讀書在教師專業發展中的意義及現狀分析

俞鴻雁

【摘? ?要】? 讀書在教師專業發展中有著豐富學養、增長教育技能、提高教研能力等重要意義。然而現在不少教師出現讀書時間不夠、動力不足、方法不當等現象。本文試從這些現象入手，分析背后原因，以便更好地促進教師的專業發展。

【關鍵詞】? 讀書;教師專業發展;意義;現狀分析

一、讀書在教師專業發展中的意義

1.讀書是豐富學養的基本途徑

著名特級教師霍懋征說過，教師“只有源源不斷而來，才能滔滔不絕而去”。作為教師，有著不同于其他職業的神圣使命——教書育人。這一份沉甸甸的責任感要求教師們擁有豐厚的文化底蘊。所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力;師之蘊也不足，則其育長才也無望”。學生們都喜歡上知天文、下知地理的老師。教師豐厚的文化底蘊從何而來？沒有捷徑可走，唯有讀書。

在知識迅猛發展的時代，要求教師不僅擁有所教學科領域最全面的知識，還要擁有這一領域最前沿的知識。讀書是其基本途徑，能快速而有效地更新知識，完善知識結構。當代教育家葉瀾提出了當代教師“多維度、多層次的復合知識面及相互關聯”的知識結構，即具有：科學與人文的基本知識;工具性學科的扎實基礎和運用的技能、技巧;一至二門學科的專門性知識與技能;教育學科知識。要建立這種復合知識結構，必須多讀書、多鉆研、多思考。

2.讀書是增長教育技能的重要措施

有教師認為教育技能只需在教學實踐中積累所得，其實不然。僅僅依靠日常工作中的自然積累，是需要經過天長日久的探索才能逐漸形成的，且在探索中不可避免地會走許多彎路。這樣的成長速度較慢，達到的水平也不高。如何能更快更好地形成教育技能，需要借鑒別人的教育方法和技巧。讀書，可以幫助教師分享別人的教育成果，從而獲得智慧與靈感。例如讀魏書生的《班主任工作漫談》從中能習得高效率的班級管理策略;讀邱學華的《嘗試教學法》，學會“先試后導、先練后講”的教學方法;讀李吉林的著作走進情境教學法，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。這些理論凝聚了教育大師們的智慧和經驗，聰明的教師通過讀他們的著作，可以在吸收的基礎上創造性地進行教育教學，并在其中提煉智慧，捕捉靈感，增長自身的教育技能。

3.讀書是提高教研能力的重要方式。時代呼喚專家型、學者型的教師，要求教師不能僅僅滿足于教書育人的職責，還要積極主動地參與教育科研活動。讀書是研究的基礎，書籍提供的知識和思想為研究提供了理論基礎和思想武器，讀書獲得的知識、感悟、啟迪，往往是研究意圖、研究課題和研究思路形成的催化劑，讀書促進了研究，研究則產生了進一步讀書的需求。讀書與研究是一種同期互動的關系。

中小學教師的研究主要是以寫作為載體，對自己的教育行為和實踐的分析、反思和總結。有些教師素來無暇讀書，但為了某種需要不得不撰寫論文，情急之下只能下載幾篇現成的文章加以修改、拼湊，只有輸出沒有輸入，所寫文章的質量可想而知。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果把讀書比作呼吸，那么寫作就是吐納。必須不斷呼吸新鮮的空氣，才能不斷吐納鮮活的東西。

二、教師專業發展中關于讀書的現狀分析

1.讀書時間不夠

（1）繁忙的工作擠占了讀書的時間。以一位班主任的一日生活為例：早晨7：40進教室早讀、晨會、出操，上2～3節課，用2～3小時備課，1～2小時處理作業和學生事務。下課要護導，午餐要陪同，午休要管理，自習還要個別輔導。下午4：00學生放學，老師的工作還沒結束，與家長溝通、與學生談心、參加會議……到了下班時間，還在馬不停蹄地忙碌著。

（2）巨大的壓力影響了讀書的熱情。教師不僅要教好書，還要處理班級中偶發事件，完成各種名目的計劃、小結、過程性資料等。剩余時間還要忙于各種培訓、考試及處理家庭事務。教師長時間處于壓力狀態下沒有精力讀書，即使想讀，也很難靜下心來。

針對時間不夠的現象，筆者認為教師需要自定目標，自加壓力，向魏書生、于永正、李鎮西等大師們學習，每天再忙也要擠出15分鐘讀書，不同階段確定相應目標，并持之以恒向目標邁進。

2.讀書動力不足

（1）錯誤的認識阻礙了讀書的腳步。教師在入職前熟讀教育學、心理學等方面的書籍。可一旦踏上工作崗位，發現曾經讀過的書一時無用武之地，便一下轉向現實的工作，備課、上課、改作業、講題目……這些工作能立竿見影地看到成績，使有些教師錯誤地認為工作后不用讀書，于是慢慢喪失了提升自我的要求，阻礙了讀書的腳步。

（2）浮躁的心態迷失了讀書的方向。目前社會上普遍存在著浮躁的心態，做事急功近利、過分關心結果、只考慮眼前利益而忽視長遠利益等。在各類比賽、考核、考評，大量的成績、資料和數據面前，越來越多的教師表現出這種浮躁的心態。導致許多年輕教師沉迷于追名逐利，忽略了對精神世界的修煉。

針對動力不足的現象，筆者認為教師應從培養興趣入手，尋求自己的內在需求及適合讀書的外部環境，根據教師專業發展涉及的各個方面博覽群書，拓寬知識面，提升各方面的素養。

3.讀書方法不當

（1）只讀不思——讀書的質量難以提高。有的老師在讀書過程中囫圇吞棗，雖然讀書數量很多，但收效甚微。讀書是理解的基礎，通過讀書，大腦會攝入大量信息，這些信息要經過思考選取相關信息，再進行加工重組，使其與大腦原有的知識發生聯系，形成新的知識結構。沒有思考，這些信息量大、雜亂無章，還包含無關要素，不利于理解吸收。

（2）只讀不用——讀書的價值難以體現。有的教師只把讀書當成完成領導布置的任務，不與實踐相結合，為讀書而讀書，失去了讀書的意義。正如對師范生來說，讀再多的理論書籍，都只能產生淺顯的認識。而對在職教師而言，讀這些書時就能結合工作實際來理解知識，而且能將書中知識運用到實踐中。這就說明讀書時善于將理論與實踐相對照，不斷改進，反復理解，才能真正體現讀書的價值。

針對方法不當的現象，筆者認為教師應試著將讀、思、寫有機結合起來，邊讀邊思、邊思邊寫，才能促進教師的專業發展。

【參考文獻】

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