有效德育：從德育探索到立德樹人

李碧武

國無德不興，人無德不立。德育之于社會與個體的發展具有重要作用。《左傳·襄公》有云：大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。在中國古人的思想里，“立德”置于理想追求的第一位。“樹人”一詞源于《管子·權修》中“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人”這一句。“樹人”被定義為人的終身發展之計。從邏輯上看，立德是樹人的前提，樹人是立德的目的，兩者相互依存。

“立德樹人”一詞被首次寫入政府工作報告是在黨的十八大，其中提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。今年，在中共中央、國務院相繼出臺《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》兩大文件，前者強調要“全面落實立德樹人根本任務”，后者則將立德樹人工程列為推進教育現代化的十項任務之首。從德育到立德樹人，國家對教育的根本任務提出了更為精準的要求。如何實現立德樹人這一教育的根本任務是值得所有教育者付出心血去探索與實踐的。

武漢市一向重視中小學德育工作。在對全市德育及德育課程建設情況進行多次普適性調研的基礎上，2011年，武漢市教育局委托市教科院德育研究所正式啟動武漢市中小學有效德育建設工程，并緊緊圍繞全市中小學德育相關問題開展持續研究。通過有效德育五大體系建構以及有效德育課程建設，以期促進立德與樹人的有機統一。

構建五大體系，貫通理論與實踐

武漢市中小學有效德育建設工程啟動以來，項目組以兒童為中心，通過持續研究，建構了本市有效德育的目標體系、內容體系、路徑體系、推進體系和評價體系等五大體系。

（一）目標體系。在對武漢市中小學德育現狀調研的基礎上，有效德育項目組結合中小學生生理和心理特點的需求，將有效德育的總目標確定為培養愛的情感、雅的言行、新的意識、善的品質、美的志趣的中小學生。在此基礎上，小學階段發展目標為愛的情感、文明有禮的習慣、安全自護的意識、誠實守紀的品質和樂學向上的志趣;初中階段發展目標為愛國愛民、舉止文明、遵守規則、勇于負責、自制耐挫、立志怡情;高中階段設定為愛國愛家的人文情懷、文明雅行的生活方式、敢于擔當的公民意識、樂觀向上的個性品質、追求卓越的理想情操。

（二）內容體系。根據學生的認知特點，在德育分目標設定上略有偏重。小學階段主要側重“五愛”、舉止規范、習慣良好、禮貌待人、善于交往、遵章守紀、安全自護、保護環境、承擔責任、明辨是非、開朗、誠信、友善、興趣、樂學、上進這16個關鍵德育要素。初中則側重“五愛”、文雅、文明、規則、責任、生命、環保、自制能力、堅強意志、誠信品質、節儉習慣、博雅情趣、美好理想這13個關鍵德育要素。高中則側重“五愛”、文明禮儀、習慣養成、低碳生活、珍愛生命、擔當責任、遵守規則、珍惜權利、學會創新、良好個性、交往合作、誠實守信、高雅情趣、崇高理想這14個關鍵德育要素。

（三）路徑體系。通過德育探索與實踐，項目組確立了學校德育工作的“七大路徑”：學科教學、德育課程、班級建設、社會實踐、校園文化、心理健康教育、學校、家庭、社區協同育人。

（四）推進體系。為有序推進全市中小學有效德育建設工程，項目組從機構、制度、研究與保障四個維度進行推進體系建構。構建以行政管理機構與專業指導機構相結合，市、區、校三級有效德育建設推進策略。

（五）評價體系。武漢市中小學有效德育建設工程的評價對象是各區教育行政部門、學校和學生，針對各區教育行政部門的評價主要著眼于頂層設計維度;針對學校的評價側重德育工作的落實;針對學生的評價則主要關注德育發展現狀。

五大體系的有機結合，保障了有效德育理論與實踐的有效貫通，為全市中小學生健康發展奠定了基礎。

開展研究實踐，融合立德與樹人

課程是學生發展的跑道，自2010年起，武漢市通過多次全市德育及德育課程建設的普適性調研發現，一線教師及管理者普遍認為德育課程存在針對性、系統性、銜接性不高和互補性不足等問題。為提升全市德育工作的實效性，武漢市正式開啟了有效德育課程體系建設。

（一）課程體系建構。建設之初，武漢市中小學有效德育建設工程項目組結合調研結果，結合教育規律及兒童主體發展需求，從德育指向、德育價值及成長場域三個維度，厘清了本市中小學有效德育課程體系的內容邏輯：小學重點是習慣養成、誠實禮儀教育等;初中重點是意志品質、身心健康教育等;高中重點是理想信念、公民素養教育等。

在此基礎上，項目組對有效德育課程內容進行了有機統整，將其分為專門德育課程（即專門的品德課）、一般課程德育滲透（即語文、歷史、地理、數學等）、地方德育課程（主要是市級開發的德育課程）、校本德育課程、德育活動課程及德育隱性課程等五個方面。在德育課程實施方面，項目組主要通過制定并實施德育學科課程課堂教學評價標準、增強學科教學備教導等各環節中的過程體驗來實現立德樹人之目的。

一般德育課程的實施則更關注德育元素的有機滲透。通過地方及校本德育課程建設，項目制定并實施了《武漢市義務教育階段心理健康課程標準（實驗稿）》，編制了《中小學心理健康教育活動》學生用書（1-9年級，共18冊）和教師用書（共4冊），并由武漢出版社出版。全市各區共開發17門地方德育課程（正式出版8部），各實驗學校開發德育課程154門（正式出版12部）。

活動與體驗對于中小學生的道德發展具有十分重要的作用?；诖?，各有效德育試點校紛紛在德育活動系列化方面進行積極嘗試，如硚口區體育館小學結合1-6年級學生的發展特點開發的《尚美育人180課》，深受全校師生的廣泛好評。武昌實驗小學開發的《在教育的陽光下（家長、社區、學生、教師）系列課程》為推進家庭、社區、學校三方共育陽光少年提供了良好的途徑與策略。

在實施德育課程的同時，武漢市建構了市、區、?！叭墶钡掠n程實施效果監測網絡。結合中小學生發展特點，確立行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念、自主考查五大內容，確定品德發展水平指標，通過教育大數據專項監測項目數據，對市、區、校三級德育效果進行監測。與此同時，武漢市建立了地方德育課程——心理健康課程的動態監測機制，通過“前測—實踐—后測”的方式，能精準測量到試點區、校學生德育發展變化，及時發現學生的心理健康狀況，為學生的健康發展提出建設性的指導意見。

經過幾年時間的探索與實踐，武漢市系統建構了本市有效德育指標體系。在此基礎上，通過市級統籌、頂層設計，形成了較為系統的德育課程。在德育探索與育人實踐過程中，本市以有效德育體系構建及課程建設為依托，通過系列德育活動的開展，在開展市—區—校德育實踐的同時，實現了立德與樹人的有機統一。在邁向教育現代化的今天，武漢市還需圍繞立德樹人這一核心議題持續深入開展基于區域特色的理論與實踐研究，以期形成整合多元教育資源、優化各教育環節效能的區域德育聚合效應。

責任編輯/鄢志勇