職業院校留學生專業課學習有效性調查

摘? 要： 職業院校留學生專業學習有效性是衡量對外援助教育項目成效的重要指標。通過構建一個包括學生自身、教師自身、學習同伴、課程及教學管理方法、教學資料及訓練平臺五個影響因素在內的調查問卷，對留學生專業課學習的有效性進行分析。根據調查結果對留學生專業課學習有效性影響因素做歸因化處理，找到各因素的重要性區分度，并由此提出職業院校留學生專業課有效學習的策略與建議。

關鍵詞： 職業院校; 留學生; 專業課; 學習有效性

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0035-05

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國各高職院校已著手開展對外援助教育項目，不僅到境外援助辦學，而且提供各種機會讓外國留學生來中國學習職業教育。我國的職業教育開始面臨著國際化的挑戰。在衡量對外援助教育項目成效時，留學生的專業學習有效性成為優先考慮的重要指標。為此，筆者針對東帝汶一年長期成班留學生在寧波職業技術學院學習職業教育專業課情況進行跟蹤調查，分析影響留學生學習有效性的關鍵因素，討論針對留學生的職業教育專業課有效學習的策略。

一、留學生專業課學習有效性影響因素研究框架

學習有效性指的是完成課程的學習者接受的體現教育實施者獨特質量的教育[1]。目前有關學習有效性的實證研究中，對研究的問題和對象均有針對性和局部性，不同研究中考慮的學習有效性影響因素不盡相同[2-8]。本文將考慮學習者背景和職業教育專業課的特殊性，從學生自身、教師自身、學習同伴、課程及教學管理方法、教學資料及訓練平臺五個維度入手，編制“留學生職業教育專業課學習有效性調查問卷”，并進行歸因分析。

二、留學生專業課學習有效性調查對象及問卷情況

調查采用無記名方式，調查對象為東帝汶機械電器維修留學生班學生，該班學生專業背景涉及機械自動化、獸醫、電子電氣、IT、土木工程、英語、海事、商業經濟、環境、石油工程十大領域。調查時間為該班學生連續在華學習7個月后，共回收了21份有效問卷作為最終的數據分析來源。為了讓學生能夠更客觀、更順利地完成調查問卷，不受其他外因干擾，問卷將學生自身、教師自身、學習同伴、課程及教學管理方法、教學資料及訓練平臺五類影響因素打散后，以各學習階段為答題順序進行問卷編排，共有五部分：基礎信息分析量表、學習準備階段分析量表、學習進行階段分析量表、學習結束階段分析量表和總結性評價分析量表。問卷填寫方式不僅包括有限單選、問題回答、文字表述，而且包括5點李克特量表，其中選項值等級包括：非常同意、比較同意、同意、有點不同意、完全不同意。

三、留學生專業課學習有效性調查結果及分析

（一）學生自身對專業課學習有效性影響因素分析

學生自身對學習有效性影響因素分析包括對學生的教育基礎、學習動機目標與興趣、學習技能、學習態度與意志、自我調控、學習適應度等六方面進行描述性的統計分析。

針對教育基礎主要調查學生自身的語言水平對專業知識和技能學習的影響。85%的學生認為自身的語言水平對專業知識和技能學習有影響。由于學生的專業背景復雜多樣，結合學生自我成效感分析可知：專業背景為機械自動化、電子電氣、英語的學生自我成效感都很好，而其他專業背景的學生自我成效感不及前類人群好，只有一名獸醫學的學生自我成效感也很好。這說明在語言水平不突出的情況下，相近專業有利于獲取較高學習有效性，而如果語言水平突出或學習能力較強的學生，專業基礎就顯得不那么重要，即在非母語環境下學習時，語言水平或學習能力比專業背景更重要。

學習動機是直接推動人們進行學習以達到某種目的的心理動因，學習興趣是學習動機最直接的表現，是有效學習的出發點，一般來說，學習動機強則學習興趣大[2]。在學習動機目標的調查中發現：48%的學生選擇機械電器維修專業學習的目的是為了回國從事相關專業工作，19%的學生是為了獲得在中國的學習經歷。這個結果與學生對專業學習興趣的調查數據非常接近，57%的學生認為興趣來自于這門課程今后在工作中發揮出的巨大作用，這說明大多數學生的學習動力來自于今后的工作。對課程興趣的調查中還發現，29%的學生認為興趣來自于自己動手做成功了一個電路，這說明學習有效性與學習興趣相輔相成，有效果才會有興趣，有興趣才會更有效。另外，在“連上4節課感覺”的調查統計中發現，38%的學生認為可以接受，而24%得學生則認為課時太長，這說明學習興趣在課程時間過長的情況下會失去部分效應。因此課程長度設置應適可而止，過長或過密都會嚴重影響學習興趣，進而影響學習有效性。

自主學習任務選擇能力、識別主要學習內容能力、信息處理能力和問題解決能力是針對學習技能研究的主要調查指標[3]。調查發現：就自主學習任務選擇能力而言，62%的學生表示會自主選擇網絡資源進行輔助預習和復習。就識別主要學習內容能力而言，80%的學生認為專業學習并不太難，能把握所學的主要內容。就信息處理能力而言，63%左右的學生認為自己不能很好地歸納整理學習內容，需要借鑒他人的筆記，只有21%的學生認為自己能結合上課習得、自主學習的內容，整理學習筆記。就問題解決能力而言，38%的學生認為能自己解決學習中的問題，40%的學生認為自己不能很好地解決學習中的問題。這表明絕大多數學生能在課堂中獲得較好學習效果，所以他們覺得能掌握主要學習內容，并且他們能為自己尋找適合的網絡資源進行學習彌補，說明他們能發現自己的薄弱環節并找到最為便捷的方法，真正阻礙他們獲得更好學習效果的原因在于缺乏信息歸納和解決問題的能力。

針對學習態度和意志的研究，主要調查學生的努力程度、自信水平和注意力。調查發現：就努力程度而言，81%的學生表示課前會預習，62%的學生表示上課前會跟同學討論新的學習內容，67%的學生會課后復習，針對不懂的問題去思考，84%的學生認為對課內沒有完成的技能訓練，愿意通過自主訓練多加練習。就自信水平而言，57%的學生認為經過一段時間的學習，在機械電器維修方面的知識和技能長進很多。就注意力而言，43%學生認為上課時容易走神，經常不知道老師講到哪里了。以上結果表明，學習態度的“預習”比“討論”和“課后復習與思考”更愿意被留學生們采用以提高學習有效性。而自信水平及注意力在大學短期教育模式下，并不占主導優勢，只作為一個參考影響因素。

時間管理、尋求幫助、自我評估與反思、作業策略、學習環境管理方面的自我調控能力是針對自我調控研究的主要調查指標[3]。就時間管理而言，57%的學生認為自己能夠合理安排學習時間和任務。就對尋求幫助而言，在課堂中90%的學生碰到問題時向老師請教，而課后90%學生尋求幫助的對象是同伴，采用的尋求幫助方式為“面對面”或“網絡”。就自我評估而言，57%的學生非常清楚地知道自己哪些內容沒學好，76%的學生愿意評價和反思自己的學習情況，找出薄弱環節并采取改進措施。就作業策略而言，67%的學生能獨立思考作業中碰到的問題，14%的學生會出現作業經常不能獨立完成的情況。就學習環境管理而言，71%的學生在課前會準備好學習資料和學習工具。以上結果表明，尋求幫助的途徑（特指尋求對象和幫助方式）、自我評估與反思和作業策略（特指獨立思考）比學習時間的合理安排和對學習環境管理能力（特指學習資料和工具的管理）具有更大的學習有效性區分度。

學習適應度的影響因素很多，諸如教學設施、課堂教學、學習態度、學習能力、漢語言水平及師生交流等[4]。在學習適應度的調查中，通過對影響因素重要等級排序來調查對學習有效性的影響，結果發現40%的留學生認為課堂教學對其學習有效性有影響，38%的留學生認為自身的語言水平對其學習有效性有影響，22%的留學生認為自身的學習能力對其學習有效性有影響。這些結果與教育基礎、學習技能、課程及教學管理方法的調查結果具有高度一致性。

（二）教師對專業課學習有效性影響因素分析

教師對學習有效性影響因素分析包括對教師的語言水平、教學經驗、對教學對象的預測與評估能力、及時反饋四方面進行描述性的統計分析。

調查結果表明，就教師的語言水平而言，76%的學生表示無論是剛來中國還是學習了一段時間之后更愿意聽帶翻譯的課程，這說明援外項目中任課教師的英語授課水平有待提高。40%的學生認為全英文授課教師的語言水平會影響到專業知識和技能的學習效果，57%的學生認為中文授課翻譯的精準度會影響到專業知識和技能的學習效果。這說明帶翻譯的課程關鍵在于能否真正表達出專業層面的意思，這是學生普遍關心的問題，而全英文授課的關鍵在于教師能否將專業層面含義用英語說清楚，一旦說清楚，學生也就不懷疑專業意思的表達是否到位。

就教師的教學經驗而言，83%的學生認為教師在課堂中能及時解決實踐環節問題，89%的學生認為教師能在我學習困惑時給予及時且有用的指導。這說明教師的經驗對學生學習有效性的影響度較大。

就對教學對象的預測與評估的能力而言，67%的學生希望老師根據學生程度布置個性化的作業，說明學生覺得個性化作業更有利于學習成果的獲得，這要求教師能具備較強的教學對象評估能力。

就及時反饋而言，95%的學生認為教師在課堂中對于知識方面的反饋點評很有用，86%的學生認為教師在課堂中對于技能方面的反饋點評很有用，81%的學生喜歡在技能訓練時，老師能及時指出錯誤。這說明知識反饋點評優于技能反饋點評效果，因為知識問題具有歸納性和一致普遍性;而來自于每一位學生所呈現的技能問題是具有差異性，效果不及對知識點的點評。

（三）學習同伴對專業課學習有效性影響因素分析

學習同伴對學習有效性影響因素分析僅對同伴扶持度及方法一方面進行描述性的統計分析。調查結果表明，50%以上的學生認為通過同學間的幫助和討論都能獲得更多的知識和技能。這個比例居于中間值的原因在于這個指標收到語言溝通的便捷性和同伴對專業內容掌握程度的影響。語言溝通的便捷性能使該指標數值增加，而同伴對專業內容掌握程度使該指標數值減少。

（四）課程及教學管理方法對專業課學習有效性影響因素分析

課程及教學管理方法相關調查結果對于教育實施者而言意義最大。它讓教育實施者直接看到從課程設計到課程實施過程中的各項因素對學生學習效果的直接影響度，對今后課程改進具有較大意義。課程及教學管理方法對學習有效性影響因素分析包括對課程模塊構架、課程長度、課程實施模式（團隊授課、分層次教學）、課程實施方法（任務導向、問題導向、做學交融）、教學內容呈現方式、課內外技能訓練模式、漢語課程的輔助作用七方面進行描述性的統計分析。

在課程模塊構架、課程長度的調查中發現，82%的學生認為課程模塊構架清晰，容易理解模塊與模塊間的關系，有助于學生本人對于整門課程的把握。但至于課程長度，43%的學生認為96課時課程長度太長，內容太多，最好能分階段學習。這項指標不僅反映整門課程的總課時，更反映了單次課程的長度意義。這表明結構清晰、課程長度不太冗長的課程會給學生帶來更高的學習有效性。

在課程實施模式的調查研究（團隊授課、分層次教學）中發現，57%的學生喜歡一門專業課2 位老師執教;76%的學生覺得分層次教學，更有助于讓學生學會知識和技能。這說明留學生更喜歡個性化的、多樣化的教學模式。

在課程實施方法的調查研究中具體可以看到學生更傾向于哪種具體的教學方法。調查內容涉及任務項目導向、問題導向、做學交融、課前復習等。90%的學生認為任務項目導向教學讓他們更清楚地知道學習內容;73%的學生喜歡老師把問題拋出，思考討論后再講練;67%的學生喜歡老師課前能交代本次課的主要內容;59%的學生喜歡老師邊講邊學，這些指標表明教學內容或方式的邏輯性會提高學習有效性，相反語言性會降低學習有效性。

在教學內容呈現方式的調查研究中發現，學生對教學內容的呈現形式喜好程度依次為軟件、ppt、實物展示、板書、視頻。教學中形象化教學手段視頻排在最后，說明教學中的非英語視頻對留學生而言，視頻中所傳達的專業信息會大大折扣，而軟件之所以最受歡迎，是因為操作連同思考是成就高效學習的最佳模式。

在課內外技能訓練模式調查研究中發現，67%的學生認為利用空余時間進行的自主技能訓練，能讓學生進一步鞏固我的技能操作熟練程度，62%的學生認為課內技能訓練時，“先畫接線圖后接線”的訓練方式，有助于提高實際接線效率。兩項數據居于中位，并不是很高。分析其原因在于：（1）自主訓練中自我解決問題的能力及尋求幫助的最佳對象缺席影響著訓練效果;（2）先畫接線圖，后接線的訓練方式只適合于初級接線訓練階段，到中后期學生已經非常對元器件非常熟悉了，這種方法就顯得多余。

在漢語課程的輔助作用的調查研究中發現，80%的學生認為學習了一段時間漢語語言課之后，對于專業學習有很大輔助作用。這項數據應用在專業課的教學中，可嘗試在專業課的授課中穿插入專業詞匯的漢語教授，這將有利于專業課程非常的學習。

（五）教學資料及訓練平臺對專業課學習有效性影響因素分析

教學資料及訓練平臺對學習有效性影響因素分析包括對技能競賽展示、企業實踐、課程平臺中的視頻及flash、教學紙質材料的運用四方面進行描述性的統計分析。但結果顯示，幾項影響因素數值均居于中位以上。這說明教學資料及訓練平臺對學習有效性有影響但區分度不大。

四、留學生專業課學習有效性因素的歸因分析

綜合以上調查數據，將影響留學生學習有效性的因素做歸因化處理后，找到其重要性區分度，得到以下結論：

1. 學生自身的學習能力和語言水平比專業背景對學習有效性影響度更大。

2. 當學生的學習動機與今后就業相掛鉤時，將發揮出較高學習有效性。

3. 當課堂學習時間分配恰到好處，不超出學生的學習承受力，此時會收獲較高的學習成效。

4. 信息歸納和解決問題的能力比自主學習任務選擇能力、識別主要學習內容能力更能帶來較高學習成效。

5. 努力程度是具有自我意識的學習有效性影響途徑，而注意力是非自我意思下的學習有效性影響因素，自信水平可以鞏固對自我學習有效性的認可度，它跟學習有效性成正比。

6. 尋求幫助的途徑、自我評估與反思和作業策略比學習時間的合理安排和對學習環境管理能力具能帶來較高的學習成效。但這幾項指標很大程度上與具體策略和方法密切相關。

7. 教師的教學經驗和及時反饋帶給學生學習有效性影響度大于教師的語言水平和對教學對象的預測與評估能力。

8. 課程及教學管理方法中依次對學生學習有效性影響成正序排列前5項的是任務項目導向教學、課程模塊構架清晰且長度適中、漢語課程的輔助作用、分層次教學、問題導向。教學內容的呈現形式對學生學習有效性影響成正序排列的是軟件、ppt、實物展示、板書、視頻。

9. 同伴扶持度及方法影響因素受到“語言溝通的便捷性”和“同伴對專業內容掌握程度”的影響。課內外技能訓練模式影響因素受到“自我解決問題的能力”、“尋求幫助方式”和“學習階段”的影響。

10. 必要的漢語課程能有效促進專業課的學習有效性。

五、留學生專業課有效學習的策略與建議

根據學習有效性各影響因素歸因分析，提出能改善留學生職業教育專業課教學或學習過程的策略與建議，以達到強化影響程度高的學習有效性影響因素，幫助提高留學生的學習有效性。

1. 建議留學生在選擇專業時，以自身學習能力和語言水平評估為主要考慮因素，在選擇專業前，最好能全面了解本專業在本國內的就業前景和機會。

2. 各職業院校在開展援外項目課程開發時，可通過各種途徑了解被援助國的行業發展情況，融入課程體系，這對激發學生興趣，鞏固學習動機，獲得學習有效性有較大幫助。將課程長度設置為恰到好處，過長或過密都會嚴重影響學習興趣，進而影響學習有效性。應當積極開發一些具有典型性和針對性的學習平臺、網絡資源、學習資料提供給留學生。為學生組建學習小組，讓他們在課內外有固定的學習搭檔進行學習上的互幫互助。在課內外傳授給被教育者多一些如何解決問題和歸納整理學習內容的方法指導。結合學校自身軟硬件條件盡量給學生提供語言學習平臺和學習能力發展平臺，以幫助他們發展遷移語言能力和學習能力。

3. 援外項目課程任課教師應充分發揮自己的教學經驗，將在中國學生上的教學經驗遷移至留學生身上，盡可能在課內外與留學生多討論學習問題，及時解決他們的學習難題;同時給有需要的同學個性化學習任務，提高他們的學習成效感。教師還應努力提高自身的英文授課水平，思考如何將專業知識用英語表達清楚。

4. 在留學生的課堂中充分發揮同伴間母語環境下的互幫互助，發揮好學生小老師的作用，提升整個班級的學習有效性。

5. 在課程具體實施過程中，援外項目課程任課教師要保持幾個學習有效性的優化因素如：項目化教學、分層次教學、把問題拋出，思考討論后再講練。同時也要改進幾項對學習有效性影響度不高的因素，譬如邊講邊學在中國學生中這種方法很受歡迎且效果尚佳，但在留學生中則不然，因此可嘗試降低邊講邊練的速度來提升效果。

6. 任課教師嘗試在專業課授課中插入專業詞匯的漢語教授環節。

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Study on the Investigation of Learning Effectiveness for Oversea Student

in Professional Course

YING Liheng

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： Overseas student professional training effectiveness is the key performance indicator for the education aiding program. This essay is to present a learning effectiveness analytic methodology through a survey looking into five impact elements including student， teacher， learning partner， subject & course management， teaching material & training platform. Based on the investigation results， this research classifies the causes of learning effectiveness for oversea student in professional course， finds the differential of key impacts. Suggestions and strategies of improving learning effectiveness are also proposed in this paper.

Keywords： vocational school; oversea student; professional course; learning effectiveness

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-08-29

基金項目： 寧波職業技術學院2018年課堂教學創新及教育教學改革研究項目（jg2018012）

作者簡介： 應力恒（1979-），女，副教授，碩士，研究方向：電氣自動化技術教學與科研。