“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”背景下“青椒計劃”實施現(xiàn)狀研究

趙丹 谷一帆 劉杰 付京妍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的背景下，“青椒計劃”在全國范圍內(nèi)有序的開展進行。大名縣自實施“青椒計劃”以來，眾多的鄉(xiāng)村教師受益于此，極大推進了大名縣師資隊伍的建設，但實施過程中仍存在很多問題。文章通過調(diào)查大名縣“青椒計劃”實施現(xiàn)狀、分析“青椒計劃”實施的各個階段中存在的問題，并提出以政府政策支持為指導、完善培訓制度為途徑的相應的解決對策，以期更好的推動大名縣“青椒計劃”的開展，并為互聯(lián)網(wǎng)模式下的教育脫貧尋找新的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;青椒計劃;教育脫貧

一、引言

2018年1月2日，國務院公布了2018年中央一號文件，即《中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》。近些年來，鄉(xiāng)村振興發(fā)展不只是農(nóng)業(yè)振興，教育脫貧是決定鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)。郭軍（2018）對精準教育脫貧路徑進行了研究，他指出要實現(xiàn)教育脫貧國家政策必須向貧苦地區(qū)傾斜，同時提高鄉(xiāng)村校園文化建設。而近年來國家出臺了很多政策來保障貧苦地區(qū)學生的入學率與升學率，但是效果并不顯著，教育脫貧步伐一直在緩慢前進。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，探索教育脫貧新模式也在不斷繼續(xù)。當今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”已是大勢所趨，袁帥（2018）指出要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教育資源的分享利用，他分析了西部貧困地區(qū)的教育脫貧現(xiàn)狀，并且明確指出雙師課堂、流媒體直播共享等“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”在西部貧困地區(qū)取得了顯著成效，值得進一步推廣。鄉(xiāng)村教師是提高農(nóng)村基礎教育教學質(zhì)量和促進教育公平的重要環(huán)節(jié)，教育脫貧路上鄉(xiāng)村教師隊伍的建設與完善不容忽視。2018年9月17日教育部為深入貫徹《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出卓越教師培養(yǎng)計劃2.0，“青椒計劃”正是培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師的一次重大的“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”新嘗試。

綜上，針對教育脫貧，學者們已經(jīng)從教育脫貧現(xiàn)狀、教育脫貧模式以及教育脫貧途徑等方面進行了研究。當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”模式尚不健全，其相關(guān)研究也不完善，對于“青椒計劃”的研究成果更少。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”、鄉(xiāng)村振興為背景，以大名縣為例通過實地走訪與理論研究相結(jié)合對“青椒計劃”實施現(xiàn)狀及問題進行研究，試圖彌補當前研究領(lǐng)域的空缺，幫助大名縣解決問題的同時探尋“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的發(fā)展新途徑。

二、“青椒計劃”實施現(xiàn)狀

（一）“青椒計劃”的主要模式

“青椒計劃”打破傳統(tǒng)的教師培訓模式，在培訓方式、溝通方式、平臺建設方式等方面進行創(chuàng)新，從而構(gòu)建了一個“開放式、扁平化、交互化、社群化”的學習平臺。

1. 新型教師培訓模式

傳統(tǒng)的教師培訓模式是基于培訓制度的頂層設計、專家遴選后設計的培訓模式，是“自上而下”的設計思維，參訓教師作為模式中最重要的組成部分只是單純的學習者，對培訓模式并無影響。而“青椒計劃”則是“自下而上”的設計思維，參訓教師真正發(fā)揮了培訓中的主體作用，充分利用網(wǎng)絡架構(gòu)分析、表達、傳播所學所感所得，在作為學習者的而同時，最大限度的發(fā)揮自媒體的作用。

2. 新型溝通培訓模式

“青椒計劃”建立了“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)型溝通模型，通過微信、簡書、CCtalk等把處于不同層級的人聯(lián)系在一起，無論是秘書處發(fā)布的課程通知還是各區(qū)縣反饋優(yōu)秀作品都能在第一時間得到有效的溝通。傳統(tǒng)的層級化溝通模式，以上傳下達的形式進行溝通，一些貧困地區(qū)的老師根本不能與優(yōu)秀的資源得到很好的溝通。而“青椒計劃”利用互聯(lián)網(wǎng)的普惠性，面向所有區(qū)縣教育局、面向所有教師開放在線交流平臺，真正實現(xiàn)零距離、扁平化的溝通。

3. 新型平臺培訓模式

“平臺的集約化”是“青椒計劃”利用免費平臺進行分布管理，堅持用更少的資源做更多事的創(chuàng)新理念。“青椒計劃”為實現(xiàn)“人人為師、時時可學、處處能學”的目標，構(gòu)建了一個免費的、開放式的平臺矩陣。

（1）CCtalk：進行課程直播與社群式學習，使青年教師們可“隨時、隨地、反復、免費”的學習。

（2）微信：在各區(qū)域建立“秘書處—教育局—新教師”的閉環(huán)型溝通模型，以微信群的形式實現(xiàn)扁平化、零距離溝通。

（3）小打卡：用微信小程序進行課程打卡及內(nèi)容反饋。

（4）美篇：進行筆記的歸整和內(nèi)容要點的提煉，并記錄分享學生表現(xiàn)及作品。

（5）簡書：以專題的形式記錄分享各地區(qū)教師在“青椒計劃”中的所感、所想、所得。

以上創(chuàng)新型的教師培訓模式能夠充分發(fā)揮參訓教師的主體作用，更好的改善貧困地區(qū)教師的教學質(zhì)量，提高鄉(xiāng)村教師隊伍的水平，助力教育脫貧。

（二）大名縣“青椒計劃”的發(fā)展現(xiàn)狀

河北省大名縣自2017年11月加入至今，共有400多名教師參與到學習中，通過“青椒計劃”培養(yǎng)出了一批新的有智慧、有干勁、有奉獻精神的青年教師，同時也改變了很多教學多年的老師的教學方法和教學觀念，為大名縣教育帶來新的改革，注入新的活力，同時教育水平的提高進一步解決了大名縣脫貧的攻堅問題 ，有助于大名縣實現(xiàn)代際化的脫貧。

第一期初步實施，榮獲優(yōu)秀組織。2017年11月河北省大名縣加盟“青椒計劃”，一年內(nèi)累計183名青年教師參加了“青椒計劃”的培訓學習，45人在全國“青椒計劃”板書大賽、“藍絲帶”全國感恩主題班會、2017年度優(yōu)秀學員評選等活動中獲獎，大名縣榮獲“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃“全國優(yōu)秀組織”。

第二期逐步發(fā)展，再創(chuàng)優(yōu)秀個人。2018年大名縣繼續(xù)大力推行“青椒計劃”，又有200多位教師參與其中，并且有29名教師獲得“小獅子獎”。

（三）大名縣“青椒計劃”存在的問題

河北省大名縣屬國家扶貧開發(fā)工作重點縣，地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育理念、教學設施等都相對不完善，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“青椒計劃”的開展在很大程度上在改善了當?shù)亟逃剑源嬖诤芏鄦栴}亟待解決。

1. 參與培訓教師類型較為單一化

第一是年齡單一化。當前大名縣“青椒計劃”的參訓群體大多為35歲左右的青年教師，但在大名縣之類的國家級貧困縣村鎮(zhèn)一級的鄉(xiāng)村教師大多仍在40歲以上，占據(jù)鄉(xiāng)村教師很大比重的一部分人并沒有很好的參與進來。

根據(jù)圖 1可得，第二是類型單一化。當前大名縣的“青椒計劃”受訓教師群體大多為一線在職教師，但“青椒計劃”的模式卻值得各級管理者參與其中，從而為教師能夠?qū)W有所用營造更便利的環(huán)境，有利于“青椒計劃”的深入推廣與落實。

2. 培訓教師的監(jiān)管制度不完善

當前大名縣的教師在參與“青椒計劃”時并沒有得到有序的選拔，相當多的青年教師在參與計劃前并不具備相應的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，既限制有意于參與項目的教師，也導致計劃的部分環(huán)節(jié)的作用不能得到有效地發(fā)揮，從而使得“青椒計劃”的作用和影響大打折扣。

根據(jù)圖2可得，在計劃實施過程中，部分教師并不能按照要求保質(zhì)保量的完成學習、分享、反饋等各個環(huán)節(jié)的要求，甚至存在應付現(xiàn)象，造成資源浪費。

在項目課程結(jié)束后期，沒有系統(tǒng)化的追蹤，無法了解參訓教師對課程的應用情況，不利于更好的開展下一步的培訓工作。

3. 授課內(nèi)容存在部分脫節(jié)

由圖3可得，有25%的參訓教師認為收獲不大，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很大的原因是授課內(nèi)容和實際教學內(nèi)容存在脫節(jié)。因為“青椒計劃”的培訓教師是北師大教授，講解的很多內(nèi)容都是站在大學的角度上，而參訓教師有小學、中學的區(qū)分，和參訓教師的實際授課內(nèi)容存在偏差。

4. 參訓教師的輻射力小

圖3數(shù)據(jù)顯示，參訓教師的帶動性不強，“青椒計劃”只是針對極少部分教師進行培訓，只通過少數(shù)的參訓教師以點帶面的效果并不會很理想，不利于整體的提升貧困地區(qū)的教育水平。

以上問題普遍存在于大名縣各個試點中，制約著“青椒計劃”作用的近一步發(fā)揮，亟待解決。

三、促進“青椒計劃”科學實施的對策建議

（一）加強政府規(guī)劃和政策支持

一個地區(qū)教育水平的提高離不開當?shù)卣拇罅χС帧榇耍竺h政府應根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展的實際情況，制定符合當?shù)靥厣木唧w規(guī)劃，給予“青椒計劃”正確的指引。同時，大名縣政府應設立專門的工作小組負責“青椒計劃”的開展、進行和后續(xù)系列問題，定期開展相應的討論分享會、明確教師參訓的獎懲制度，確保“青椒計劃”在有效地監(jiān)督和管理中穩(wěn)步開展，從而更好地優(yōu)化當?shù)氐慕處熃Y(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，大力發(fā)展教育事業(yè)，以“教育強縣”帶動“經(jīng)濟強縣”，助力當?shù)孛撠毠浴?/p>

（二）建立培訓前期的配套培訓機制

首先要采取“自愿+考核”的選拔制度。在培訓計劃開始之前，開展專題交流會并廣泛利用微信、微博等形式宣傳，使更多的老師了解“青椒計劃”的內(nèi)容、意義及途徑、目的等，讓更多的老師愿意參與計劃，提高選拔基數(shù)，從而更好地選拔出最適合的老師參與到計劃中來。同時在培訓前應有一個適應期，使參訓者和培訓者能夠雙向選擇，從而在源頭上提高“青椒計劃”的培訓質(zhì)量。其次在培訓前期組織相關(guān)的新媒體實用技能培訓，確保每位參訓教師能夠熟練應用“青椒計劃”的五大平臺，從而保證教師可以順利的參與學習。

（三）建立完善的后期追蹤制度

“青椒計劃”在實施的過程中，缺乏后期追蹤和反饋，以至于在培訓計劃結(jié)束后，參訓教師有所懈怠，未能很好的將培訓內(nèi)容落實貫徹于平時的教學中。因此，大名縣應加強后期的追蹤和走訪，從學生學習成績、學生的反響、家長反饋情況以及線上的教師專業(yè)能力評測等方面制定相對規(guī)范的評價體系進行全方位考核，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最大可能確保培訓內(nèi)容的后期落實。同時落實獎懲制度，對后期的教師執(zhí)行情況給與相應的懲罰和獎勵，使“青椒計劃”能最大限度的達到積極的效果。

（四）優(yōu)化課程設計團隊

“青椒計劃”由北京師范大學的教師團隊帶頭創(chuàng)建，其教師團體大多是從事教學研究的專家與學者。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然他們的知識積累豐厚但往往缺乏一線的實踐經(jīng)驗，在一定程度上其課程設置脫離了教學實踐，并不符合一線教師的成長需求。因此，在“青椒計劃”的實施中，首先要廣泛從各地選取優(yōu)秀的一線教師代表參與到課程設計中，使課程更符合當前教育脫貧的剛性需求;其次，“計劃”團隊應組織相關(guān)專家學者到教學一線進行教學、教育體驗，雙向了解，共同優(yōu)化課程設置，從而助力“青椒計劃”在全國范圍內(nèi)的進一步實施和擴展。

四、結(jié)語

“青椒計劃”對于貧困地區(qū)脫貧有著重要作用，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育脫貧”的一次重要探索，未來在我國有著很大的推廣前景，但當前“青椒計劃”的執(zhí)行過程中仍存在問題。“青椒計劃”在完善自身的同時政府也應加強政策指引，使“青椒計劃”能夠在各地區(qū)得到更好的實施，從而完善鄉(xiāng)村教師隊伍建設，提高貧困地區(qū)的教育水平，助力鄉(xiāng)村振興。

參考文獻：

[1]郭軍，張方露.農(nóng)村教育精準脫貧的路徑探索[J].基礎教育參考，2018（24）.

[2]袁帥.教育激發(fā)脫貧內(nèi)生動力[J].小康，2018（33）.

[3]賈軍.卓越教師培養(yǎng)計劃的具體實施和策略研究[J].當代體育科技，2018（36）.

[4]李孝軒.用好教育這個阻斷貧困代際傳遞的治本之策[N].學習時報，2019-03-13.

[5]石玉昌.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育轉(zhuǎn)型促西南民族地區(qū)教育脫貧研究[J].中國電化教育，2018（04）.

[6]李帆，晉妍.教育扶貧背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設的困境與路徑[J].教師教育論壇，2019（02）.

（作者單位：北華航天工業(yè)學院）