“歷史解釋”素養(yǎng)培育的視野、角度與方法

劉洪生

歷史解釋是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基本技能之一，西方學(xué)術(shù)界向來有重視歷史解釋的傳統(tǒng)，曾有學(xué)者指出“歷史解釋”在歷史研究中的地位：“歷史研究最主要的任務(wù)就是進(jìn)行歷史解釋，通過文本解讀，使用特定的手段和技術(shù)再現(xiàn)歷史，從而建立作者與讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系，解釋歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。”①

在2017年最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“歷史解釋”列為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生具備“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”。②在五大核心素養(yǎng)中，歷史解釋能力最直觀地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的掌握程度，最能彰顯歷史學(xué)科的學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀水平、理解能力等方面的限制，加上教師對(duì)于“歷史解釋”這一素養(yǎng)的內(nèi)涵把握尺度不一，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，是目前中學(xué)歷史教學(xué)中迫切需要解決的一個(gè)重要問題。

本文擬以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”這一內(nèi)容為切入點(diǎn)，從視野、角度與方法這三個(gè)層面來探討“歷史解釋”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升路徑，拋磚引玉，以求教于方家。

最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)工業(yè)革命這一部分的教學(xué)內(nèi)容要求是：“通過了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。”③課程標(biāo)準(zhǔn)中并未將工業(yè)革命的背景和發(fā)生列入教學(xué)內(nèi)容之中，但是從最近幾年的高考試題考察內(nèi)容來看，對(duì)工業(yè)革命發(fā)生背景的考察并不少見。這一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于“理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢”。④因此，關(guān)于“工業(yè)革命”的發(fā)生和背景這一內(nèi)容的教學(xué)，不僅有必要，且有價(jià)值。

2018年11月，筆者在觀摩珠海市青年教師教學(xué)能力大賽的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，恰逢一老師上《第一次工業(yè)革命》這節(jié)課。該老師講完工業(yè)革命的背景后，一學(xué)生大膽提出質(zhì)疑：“法國同樣也擁有大量的海外殖民地，為什么第一次工業(yè)革命沒有首先發(fā)生在法國？”學(xué)生提出質(zhì)疑，說明老師在該問題上沒有解釋清楚，但責(zé)任并非全在老師身上。事實(shí)上，學(xué)生的質(zhì)疑涉及工業(yè)革命的起源問題，目前史學(xué)界對(duì)這一問題尚未形成統(tǒng)一的定論，更遑論老師能對(duì)這一問題做出標(biāo)準(zhǔn)性的解答。

再者，由于教材本身的屬性，決定了其必須盡可能用最簡練的語言來進(jìn)行編寫和敘述，但這種編寫體例卻容易忽視歷史細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)和深入理解，自然也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史事件所作出的歷史解釋。如工業(yè)革命的發(fā)生，教材只是簡單地指出“工業(yè)革命首先發(fā)生在英國”，至于為什么首先發(fā)生在英國，而不是其他國家？教材分別強(qiáng)調(diào)了英國國內(nèi)的農(nóng)業(yè)資本主義的發(fā)展、資本主義的原始積累和手工工場的發(fā)展對(duì)工業(yè)革命的影響，看似很好地解答了這個(gè)問題，實(shí)際上只是從英國的角度出發(fā)來解釋這個(gè)問題，頗有“事后諸葛亮”的嫌疑，仍然沒有很好地解答學(xué)生的疑問。要全面解答該問題，要求教師必須為學(xué)生選擇一個(gè)國際性的視野，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度對(duì)工業(yè)革命的歷史背景進(jìn)行考察和解讀。為了讓學(xué)生能從當(dāng)時(shí)的世界整體環(huán)境來解讀這一問題，筆者為學(xué)生提供了如下材料：

材料1：光榮革命直接推動(dòng)了一個(gè)體制開放、包容性強(qiáng)的新政府的形成，這個(gè)新政府采用了一系列后來被稱為“國家干預(yù)主義”的做法，由政府直接制定和推行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，直接干預(yù)市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過相關(guān)的立法，如土地立法、議會(huì)圈地、海外掠奪、殖民戰(zhàn)爭和稅收政策等，逐步調(diào)整國內(nèi)的政治環(huán)境和市場環(huán)境，將英國本身的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使其能夠適應(yīng)未來工業(yè)化發(fā)展的需求。這種調(diào)整具有預(yù)見性，它不僅最大程度地保證了英國社會(huì)的包容性，并且能刺激各階層的創(chuàng)造力，直接促成了第一次工業(yè)革命的誕生。①

材料2：放眼整個(gè)歐洲，最有可能作為英國的競爭對(duì)手的是荷蘭，荷蘭的海上貿(mào)易十分發(fā)達(dá)，控制著大量的海上商道，經(jīng)濟(jì)體量足以與英國匹敵。但是荷蘭本身也存在致命的缺陷，其政治體制十分僵化，不能夠靈活適時(shí)調(diào)整，中央與地方權(quán)力互相制約，造成權(quán)力分散，導(dǎo)致中央行政命令難以有效貫徹，效率低下。再加上荷蘭本身的國土面積和資源限制，導(dǎo)致了荷蘭商人更愿意把大量的資金投資于海外的殖民地，結(jié)果是國內(nèi)的資金不足，也在某種程度上抑制了國內(nèi)工業(yè)的發(fā)展。②

材料3：最早發(fā)展起來的兩個(gè)國家——西班牙和葡萄牙，航海大發(fā)現(xiàn)之后，大量的黃金和白銀流入這兩個(gè)國家，但這兩個(gè)國家的統(tǒng)治者們卻把大量的財(cái)富用于無止無休的揮霍和個(gè)人消費(fèi)，而不是推動(dòng)本國的產(chǎn)業(yè)或者科技的發(fā)展，工業(yè)革命產(chǎn)生所需要的經(jīng)濟(jì)環(huán)境根本就不存在于這兩個(gè)國家。③

材料4：法國是另一個(gè)可能產(chǎn)生工業(yè)革命的國家。法國的科技發(fā)達(dá)，絲毫不亞于英國。但當(dāng)時(shí)的法國缺乏工業(yè)革命所必須的土壤，即缺乏像英國那樣寬松的政治環(huán)境，路易十六雖然對(duì)商業(yè)貿(mào)易較為寬容，但他的目的和前提卻是為了通過課以重稅來增加國家的收入。至于科學(xué)家，路易十六認(rèn)為科學(xué)家們只會(huì)高談理論，而不能為國家的稅收帶來任何實(shí)質(zhì)性的提升。④

材料5：工業(yè)革命發(fā)生的重要原因并不在于英國的稅收和關(guān)稅的水平，而在于他們是怎樣使用這些稅收收入的。在1688年以后，英國的議會(huì)以及議會(huì)為了解決皇家債務(wù)而建立的銀行已經(jīng)可以確保這些財(cái)政收入不會(huì)被花費(fèi)在宮廷和皇帝、皇后的娛樂之上，而被直接用于支付政府赤字和皇家海軍的開支……英國海軍迅速膨脹為全世界規(guī)模最大和戰(zhàn)斗力最強(qiáng)的海軍力量，于是又可以保護(hù)英國的船只航運(yùn)……其結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)不斷自我增強(qiáng)的良性循環(huán)。⑤

上述材料能夠很好地對(duì)新教材的歷史敘述進(jìn)行知識(shí)性和情境性的補(bǔ)充，補(bǔ)充相關(guān)的歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生從更宏觀的視野來審視工業(yè)革命前夕的國際環(huán)境。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并在已有一定理解的基礎(chǔ)上，先通過列表的方式讓學(xué)生概括每個(gè)國家在工業(yè)革命前夕的發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)問，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

問題：根據(jù)材料，分析英國和其他國家相比，優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生只要稍加閱讀材料，就能迅速羅列英國的優(yōu)勢：擁有一套完善的政治體制;和西、葡兩國相比，資本積累用于發(fā)展工業(yè);有發(fā)展科技的良好環(huán)境;合理的稅收制度，等等。

追問：在這些優(yōu)勢當(dāng)中，你認(rèn)為哪項(xiàng)能夠起到?jīng)Q定性的作用？學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的討論，很快得出結(jié)論：和荷蘭、法國等西歐國家相比，英國擁有一套完善的政治體制，這種政治體制為工業(yè)革命的發(fā)展提供了穩(wěn)定的環(huán)境，而這種環(huán)境恰恰是歐洲其他國家所缺乏的。正是這種制度上的優(yōu)勢，推動(dòng)了第一次工業(yè)革命首先在英國發(fā)生，正如著名歷史學(xué)家錢乘旦所指出的，工業(yè)革命首先發(fā)軔于英國的一個(gè)最根本的因素在于：“光榮革命后英國建立了一個(gè)合適的政治制度。這個(gè)制度保證社會(huì)有寬松、平和的環(huán)境，讓人們追求個(gè)人的目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造能力。”①

以上內(nèi)容是對(duì)第一次工業(yè)革命發(fā)生背景教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充解讀。通過這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的時(shí)候，在尊重歷史邏輯的基礎(chǔ)上，大膽地突破固有觀念，要有意識(shí)地幫助學(xué)生樹立起這種國際意識(shí)和宏觀視野，只有這樣，學(xué)生才能更全面地認(rèn)識(shí)和看待社會(huì)歷史。故而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史問題，不應(yīng)該簡單地“就事論事”，“對(duì)于歷史的解釋不能只停留在某一層面、某一局域內(nèi)，歷史的解釋必然是要在一個(gè)宏大的歷史敘述框架下展開才有其現(xiàn)實(shí)意義”。②

梳理現(xiàn)有的西方學(xué)者關(guān)于英國工業(yè)革命起源的研究，不難發(fā)現(xiàn)研究中存在兩個(gè)“誤區(qū)”：一是簡單地將工業(yè)革命視為一場單純的經(jīng)濟(jì)變革，過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)因素和經(jīng)濟(jì)變革在第一次工業(yè)革命中的主導(dǎo)作用，而忽視了其背后的政治、文化和思想因素;二是將工業(yè)革命視為一場技術(shù)變革，這在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)中體現(xiàn)得尤明顯，初高中教材都會(huì)在正文中設(shè)置一定的篇幅來介紹相關(guān)的技術(shù)成就，在結(jié)論中也會(huì)體現(xiàn)這一觀點(diǎn)，如最新修訂版的高中歷史教材中：“工業(yè)革命是由一系列的技術(shù)變革引起的從手工勞動(dòng)轉(zhuǎn)向機(jī)器生產(chǎn)的重大飛躍。”③在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往大量介紹推動(dòng)這場工業(yè)革命發(fā)生的科學(xué)家們。不可否認(rèn)，介紹這些科學(xué)家和科技成就是有必要的，但是花費(fèi)過多的時(shí)間講解和介紹，容易給學(xué)生造成一種歷史解釋上的誤解，即認(rèn)為是少數(shù)發(fā)明家和“天才”推動(dòng)工業(yè)革命的發(fā)展，左右了歷史的發(fā)展進(jìn)程，陷入了唯心論和“英雄史觀”的誤區(qū)之中。所以，如果不解決這兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就沒有辦法真正解釋工業(yè)革命的發(fā)生背景，也無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史解釋能力。

為了更好地幫助學(xué)生對(duì)這一問題有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，筆者選取了以下幾則材料供學(xué)生閱讀思考：

材料1：直到18世紀(jì)前，木材一直是英國主要的能源來源，但隨著常住人口的大量增長帶動(dòng)了生活燃料需求的增長、航海貿(mào)易的發(fā)達(dá)帶動(dòng)了造船業(yè)的發(fā)展、制造業(yè)的興盛導(dǎo)致能源消耗的迅速增長，等等，這一切活動(dòng)直接導(dǎo)致了森林覆蓋面積的銳減，從而使英國陷入了前所未有的能源危機(jī)……為了擺脫生態(tài)能源困境，英國人必須找到一種全新的能源來取代木炭，幸運(yùn)的是，西歐大量的煤炭能源都儲(chǔ)藏在英國，而且英國有極為發(fā)達(dá)的水路交通系統(tǒng)和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以及必要的煤炭采掘和儲(chǔ)藏技術(shù)……它的產(chǎn)能的大幅度提升，使得許多英國制造部門——紡織、采礦——的規(guī)模和產(chǎn)能發(fā)生了革命性的變化。④

材料2：與歐洲大陸國家普遍表現(xiàn)出來的“地主-農(nóng)民”社會(huì)結(jié)構(gòu)所不同的是，英國的社會(huì)結(jié)構(gòu)更具有靈活性和流動(dòng)性：沒有因襲的社會(huì)風(fēng)尚去阻撓擁有土地的士紳經(jīng)營工業(yè)或做買賣;沒有法律上的障礙會(huì)阻止一個(gè)工匠的社會(huì)地位上升。社會(huì)階層總是敞開大門向個(gè)人開放，個(gè)人可以通過發(fā)揮自己的才能，來實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的轉(zhuǎn)變，這種開放性和流動(dòng)性的社會(huì)結(jié)構(gòu)以廣大的勞動(dòng)人民為主體，使得社會(huì)勞動(dòng)力的積極性得到了最大程度的釋放，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為英國工業(yè)革命的出現(xiàn)和發(fā)展提供了有利的社會(huì)保障。①

材料3：在工業(yè)革命開展前，法國一直是世界的科技中心。即使在工業(yè)革命開展的一段時(shí)間內(nèi)，法國在科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量方面仍然超過了英國。但是，當(dāng)時(shí)的法國并沒有思想和科技交流的傳統(tǒng)，國家的科技和發(fā)明幾乎都集中和壟斷在大部分科學(xué)精英手中，并且它們從來不對(duì)科學(xué)院以外的人開放。另外，法國濃厚的官僚主義傳統(tǒng)正在束縛著這個(gè)國家的科學(xué)進(jìn)步，大部分的發(fā)明成果面世，要經(jīng)歷一個(gè)層層審查的漫長等待過程。與此同時(shí)，法國的商人也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)很難將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)。沒有利潤作為支撐，意味著商業(yè)模式也無法進(jìn)行下去。②

材料4：關(guān)于工業(yè)革命的起源問題，首先可以從文化角度加以闡釋：英國文化在這一時(shí)期沿著一條相對(duì)獨(dú)特的路徑發(fā)展起來，這條路徑所承載的文化環(huán)境特別有利于開展各種發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)工業(yè)革命登上歷史舞臺(tái)。其次可以從人才資源的積累這一角度加以考察：英國在這一時(shí)期之所以能涌現(xiàn)出這么多發(fā)明家，是因?yàn)橛似毡榫哂休^高的文化素質(zhì)，表現(xiàn)為英國人的讀寫能力和計(jì)算能力穩(wěn)步提高、其他方面的技藝和技能也漸趨熟練。③

材料5：工業(yè)革命前夕，普遍流行于英國社會(huì)各階層的“合理規(guī)劃地謀財(cái)”觀念成為了一種流行價(jià)值觀，這種“合理謀財(cái)”的觀念打破了英國傳統(tǒng)的那種貴族紳士作派，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)不再遮遮掩掩，而是大膽地扯下自己的面具，表達(dá)了他們久已埋藏在心底的愿望， 他們高興地發(fā)現(xiàn)，追求利潤現(xiàn)在已變成一種合理的訴求，“謀財(cái)”可能有罪或者有失紳士尊嚴(yán)的那種潛在的負(fù)罪感一去不復(fù)返了， 柏拉圖式的或經(jīng)典派的種種高雅的思想殘余現(xiàn)在終于被除凈。千百年來人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中早就奉行的謀利準(zhǔn)則， 現(xiàn)在終于和社會(huì)公認(rèn)的倫理價(jià)值吻合起來。正是在這種對(duì)財(cái)富的強(qiáng)烈追求的欲望引導(dǎo)下， 人們急切地?cái)U(kuò)大生產(chǎn)， 從而激發(fā)了工業(yè)革命。④

上述材料分別從五個(gè)不同的角度來探討工業(yè)革命的起源問題，基本上可以代表目前西方史學(xué)界對(duì)工業(yè)革命起源問題的五種不同的看法。把這些觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，并非要求學(xué)生從事專門的學(xué)術(shù)研究，而是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題。學(xué)生在閱讀完五則材料之后，教師可借助問題引導(dǎo)學(xué)生。

問題：上述材料分別是從哪些角度來看待工業(yè)革命的起源問題？

學(xué)生通讀了上述材料之后，立刻可以概括出是從環(huán)境與能源、社會(huì)結(jié)構(gòu)、人才保護(hù)環(huán)境、機(jī)理和思想觀念五個(gè)角度來審視這一歷史問題的。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相對(duì)話。

討論：上述觀點(diǎn)你比較贊同哪一個(gè)？并結(jié)合教材的內(nèi)容，請(qǐng)你從多個(gè)角度來闡述工業(yè)革命發(fā)生的背景。

通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)歷史的多元性和復(fù)雜性，從而能夠理解歷史解釋也應(yīng)該是多元化和多維度的，幫助學(xué)生克服以往的單向思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)從全方位、多角度的立場去審視歷史問題。

正如一位西方歷史學(xué)家所言：“對(duì)于同一個(gè)歷史事件而言，參與者與旁觀者的認(rèn)識(shí)不同;敘述者和聆聽者的認(rèn)識(shí)不同;就算是同一個(gè)人，在參與的感受與事后的反思也會(huì)截然不同;感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)自然也大相徑庭。”①鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象，學(xué)會(huì)把一個(gè)歷史事件或者歷史現(xiàn)象放在一個(gè)宏觀的背景下進(jìn)行解讀，學(xué)生才有可能在最大程度上去理解和認(rèn)識(shí)歷史的原貌，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地衡量和判斷不同的觀點(diǎn)，作出合理地選擇和闡釋。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，無論學(xué)生自己作出何種解釋，必須是基于對(duì)歷史文獻(xiàn)的深入解讀和唯物史觀，只有這樣，闡釋的內(nèi)容才具有科學(xué)性和客觀性。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維能力，加強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)在日常教學(xué)中的滲透。

1.梳理歷史邏輯

“圈地運(yùn)動(dòng)”一直是工業(yè)革命史教學(xué)中一個(gè)重要且無法回避的問題。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，在第一次工業(yè)革命發(fā)生之前，英國的圈地運(yùn)動(dòng)使得大量的農(nóng)民失去了土地，并在農(nóng)業(yè)方面引入了資本主義的經(jīng)營模式等，促使農(nóng)場主創(chuàng)新農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)業(yè)人口向工業(yè)部門大量轉(zhuǎn)移，從而為第一次工業(yè)革命的發(fā)生奠定了勞動(dòng)力的基礎(chǔ)。從老湯因比在《工業(yè)革命史演講集》中首次提出這一觀點(diǎn)以來，西方學(xué)術(shù)界大多沿襲了他這一觀點(diǎn)，斯塔夫里阿諾斯在論述工業(yè)革命的根源時(shí)提到：“英國還在勞動(dòng)力供應(yīng)方面占有優(yōu)勢。由于行會(huì)較早瓦解，由于對(duì)傳統(tǒng)的條塊農(nóng)田的圈占，英國獲得了充裕的流動(dòng)勞動(dòng)力。”②國內(nèi)絕大部分史學(xué)家也深受這一觀點(diǎn)的影響，如吳于廑、齊世榮主編的六卷本《世界史》：“隨著圈地運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，大批農(nóng)民被從圈占的土地上趕走，他們喪失了生產(chǎn)資料后，被迫靠出賣勞動(dòng)力為生。這就為以后新發(fā)展起來的工廠提供了自由出賣勞動(dòng)力的源泉。”③國內(nèi)著名史學(xué)家錢乘旦也認(rèn)為，圈地運(yùn)動(dòng)迫使大量的農(nóng)民到工業(yè)生產(chǎn)中去謀生，為工業(yè)生產(chǎn)提供了大量的自由勞動(dòng)力。④這一觀點(diǎn)被視為主流權(quán)威觀點(diǎn)，寫入人教版歷史教材中：“由于呢絨出口劇增，刺激了羊毛需求，地主們熱衷圈地養(yǎng)羊，很多農(nóng)民被迫離開土地，去工場做工。”⑤

最新修訂的《中外歷史綱要》關(guān)于這一內(nèi)容的表述吸收了學(xué)術(shù)界最新的研究成果，表述上更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)：“英國農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展迅速，為工業(yè)發(fā)展提供了充裕的農(nóng)產(chǎn)品、自由勞動(dòng)力和國內(nèi)市場。”⑥正文部分指出了“農(nóng)業(yè)資本主義”，強(qiáng)調(diào)的是英國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工業(yè)革命發(fā)展的貢獻(xiàn)，而不再強(qiáng)調(diào)圈地運(yùn)動(dòng)這一具體歷史事件，也不再刻意強(qiáng)調(diào)工業(yè)革命與圈地運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但作為一種傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，新的教材將“圈地運(yùn)動(dòng)”移至“歷史縱橫”欄目中，供學(xué)生自由閱讀。之所以出現(xiàn)這一變化，是因?yàn)殡S著越來越多的文獻(xiàn)面世，越來越多的研究表明，工業(yè)革命和圈地運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，還有待進(jìn)一步商榷和探討。

但是教材對(duì)這一內(nèi)容的處理方式并不意味著這一問題可以忽視。筆者在觀摩一位老師上課時(shí)，就有學(xué)生公開提出質(zhì)疑：“地主們?nèi)Φ仞B(yǎng)羊，一定要趕跑土地上的農(nóng)民嗎？難道地主們不需要農(nóng)民幫他們養(yǎng)羊？”對(duì)于學(xué)生提出來的質(zhì)疑，這位老師也無法現(xiàn)場做出回答。其實(shí)，學(xué)生的疑惑不無道理。這里涉及第一個(gè)問題：圈地之后農(nóng)民的去向，是否真的流入城市和工廠里面？為了解答這一問題，筆者找到如下文獻(xiàn)提供給學(xué)生閱讀：

材料1：圈地運(yùn)動(dòng)從13世紀(jì)開始，一直斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)到19世紀(jì)，大體上可以分為兩個(gè)階段：早期的圈地運(yùn)動(dòng)規(guī)模小，數(shù)量少，大部分被圈起來的土地也都是一些沼澤、山林和未開墾的荒地，并未造成農(nóng)民與土地的分離，也未造成農(nóng)村勞動(dòng)力的流失，與工業(yè)革命更沒有任何實(shí)質(zhì)上的關(guān)聯(lián);晚期圈地運(yùn)動(dòng)因其規(guī)模大、范圍廣，不可避免地要侵占農(nóng)民的土地，土地開始集中化，導(dǎo)致大量農(nóng)民失去土地。但不可就此斷言圈地運(yùn)動(dòng)直接導(dǎo)致了農(nóng)村勞動(dòng)力人口流向城市和工廠之中，事實(shí)上，從倫敦、利物浦、曼徹斯特、布里斯托爾、肯特等圈地運(yùn)動(dòng)比較盛行地區(qū)的檔案來看，這些地區(qū)的人口結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定，并未發(fā)生大規(guī)模的流動(dòng)，這些地區(qū)的農(nóng)村人口在很長一段時(shí)間內(nèi)不但沒有流失，反而出現(xiàn)了增長。可想而知，圈地運(yùn)動(dòng)并未造成人口的流失，圈地運(yùn)動(dòng)和工業(yè)革命并沒有直接的因果關(guān)系。①

材料中呈現(xiàn)出與課本不同的觀點(diǎn)，但教師展示材料的目的并非要強(qiáng)制要求學(xué)生接受某一種觀點(diǎn)，而是為了幫助學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，厘清圈地運(yùn)動(dòng)和工業(yè)革命之間的關(guān)系。材料中對(duì)圈地運(yùn)動(dòng)的論述比較客觀全面，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一材料時(shí)，也應(yīng)指出材料所呈現(xiàn)出來的辯證性和時(shí)序性，這恰恰也是我們?cè)诮虒W(xué)中希望學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，提出問題。

問題：材料中認(rèn)為圈地運(yùn)動(dòng)對(duì)英國社會(huì)的影響主要集中在哪些方面？圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命之間呈現(xiàn)出何種關(guān)系？

學(xué)生通過對(duì)材料觀點(diǎn)的梳理，基本上能夠認(rèn)識(shí)到：對(duì)圈地運(yùn)動(dòng)的影響應(yīng)分階段予以考察，但可以確定其影響基本上局限于英國的農(nóng)村，且對(duì)農(nóng)村社會(huì)造成的影響基本上都在土地集中方面，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)中提到的“為工業(yè)革命”提供大量的勞動(dòng)力，并未體現(xiàn)出來，圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命并不存在歷史邏輯上的因果關(guān)系，圈地運(yùn)動(dòng)對(duì)工業(yè)革命的影響十分微弱。通過這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命發(fā)生之間的歷史邏輯關(guān)系，基本就可以理清了。

2.綜合分析

在幫助和引導(dǎo)學(xué)生梳理出圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命發(fā)生之間的關(guān)系、明確了圈地運(yùn)動(dòng)并未給工業(yè)革命輸送大量勞動(dòng)力之后，學(xué)生可能又會(huì)產(chǎn)生新的疑問：如果圈地運(yùn)動(dòng)并未給工業(yè)革命提供大量勞動(dòng)力，那么工業(yè)革命勞動(dòng)力的來源又是什么？關(guān)于這一問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用綜合分析的方法來闡釋。

新教材在“歷史縱橫”這一欄目提到了圈地運(yùn)動(dòng)與英國農(nóng)業(yè)資本主義的發(fā)展有著密切的聯(lián)系：“這些被圈占的土地一般都由新式農(nóng)場主或牧場主經(jīng)營，資本主義農(nóng)業(yè)發(fā)展起來。”②這一表述采信了最新的研究成果，僅認(rèn)為圈地運(yùn)動(dòng)對(duì)英國農(nóng)業(yè)資本主義的發(fā)展有促進(jìn)作用，并未直接提及圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命之間的關(guān)系;在描述圈地運(yùn)動(dòng)之后勞動(dòng)力的去向問題時(shí)又提到：“大批農(nóng)民成為無產(chǎn)者，被迫離開土地受雇于農(nóng)場主和工場主，成為靠出賣勞動(dòng)力為生的自由勞動(dòng)者。”③新教材認(rèn)為圈地運(yùn)動(dòng)后主要?jiǎng)趧?dòng)力的主要去向是“受雇于農(nóng)場主和工場主”。那么，實(shí)際上，農(nóng)村的勞動(dòng)力到底流向何處？此處，筆者引用了一則材料對(duì)新教材中的內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充：

材料2：圈地運(yùn)動(dòng)之后，絕大部分農(nóng)民基本上都留在農(nóng)村。首先，議會(huì)通過的《定居法案》，禁止農(nóng)業(yè)人口隨意離開農(nóng)業(yè)區(qū)，嚴(yán)厲地限制了農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)，目的是為了保護(hù)英國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。其次，圈地之后形成的大農(nóng)場大牧場本身對(duì)勞動(dòng)力的需求量也很大。當(dāng)時(shí)英國的生產(chǎn)力水平低，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度低，基本還是依靠人力。此外，修筑農(nóng)業(yè)水利工程、圍墾荒地山林，也需要大量的勞動(dòng)力，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)密集型屬性也限制了英國農(nóng)村勞動(dòng)力的外流;最后，英國農(nóng)村人口另一個(gè)主要的去向主要是移民海外，英荷戰(zhàn)爭之后，英國資產(chǎn)階級(jí)大肆開拓海外市場和掠奪殖民地，在英國政府的默許下和資本家的組織下， 大量的無土地的雇傭農(nóng)民來到北美、澳大利亞等地謀生， 繼續(xù)從事著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。④

這一則材料基本能幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，梳理出圈地運(yùn)動(dòng)之后大量失去土地農(nóng)民的去向。此時(shí)可能會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑：難道農(nóng)村就沒有任何人口向城市流動(dòng)？如果有，難道不也算是為工業(yè)革命提供勞動(dòng)力嗎？為此，筆者再向?qū)W生展示一則材料：

材料3：農(nóng)村勞動(dòng)力有少部分從農(nóng)村流向城市，勞動(dòng)力主要進(jìn)入工廠之中，也有少部分從事服務(wù)業(yè)，但也有農(nóng)民進(jìn)入城市之后，沒有一技之長，無法在城市立足謀生，成為流民。即便是進(jìn)入工廠的農(nóng)民，也并不總是受到城市手工業(yè)者的歡迎，甚至?xí)馐芡信艛D，因?yàn)樗麄兤茐牧藙趧?dòng)力市場，排擠掉一些本地手工業(yè)者，增加了城市就業(yè)的難度，也為管理上帶來麻煩，比起從農(nóng)村來的農(nóng)民，工廠主甚至寧愿雇傭婦女和兒童。①

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。

問題：從材料表述的內(nèi)容來看，農(nóng)村勞動(dòng)力與工業(yè)革命之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生在仔細(xì)閱讀了上述兩則材料之后，已經(jīng)明白，圈地運(yùn)動(dòng)之后，絕大部分農(nóng)村勞動(dòng)力滯留農(nóng)村，少部分勞動(dòng)力流入城市，但并未給城市工業(yè)區(qū)的勞動(dòng)力帶來任何實(shí)質(zhì)性的改變，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也并非城市工業(yè)區(qū)勞動(dòng)力的主要來源。如此一來，新的問題又產(chǎn)生了：如果因圈地運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的剩余勞動(dòng)力并未流向工業(yè)部門，那么工業(yè)革命所需要的大量勞動(dòng)力又從何而來？為了解答這一問題，筆者向?qū)W生展示了兩則材料：

材料4：在工業(yè)革命發(fā)生的早期，工業(yè)的發(fā)展促使城市人口大量增長，人口的增長反過來又推動(dòng)了工業(yè)革命的持續(xù)深入發(fā)展。到了19世紀(jì)初，也有部分農(nóng)村人口從農(nóng)村向城市流動(dòng)，但這些流動(dòng)的人口與圈地運(yùn)動(dòng)無關(guān)，農(nóng)村人口的自然增長和農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)的開始普及，造成了農(nóng)村勞動(dòng)力的大量剩余，剩余勞動(dòng)力只能往城市和工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)移。再者，城市人口也在自然增長，1800年前后，當(dāng)工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模逐漸擴(kuò)大時(shí)， 工業(yè)所需要的勞動(dòng)力基本上是由城市自然增長的人口和農(nóng)村轉(zhuǎn)移的剩余人口提供的。②

材料5：到1700年左右，英國發(fā)達(dá)的手工業(yè)以及成熟的手工工場制度，為即將到來的工業(yè)革命培養(yǎng)了一批訓(xùn)練有素、經(jīng)驗(yàn)豐富的手工工場工人，隨著工業(yè)革命時(shí)代的到來，這些工人面臨著新技術(shù)和機(jī)械化生產(chǎn)的競爭，并在這場競爭中失敗，淪為工業(yè)化時(shí)代的首批工人;而傳統(tǒng)的手工工場主也面臨著機(jī)械生產(chǎn)的競爭，毫無疑問，落后的手工工場最終被新興的工業(yè)工廠所取代，傳統(tǒng)的手工工場主為了謀生，只能淪為一般的工人。③

學(xué)生在閱讀兩則材料的基礎(chǔ)上，通過探究和對(duì)話，基本上都能總結(jié)出工業(yè)革命的人口來源主要有二：一是城市人口的自然增長，二是城市內(nèi)破產(chǎn)的手工工場主被迫淪為工業(yè)部門的工人。在學(xué)生對(duì)這一問題已經(jīng)有了清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)上述問題進(jìn)行歸納總結(jié)和綜合分析。

問題：綜合上述材料，指出工業(yè)革命前后，英國社會(huì)的人口是如何進(jìn)行流動(dòng)的？這種流動(dòng)對(duì)于工業(yè)革命到底有何意義？嘗試從勞動(dòng)力和世界市場的角度來分析，圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命之間又存在什么關(guān)系？

這三個(gè)問題屬于開放式的問題，教師可以利用這些問題，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。從歷史邏輯上來講，圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命并不存在直接的因果聯(lián)系;但是從另一個(gè)角度來看，由圈地運(yùn)動(dòng)所引發(fā)的“農(nóng)業(yè)革命”，間接幫助工業(yè)革命完成了資本原始積累，間接推動(dòng)了工業(yè)革命的發(fā)展，所以從這個(gè)角度來看，圈地運(yùn)動(dòng)與工業(yè)革命還是存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生通過對(duì)這一問題的探討，可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史的復(fù)雜性，而教師也可以借助學(xué)生對(duì)這些復(fù)雜問題的探討，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的綜合分析能力。

3.回歸生活，鑒古知今

在最新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到歷史課程目標(biāo)時(shí)，對(duì)“歷史解釋”這一條提出來的具體目標(biāo)之一是“學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋;能夠客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)生活中的問題”。①由此可見，“歷史解釋”能力的培養(yǎng)，并非僅停留在對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的表面解釋，而是通過歷史解釋，深層次透視社會(huì)歷史問題，透析社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和問題，并能夠嘗試以史為鑒，總結(jié)出相關(guān)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行客觀地評(píng)判。

以“工業(yè)革命的背景”教學(xué)為例，除了幫助學(xué)生梳理工業(yè)革命的發(fā)生背景和歷史邏輯之外，還可以就工業(yè)革命中的某一部分內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并借此機(jī)會(huì)反思現(xiàn)實(shí)問題。在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在工業(yè)革命開展之前，英國在多方面存在優(yōu)勢，但制度方面的優(yōu)勢發(fā)揮的作用尤為重要。為此，筆者為學(xué)生提供了一則材料：