后5個(gè)學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

分流程序?yàn)椋簣?bào)計(jì)劃→公示方案→動(dòng)員會(huì)→咨詢→志愿調(diào)研→志愿填報(bào)→成績排序→名單公布。分流時(shí)間是第3學(xué)期的9月開始，10月底分流名單公布。研究該分流方案：

第一、分流方案依據(jù)科學(xué)性不夠充分。南林大的專業(yè)分流依據(jù)，存在一定的問題，一是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生志愿，據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，近80%的學(xué)生對(duì)分流專業(yè)的了解程度，信息來源于學(xué)長學(xué)姐介紹，他們對(duì)相關(guān)專業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)容易直接影響學(xué)生的志愿填報(bào)，也必然會(huì)直接影響最終結(jié)果;二是綜合成績中考試成績占比達(dá)到63%，容易造成學(xué)生偏重課程學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生全面發(fā)展，亦與“三全育人”理念有悖。

第二、分流程序合理性不足。本次分流方案從公示到志愿填報(bào)，主要是通過分流動(dòng)員大會(huì)與咨詢來向?qū)W生介紹分流對(duì)象、分流依據(jù)與程序、時(shí)間安排等信息。待分流的學(xué)生與專業(yè)課教師的交流的程度和熟悉程度難以保證全面性和系統(tǒng)性，僅通過分流動(dòng)員大會(huì)與分流咨詢是不可能讓學(xué)生全面了解到分流專業(yè)的詳細(xì)信息。

第三、分流的志愿選擇均衡性不足。學(xué)生在分流時(shí)往往存在著盲目性和跟風(fēng)現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生志愿填報(bào)統(tǒng)計(jì)，研究機(jī)械類專業(yè)260名待分流學(xué)生填報(bào)的一志愿分布，如表1所示。有119名學(xué)生一志愿選擇機(jī)電專業(yè)，接近待分流學(xué)生的50%，而容量只有60人，顯然不能因?qū)W生分流時(shí)的盲目選擇性造就冷熱門專業(yè)，這不符合大類招生培養(yǎng)模式的初衷。

第四、分流后班級(jí)管理面臨新挑戰(zhàn)。分流方案中沒有明確分流后新成立的班級(jí)該如何教育？如何管理？宿舍如何分配？學(xué)生分流到各個(gè)班級(jí)重新組班，必將涉及到班主任、學(xué)生班干部的調(diào)整、宿舍的重新分配、班級(jí)凝聚力建設(shè)、集體觀念的強(qiáng)化、專業(yè)認(rèn)知教育等。特別是在分流前后會(huì)存在班級(jí)管理的真空狀態(tài)，新舊班主任之間如何協(xié)調(diào)接手工作，新舊班級(jí)同學(xué)之間如何去相處，新同學(xué)對(duì)班級(jí)的歸屬感如何重新建立或凝聚起來。

三、大類招生培養(yǎng)專業(yè)分流機(jī)制優(yōu)化路徑

大類招生培養(yǎng)解決了學(xué)生在高考后填報(bào)志愿就要面臨選擇專業(yè)的問題，讓其入學(xué)后再進(jìn)行專業(yè)選擇。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮優(yōu)化分流機(jī)制。

第一、優(yōu)化分流依據(jù)的科學(xué)性。優(yōu)化學(xué)生綜合成績比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，優(yōu)化計(jì)算方式與方法。一方面要建立綜合性的量化指標(biāo)體系，注重學(xué)生的智力的發(fā)展，兼顧德育、體育等素質(zhì)提升。另一方面要注重考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，在獎(jiǎng)勵(lì)加分的項(xiàng)目與分值上，進(jìn)行充分的論證與調(diào)研，并廣泛征詢學(xué)生的意見建議，不能致使考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)太低降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二、靈活分流時(shí)間。專業(yè)選擇的是復(fù)雜心理活動(dòng)，應(yīng)給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分思考后做出選擇，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，踐行“三全育人”理念。新生入學(xué)后，高校開設(shè)“職業(yè)生涯與發(fā)展”課程，可將其納入到專業(yè)分流方案體系，發(fā)揮其在分流中作用。亦可通過智力傾向測驗(yàn)、MBTI性格測試、霍蘭德興趣測驗(yàn)、職業(yè)能力測試等方式讓學(xué)生更能夠客觀的認(rèn)知自我，避免在專業(yè)分流選擇時(shí)做出“盲目跟風(fēng)”行為。

第三、成立學(xué)生幫扶隊(duì)伍，做好分流向?qū)А７至髑埃闪⒂奢o導(dǎo)員與班主任、優(yōu)秀學(xué)長、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生家長代表的分流幫扶隊(duì)伍，做好學(xué)生思想政治教育，利用學(xué)長現(xiàn)身說法與專業(yè)導(dǎo)師座談等方式告知學(xué)生專業(yè)沒有絕對(duì)好壞之分，每門專業(yè)都有其長處所在。分流時(shí)，告知學(xué)生各專業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)情況，各專業(yè)師資資源、教育教學(xué)配備情況。分流后，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上、思想上、心理上等表現(xiàn)情況，做好預(yù)判應(yīng)對(duì)與心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生適應(yīng)和認(rèn)可新專業(yè)。

四、結(jié)語

隨著高等教育改革深入，大類招生人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段推進(jìn)我國高等教育改革的大趨勢(shì)。專業(yè)分流依然處在探索與試驗(yàn)階段，也會(huì)存在一系列教育與管理問題。在國家“雙一流”高校建設(shè)的大背景下，對(duì)眾多高校來說，更要抓住大類招生培養(yǎng)模式的契機(jī)，努力發(fā)展弱勢(shì)專業(yè)，強(qiáng)化強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，科學(xué)、合理性的制定專業(yè)分流機(jī)制，也是高校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，努力踐行“三全育人”的重要抓手之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳士夫，王瑛.關(guān)于地方高校大類招生培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（01）.

*基金項(xiàng)目：2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJSZ025）;南京林業(yè)大學(xué)2018年黨建與思想政治教育研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目（163040085）。

（作者單位：呂海生，南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院;何菁，南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所、南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院）