小學心理健康教育體驗式教學“三部曲”

許漢平

體驗式教學強調(diào)師生的雙邊情感體驗，它既能讓師生在教學過程中交流信息，又能讓師生產(chǎn)生情感互動。在小學心理健康教育中，體驗式教學的運用對學生心理活動的展開和深入進行，以及提升學生的課堂參與熱情，有著十分顯著的積極作用。筆者經(jīng)過近10年的小學心理健康教學實踐研究，探索小學心理健康教育課程的體驗式教學手段，嘗試開展高質(zhì)量的小學心理健康教育課程。

課前設置暖身體驗。在一節(jié)六年級的《堅持力訓練》主題心理課上，老師在開課前用課堂小游戲“木頭人”做了一個熱身導入的環(huán)節(jié)，同學們的熱情一下子被點燃，課程在愉快的游戲體驗中順利展開。其實，心理健康教育活動課成敗的關(guān)鍵就在于班級氣氛是否和諧，學生之間是否互相信任，學生在團體活動中能否打消自己的防衛(wèi)心理。這一切，與課前暖身的活動設計與實施有著重要聯(lián)系。這節(jié)課的主題是《堅持力訓練》，“木頭人”的游戲不僅能活躍課堂氣氛，更考驗了學生的“堅持力”，為接下來的訓練做好鋪墊。

課中利用團建活動拓展學生體驗。心理健康教育活動課程可以開展很多活動讓學生參與、分享。活動中的師生互動，將輔助學生更好地體驗課程內(nèi)容。

某次課程的主題來自學生的愿望——《如何提升自我意志力》，對于老師來說，學生想從課堂獲取的內(nèi)容，老師當然是心里有數(shù)的，但這些“數(shù)”絕不能直接“送”給學生，一定要啟發(fā)學生自主思考，讓答案在課堂互動中生成。

所以這次在開課熱身游戲過后，老師沒有讓學生停歇下來，而是設置了一個情境：哈利·波特帶領大家去魔法學校，途中要經(jīng)過一座隱身懸崖。按要求，必須做出和旁邊的石鷹一致的動作，才能逃過伏地魔的巡視。孩子們?nèi)褙炞⒌芈犞蠋熤v解“魔法”規(guī)則，并認真遵守規(guī)則。經(jīng)過“單腳站立挑戰(zhàn)”體驗后，老師組織學生圍繞幾個關(guān)鍵問題交流分享：時間過了一半的時候，你有什么感受？堅持到最后的時候，你有什么感受？在堅持的過程中，你遇到了哪些困難？是怎么克服的？

最后，學生上臺分享，老師將孩子們的心得歸納總結(jié)，并一一板書在黑板上。孩子們對自己在活動中探索出的問題答案也有了更加深刻地認識。

“一人一劇”情感帶入體驗。面對行為認知與習慣養(yǎng)成有問題的學生，老師要選擇學生容易接受的教學方式進行行為糾正和品行輔導。

例如在幫助學生解決做事拖沓的毛病的心理健康課堂上，老師引入“一人一故事劇場”的元素，設計了兩個導致人“拖沓”的角色：“小天使”和“及時行樂猴”，并引導學生觀察、體驗、思考并親自參與戲劇情境。在孩子參與體驗的過程中，老師總結(jié)有拖沓習慣的學生的反應并采訪這些被“小天使”與“及時行樂猴”糾結(jié)的“主人”的感受：“你覺得剛剛你的‘及時行樂猴或‘小天使的哪一句話讓你最有共鳴？”“你的‘及時行樂猴和‘小天使誰勝利了？”“如果要對你的‘小天使或‘及時行樂猴說一句話你想說什么？”孩子們在問答間敞開心扉，同時也有所感悟。

其他的體驗式學習還有：社會角色體驗、角色互換體驗、生生互動體驗和課末思維延伸體驗等，這些都是學生感興趣、樂于參與其中的體驗式學習。

心理健康教育課程是一門以發(fā)展性輔導為主的課程。心理健康教育應該以學生的生活實際、思想動態(tài)和身心特點為依據(jù)不斷適應當前學生身心發(fā)展的特點及教育發(fā)展的要求。學生，是教學過程中最活躍的一個變量，讓他們主動地參與到課堂的學習中來有利于學生學習知識，也有助于學生們素養(yǎng)的提升。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)瑞景小學）

責任編輯/潘靜嫻