幼兒園家長(zhǎng)資源開發(fā)策略

摘要：幼兒園教育是孩童幼年時(shí)期不可或缺的重要教育階段，它對(duì)幼兒身心以及思維開發(fā)等方面都具有極為深遠(yuǎn)的影響，好的幼兒教育不僅是教授知識(shí)，更重要的是能夠向孩子傳達(dá)正確的世界觀與方法論，對(duì)孩子今后乃至一生都發(fā)揮著潛移默化的積極作用。而想要做好幼兒教育，首先就要從幼兒教育模式的開發(fā)以及拓展層面上入手，教育模式的開發(fā)關(guān)乎著幼兒教育整體的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?家長(zhǎng)資源? ?開發(fā)策略

教育是一項(xiàng)需要多方發(fā)力的偉大事業(yè)，既不能夠完全依賴家庭內(nèi)部教育，當(dāng)然也不可以單純仰仗幼兒教育，想要使得孩童能夠在教育中獲得成長(zhǎng)，家庭教育與幼兒教育唯有同心協(xié)力，雙管齊下，而在這個(gè)過程之中，幼兒教育方面要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)參與教育教學(xué)工作的積極主動(dòng)性，促進(jìn)家長(zhǎng)教育思維觀念的進(jìn)步與革新，做好幼兒教育與家庭教育之間的無(wú)縫對(duì)接工作，努力使家長(zhǎng)從幼兒教育的旁觀者轉(zhuǎn)化為教育工作的參與者，只有這樣，幼兒教育的總體質(zhì)量才能夠得到全面的提升，幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也可以有所保障。

一、家長(zhǎng)資源開發(fā)在幼兒教育中的必要性

（一）家長(zhǎng)資源開發(fā)便于幼兒園及時(shí)更新教育管理方式

對(duì)于剛剛進(jìn)入到幼兒園的孩童來(lái)說，幼兒園是一個(gè)與家庭完全不同而又陌生的環(huán)境，幼兒在惶恐、擔(dān)憂甚至害怕等因素的綜合作用下往往會(huì)在幼兒園學(xué)習(xí)生活的過程中發(fā)生各種各樣的問題以及意外，與此同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們也會(huì)有對(duì)孩子在幼兒園的狀況有著諸多的牽掛與憂慮，但卻苦于不了解幼兒園教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往十分不利于孩子的成長(zhǎng)。而如果家長(zhǎng)能夠積極配合幼兒園加入到教育過程之中，就可以更加直觀的了解以及感受孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)以及幼兒園教育模式所存在的問題與不足，便于向幼兒園方面反映家長(zhǎng)的一些意見和建議，既能敦促幼兒園在教學(xué)教育方式上加以改進(jìn)，提升孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，另一方面也可以逐步加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流與聯(lián)系，增進(jìn)“家”、“園”互信。

（二）家長(zhǎng)資源開發(fā)可以為幼兒教育提供取之不竭的教學(xué)素材

幼兒園教育想要取得長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，首先就必須得突破閉門造車的思維禁錮，不僅要使教育面向幼兒，更要面向家庭，面向社會(huì)，只有以開放性的視角來(lái)引領(lǐng)幼兒教育建設(shè)，教育的內(nèi)容和層次才會(huì)更加的兼容并包，富于生命力。由于幼兒家長(zhǎng)之間存在著一定的個(gè)體差異性，其工作性質(zhì)、社會(huì)地位以及價(jià)值觀念都千差萬(wàn)別，每個(gè)人所接觸的信息面都獨(dú)具特色，而這些差別恰恰就可以為幼兒教育的模式開發(fā)以及內(nèi)容充實(shí)提供大量可供參考的信息素材。而在另一方面，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的存在，家長(zhǎng)是孩子最親近，同時(shí)也是最了解孩子的人，針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園開發(fā)家長(zhǎng)資源就可以使得家長(zhǎng)能夠更加積極主動(dòng)地向幼兒園方面反映自身孩子的個(gè)體特點(diǎn)與信息，根據(jù)每個(gè)孩子的特色，幼兒園就可以更加靈活的去設(shè)置幼兒教育的方式方法，極大地增強(qiáng)了幼兒教育的彈性以及粘合度，十分利于孩子的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前幼兒園教育在家長(zhǎng)資源開發(fā)方面存在的問題

（一）家長(zhǎng)與幼兒園之間缺乏交流，教育斷層明顯

大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為只要將孩子送入到幼兒園之中，自身的教育任務(wù)就已經(jīng)完成，無(wú)須再過多干涉幼兒園的內(nèi)部教育。實(shí)際上，這種“甩手掌柜”式的想法或者觀念是極其錯(cuò)誤的，幼兒園所能提供的最大教育功能莫過于知識(shí)教育，而孩子真正的人格以及價(jià)值觀念的教育仍然需要依靠家庭方面加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，只有做到幼兒園教育與家庭教育兩位一體協(xié)同發(fā)展，孩子的幼兒教育水平才能夠得到應(yīng)有的提升。但反觀目前的幼兒園家長(zhǎng)資源開發(fā)現(xiàn)狀，情況卻不容樂觀，幼兒園與家長(zhǎng)之間連最基本的交流溝通都無(wú)法做到，后續(xù)就更不用奢談“家”、“園”合作這一深入的幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略了。一方面是幼兒園本身就缺乏對(duì)家長(zhǎng)資源開發(fā)的重視，忽略幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通橋梁的建設(shè)，僅僅依靠模式化的家長(zhǎng)會(huì)是根本無(wú)法建立兩者相互的良性溝通的;而在另一方面，家長(zhǎng)在幼兒教育方面的知識(shí)十分匱乏，無(wú)法正確對(duì)自己的教育地位進(jìn)行合理認(rèn)知，也并不了解自身所能擔(dān)負(fù)的教育功能，這些都是阻礙幼兒園家長(zhǎng)資源開發(fā)的巨大阻力。

（二）幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)參差不齊，對(duì)家長(zhǎng)資源開發(fā)戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)不足

上述提到，幼兒教育是孩子一生當(dāng)中最基本，同時(shí)也是最為深刻的教育階段，對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，幼兒教育必須嚴(yán)格的保證自身教育質(zhì)量，要從硬件設(shè)施建設(shè)、軟件系統(tǒng)開發(fā)以及最為重點(diǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等方面深入開展工作。尤其是在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展層面上，幼兒園更要著重注意，幼兒教師與孩子在幼兒園教育過程中的關(guān)系最為密切，他們的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響，因此，幼兒教師的教育水準(zhǔn)必須要達(dá)到一定的高要求，既要能夠向孩子傳授合理的知識(shí)，又必須掌握相關(guān)的幼兒心理方面的專業(yè)技能，從而維護(hù)孩子身心全面發(fā)展。但是在幼兒園實(shí)際的教育發(fā)展中，幼兒教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)卻總是存在著參差不齊的現(xiàn)象，多數(shù)幼兒教師本身并未接受過完整的、系統(tǒng)的以及專業(yè)的幼教教育體制教育，甚至所學(xué)專業(yè)都與幼教無(wú)關(guān)，在整體的教育水準(zhǔn)上很難達(dá)成一致。

三、幼兒園家長(zhǎng)資源開發(fā)的策略分析

（一）增強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)與交流溝通，提升家長(zhǎng)參與積極性

幼兒園在自身教育模式的發(fā)展過程之中，要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源開發(fā)背后所蘊(yùn)含的巨大作用，必須積極主動(dòng)的與家長(zhǎng)方面進(jìn)行交流，定期召開“家”、“園”討論會(huì)，或者借助當(dāng)下較為時(shí)興的微信、QQ以及視頻會(huì)議等媒介方式傳達(dá)即時(shí)性的教育信息，互通有無(wú)，及時(shí)了解幼兒園與家庭雙方之間對(duì)于孩子教育的態(tài)度看法與相關(guān)建議，充分交換意見，努力做到合作互信，為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的雙重保障。除此之外，幼兒園還應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行詳盡深入了解，既要掌握其家庭背景信息，同時(shí)又要根據(jù)每一位家長(zhǎng)的認(rèn)知接受習(xí)慣來(lái)為其指定合理可行的家長(zhǎng)資源開發(fā)策略，切忌一概而論，只有精準(zhǔn)定位每一位家長(zhǎng)的內(nèi)在教育需求，家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極主動(dòng)性才能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒教育，促進(jìn)家長(zhǎng)正確教育觀念的養(yǎng)成

幼兒教育需要家庭與幼兒園雙方協(xié)同發(fā)力，僅僅依靠幼兒園教育對(duì)孩童進(jìn)行單方面教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要使得孩子獲得良好的教育，家長(zhǎng)也必須參與進(jìn)幼兒教育的整個(gè)過程之中。只有親身體驗(yàn)幼兒教育的模式方法以及內(nèi)容，家長(zhǎng)朋友才更有可能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在幼兒教育環(huán)節(jié)中的重要性與不可替代性，才能夠適時(shí)地轉(zhuǎn)變育兒觀念，進(jìn)而更好地配合幼兒園方面完成幼兒教育對(duì)接工作任務(wù)，做到“家”、“園”雙方在教育方式、教育觀念、教育內(nèi)容以及教育態(tài)度上都可以無(wú)縫銜接，最大限度的保證孩子的知識(shí)接受與鞏固。

（三）著力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水準(zhǔn)

幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量可以說直接關(guān)乎到幼兒園教育的整體水平，因此，幼兒園在幼兒教師的招聘培訓(xùn)上要尤為注意其自身的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)，入職之前做好篩選評(píng)估工作，入職之后還應(yīng)針對(duì)每一位幼兒教師的特點(diǎn)與短板進(jìn)行相應(yīng)的、完善的職業(yè)技能培訓(xùn)，全面提升幼兒教師的教育水準(zhǔn)。除此之外，從幼兒教師個(gè)人層面上來(lái)講，教師要做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確教育目的以及教育方式，既要做好孩子的好朋友、好老師，同時(shí)也要逐步重視起家長(zhǎng)資源開發(fā)的重要性，深入到家長(zhǎng)群體中去，成為家長(zhǎng)的好伙伴、好幫手，只有平衡好家長(zhǎng)與幼兒園之間的相互關(guān)系，才能更進(jìn)一步的促進(jìn)家長(zhǎng)資源開發(fā)進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒的身心健康成長(zhǎng)既需要幼兒教育的鋪墊，同時(shí)更需要家長(zhǎng)方面的合理引領(lǐng)。幼兒園想要做好幼兒教育，對(duì)于家長(zhǎng)資源的開發(fā)利用是必不可少的，因?yàn)榧议L(zhǎng)資源是幼兒園教育取之不竭，用之不盡的素材源泉，只要善于發(fā)掘與合理利用，幼兒教育的發(fā)展就能夠獲得質(zhì)的飛躍，也只有“家”、“園”在幼兒教育方面上協(xié)同發(fā)力、雙管齊下，孩子在幼兒園的教育才能夠向更加科學(xué)化、體系化以及人性化的方向發(fā)展，而這對(duì)于孩子日后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)是有著極其重要的促進(jìn)意義的。

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（課題：[1]陜西省《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園“十二五”規(guī)劃課題：《幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策研究》;[2]主持的2017年陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)課題：《幼兒園園本課程的實(shí)踐研究》;[3]陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題：《利用社區(qū)資源開展幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)踐研究》。作者簡(jiǎn)介：王緋，碩士，副高，單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)幼兒園，研究方向：幼兒教育。）