依托Moodle平臺的大學英語對分課堂學習者滿意度實證研究

摘? 要： 依托網絡信息平臺的對分課堂教學模式正逐漸被高校廣泛使用。通過問卷調查和學生訪談的方式，研究在Moodle平臺的輔助下，對分課堂教學模式在大學英語課堂上的應用，研究主要側重學習者滿意度的調查，并對調查結果進行原因分析，希望為對分課堂教學模式的研究提供幫助。

關鍵詞： 對分課堂; Moodle平臺; 大學英語; 學習者滿意度

中圖分類號： G434? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0080-05

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導意見，我國高等教育應把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度;把提高質量作為高等教育發展的核心任務，注重教育內涵發展，注重學思結合[1]。該文件明確了提高質量是高等教育改革的重要目標，確立了人才培養要走以質量提升為核心的內涵式發展道路。聯合國兒童基金會在《定義教育質量》一文中提出了學習者、環境、內容、過程和結果等五個教育質量要素。其中，學生表現是教育質量最直接的反映，課程教學是影響教育質量最直接的因素之一，打造高效課堂是提高教學質量的有效途徑[2]。隨著高等教育大眾化的普及，課堂教學的重要性顯得愈加重要，提高課堂教學質量已經成為高等教育教學改革的緊迫任務。2016年，教育部制定的《教育信息化“十三五”規劃》指出，當前信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，要積極推動信息技術與教育的融合創新發展，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，全面提升教育質量，促進教育公平[3]。

大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程，但是目前大學英語的教學現狀卻不容樂觀，大學英語的課堂教學改革也勢在必行。長期以來本課程采用傳統單一的填鴨式教學方式，即教師逐章講解﹑學生聽記的上課形式，致使課堂氣氛沉悶，“低頭族”較多，教與學之間缺少雙向交流，教學質量令人堪憂。針對以上情況，本課程組借鑒“對分課堂”，這一以提升課堂教學質量為目標的高校教學改革新模式，結合浙江萬里學院學生的實際情況，借助該校的Moodle網絡平臺對大學英語課程進行課程設計和教學改革，并采用問卷調查和訪談的形式進行了實證研究。

一、研究背景

對分課堂教學模式，是復旦大學張學新教授針對基于灌輸模式的傳統講授法的弊端，以改善課堂教學質量為目的而提出的一種新型課堂教學模式。對分課堂教學模式屬于中國原創本科教育新模式，目前在國外未見其相關研究。對分課堂教學模式有兩大創新，其一是形式上的“對分”，就是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式的學習;其二是“隔堂討論”，把講授和討論時間錯開，學生在課堂講授之后有一段自我內化吸收時間，可以為下次課堂討論做充分的準備。其教學活動主要包括講授（Presentation）﹑內化吸收（Assimilation）﹑討論（Discussion）三個環節，因此也簡稱PAD課堂[4]6。在近400年的現代學校教育中，全世界教育改革的根本困境是講授法和討論法這兩種教學模式無法有效融合[5]26，而“對分課堂”實現了講授法和討論法兩大教學模式的有機整合，既避免因單純課堂講授使學生被動地接受知識，又避免由于缺乏系統的知識學習而影響討論的質量和效果。對分課堂自2014年在復旦大學初試成功，迅速傳播到全國所有省份，在國內教育界掀起了一場“課堂革命”。與對分課堂相關的文獻自2014年以來逐年增長，從知網上查詢，2014年只有1篇，2015年5篇，2016年126篇，2017年257篇，2018年422篇。其中有理論分析，如楊淑萍等的對分課堂教學模式及其師生角色分析[6]653，也有實踐研究，如趙濱寧的大學英語閱讀中實施“PAD Class”有效性的實證研究[7]64。可以看出，對分課堂教學模式在國內已經得到普遍認可和廣泛應用。據復旦大學對分課堂討論網站統計，在目前的教改文獻中，對分課堂已迅速與慕課、翻轉課堂等源自西方的主流教改模式相提并論。但在對分課堂的相關文獻中，理論介紹多于實證，以“對分課堂+實證”為關鍵詞在知網上搜索，其實證文章只有8篇，不到對分課堂總文獻的2%。因此，本研究擬從實證角度研究Moodle平臺和對分課堂教學模式在大學英語教學中的結合和應用，希望為對分課堂的實證研究盡綿薄之力。

二、研究設計

（一）研究目標

本研究在國內對分課堂相關研究的基礎上，結合浙江萬里學院的教學情況，擬進行依托Moodle平臺的對分課堂實證研究。MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個開源課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。借鑒張學新教授提出的對分課堂教學設計（圖1）的基礎上，參考國內其他對分課堂的教學理論和實際操作經驗，本課程構建了依托Moodle網絡平臺的對分課堂教學模式（圖2）。

如圖2所示，依托Moodle平臺的大學英語對分課堂教學模式由四個環節組成。第一環節是課前準備階段，主要是線上的自主學習。教師錄制微課或網上篩選相關視頻和資料上傳Moodle平臺，并預留課文相關問題，學生觀看視頻，閱讀資料并回答問題。此階段是學生了解課文背景知識，激起學習興趣的預熱階段，教師通過學生對問題的答復了解學生的課前準備情況，為第二環節的課堂講授做針對性的準備。第二環節主要通過線上線下的結合進行知識點的講授，針對Moodle平臺上學生對老師所提問題的回答，通過與學生的討論交流引出本節課的講授主題。在本階段，以教師講授為主，主要介紹文章框架、重點難點等，不窮盡教材所有內容，為學生課后的自主探索預留空間。第三環節是課后內化吸收階段，課堂講授結束后，教師在Moodle平臺上布置思考作業，學生通過復習課堂筆記和查閱文獻資料等理解消化課堂講授內容，回答相關問題，并進行知識的拓展和延伸。在回答問題的基礎上，學生對課文知識點進行梳理和建構，并完成“亮考幫”作業，即本次學習中的收獲（亮閃閃）、本次學習中自己會而別人不會的知識（考考你）、本次學習中自己不懂不會的內容（幫幫我）。“亮考幫”作業把學生課后的學習結果分成了“最大的收獲、學懂的、不懂的”三個部分，并讓學生以問題的形式表述出來，以問促學。第四環節是隔堂討論，即在第二次課的前45分鐘內，通過組內討論、全班交流和師生交流就上次課堂所講授的內容進行討論，學生帶著“亮考幫”作業參加討論，教師通過學生上傳Moodle平臺的作業掌握學生的問題所在，這樣不僅可以節省課堂討論的時間，還使生生交流和師生交流更有針對性，因此隔堂討論將更為高效、學生更有收獲。經過對分課堂的四個環節，不僅學生的語言知識得到鞏固和延伸，而且學生的獨立思考能力、合作能力和分析解決問題的能力都將得到一定程度的提升。

（三）對分課堂需根據具體學情靈活對分

對分課堂強調“先講后學”，不鼓勵任何形式的預習或自學，這是張學新教授的原創設計原則。值得注意的是，在本課程教學模式滿意度調查結果中，學生對課前準備的滿意度達到3.90，這說明學生對依托Moodle信息平臺進行課前預習準備是接受的，同時問卷結束之后對24名學生進行訪談，22名學生認為，課前準備是必要的，主要理由是學生的英語水平參差不齊，如果學生在課前不做任何的準備，部分學生無法快速理解知識點，從而削弱學生的學習熱情和對本門課程的自信心，這與筆者進行教學設計的問題考慮是一致的。因此，對分課堂教學模式需要根據學生的學習能力和課程特點進行教學環節的調整，同時可以引入翻轉課堂，二者結合，互相補充，以充分發揮對分課堂的教學效果。

五、結語

經過一個學期的對分課堂實驗教學和對學生學習效果的滿意度調查與訪談，筆者得出結論：對分課堂以靈活、高效、高度互動的優勢被大部分學生認可和接受。這種教學模式符合學生知識學習的認知心理規律，極大調動了學生的學習主動性和積極性，是創建高效課堂的一種有效的教學模式，是可以運用到大學英語課程教學中的。但本研究數據也顯示出對分課堂教學模式中存在的一些問題，比如，有些學生認為在設計“亮考幫”作業過程中，常常無法針對所學內容提出問題，問題缺乏實際意義和價值。因此，要真正使對分課堂教學模式與大學英語課程契合在一起，還需更多更深入的實踐研究，這樣才能最大程度地發揮對分課堂教學模式的教學優勢，為大學課堂教學改革和提升英語教學質量作出貢獻。

參考文獻：

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[R/OL]. [2019-06-30]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_17

1904.html.

[2] 鄧友超. 提升教育內涵式發展的量級[R/OL]. [2019-06-30]. http：//www.nies.net.cn/xscg/zylw/201809/t201809

07_331692.html.

[3] 教育部. 教育信息化“十三五”規劃[R/OL]. [2019-06-30]. http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml.

[4] 張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5] 陳湛妍，趙婉莉，王曉玲，等. 對分課堂之大學英語[M]. 北京：科學出版社，2017：1-239.

[6] 楊淑萍，王德偉，張麗杰. 對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：653-658.

[7] 趙濱寧. 大學英語閱讀中實施“PAD Class”有效性的實證研究[J]. 黑龍江教育，2017（6）：63-66.

An Empirical Study on Learners Satisfaction in “PAD Class” Teaching Model

in College English Course on Moodle Platform

LIANG Yabing

（Zhejiang Wanli University， Ningbo 315100， China）

Abstract： Nowadays “PAD Class” Teaching Model has been widely applied in Chinese higher education. This study mainly investigates the application of “PAD Class” teaching model in the course of College English with the help of Moodle platform. With questionnaire and interview， this study researches learners satisfaction to this teaching model and analyzes the reason， aiming to provide useful help to the relevant research.

Keywords： PAD Class; moodle platform; College English; learners satisfaction

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-07-04

基金項目： 2017年高校訪問學者教師專業發展項目“依托Moodle平臺的大學英語對分課堂教學模式應用探究”（FX2017051）

作者簡介： 梁亞冰（1980-），女，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。