基于設計教學法的產品設計單元教學分析

◇郭琳琳

本文結合設計學科的發展和教學現狀，探討了在產品設計教學中融入設計教學法訓練的重要性。通過概述了教學單元的概念，研究了設計思維理論，闡明了設計思維的概念和特點，從設計理念出發，討論了單元設計與實施及產品設計教學的特點和教學方法，進行了教學實踐，分析了教學過程和教學效果。

一、教學單元設計的概述

（一）教學設計基本內容

教學設計主要是根據教師、學生、環境等因素來設置相應的教學情境，制定教學策略和有效的評價方法，從而達到科學的學習目標的一個過程。作為溝通心理學與教學理論的橋梁，教學設計可以系統地回答在高等教育中的學習目標、內容、策略和評價等關鍵教學問題，為產品設計單元教學提供了新的發展思路。

（二）總體和單元設計

整體設計是為了獲得最佳的整體教學效果，系統地設計課程的教學要素。總體設計包括課程的性質和方向、學習目標、課程內容設計、教學環境設計、教學資源開發與設計、教學評價設計等。針對具體學習者的單元設計、教學目標、教學策略和教學評價進行教學內容的單元設計。單元設計具有相對完整的教學過程結構和相對獨立的教學內容。一般來說，包括學習者特點分析、單元學習目標分析、教學內容設計、教學策略設計和教學評價設計。

二、設計教學法的概念

（一）設計教學法的概念

設計教學法也被稱為單元教學法，在提出時主要是為解決提供想象和創造情境的問題，從而使學生能夠自行規劃和實施解決問題的方法。1918年，作為杜威的學生，克伯屈遵循杜威的主要教育思想，詳細論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟。在設計教學方法的施工過程中，需要廢除傳統的課堂教學體系，擺脫教科書的限制，根據孩子的興趣來確定學習的內容，活躍學生的思維，鍛煉他們自主學習的能力，使學生能夠在負責單元活動時游刃有余，在輕松的學習環境中獲取知識和解決實際問題。提高學生手腦并用及思維能力。

（二）設計教學法的特點

設計教學方法不僅具有生動活潑的特點，而且為許多學習活動提供了很多具有創造性的方式。設計教學作為一種有目的的學習活動，可以明確學生的學習目的，提高學生的學習參與度。此外，還可以充分鍛煉學生的思維，在學習過程中，讓學生自己自主思考和制定學習計劃，從而訓練他們思考、組織和收集信息的能力，幫助他們獲得知識，發展思維和技能。

（三）設計教學法的優點

設計教學法在實踐過程中有很多方面的應用，可以使學生的思維和活動保持一致，從而進行有意義的學習。此外，其還有許多其他教學方法無法提供的教學價值，如設計教學法可以有效激發學生的學習積極性，使學生在學習的過程不會感到枯燥和無聊。在應用設計教學法時，可以有效提高學生的團隊精神，使學生在合作解決問題時能夠合理準確地分工、提高合作精神和培養自身的毅力，在學生團結合作中促進學生在團隊學習中的默契和友誼。另外，它可以培養學生的相互接受和寬容的良好品質，使學生可以互相幫助，互相學習。不僅如此，它能達到廣泛、集中地解決問題的目的，為學生提供了良好的學習氛圍，滿足他們對新鮮事物的好奇心以及對知識的渴望，還可以有效地培養學生的創新意識和創作思維。

（四）應用設計教學法的注意點

在運用設計教學方法的過程中，教學人員要注重學生的自學能力的培養。教師除了豐富的經驗和相關知識外，還必須了解各個年齡段學生的發展特點，掌握學生的學習心理。對于一些沒有固定的教材，也沒有固定的教學過程的科目，教師就需要運用自身靈活的思維和適應能力進行指導。在教學過程中，還需要不斷激勵學生，提高學生的學習積極性和興趣。

（五）單元教學目標和重難點確定

單元教學目標一般由若干個課程組成。實現目標必須涉及單元內容的每一個主要部分，并以“目標群體”綜合的形式突出關鍵知識和能力要求。單元教學的目標應包括知識、能力、情感態度和價值觀的立體目標。單元教學的目標是在教學中按照“節”或“課”的先后順序逐步實現和呈現的。單元教學目標要求根據學習者的需要設置教學目標，使之適應學習者的學習實踐，易于實現。單元教學從模塊主題的分解問題入手，指出當前情況（教學前）與期望狀態（教學后）之間的差距。換句話說，我們需要學習和教導。因此，除了根據課程標準研究各種教材資源和教學參考資料外，更重要的是確定教學目標，以評估和分析學習者的學習需求，使單元教學目標能夠滿足學習者的需求。在教學過程中，必須要突出重點，并盡量將所講知識貼近日常生活，這樣學生學習時，容易對知識產生親近感，激發求知愿望，有效地降低了學習難度。

三、單元設計與實施

單元教學是課程實施的重要組成部分。所謂課程單元，是指跨越時間和空間的課程，但也并不是簡單的完全獨立的知識點。根據教學實踐，單元教學設計一般為45分鐘至3小時左右。在實際備課過程中，教師往往以單元為單位備課，從而形成單元的教學設計。因此，教學計劃在教學過程中通常被寫成一個單元。單元設計的步驟應從以下四個方面進行：

（一）確定課程目標

作為教學的主力軍，教師是單元教學設計內容的決策者。在確定單元教學內容確立教學大綱之前，教師要充分了解學生對知識的接受情況以及學生自主學習的能力，從而依據每個班級的實際情況來選擇單元的目標和內容。目前，我國大多數高校通常采用設計教學法進行總體設計和單元設計。

（二）設計課程項目

確定合理的教學目標對整個教學設計具有重要意義。一方面，課程內容的完整性和要求應強調機械學科的單元教學目標。單元教學的目的不是簡單的積累，因此在設計課前關系時，有必要考慮課前關系，避免在課堂教學內容中形成信息孤島。在教學過程中，要不斷加強預習知識。另一方面，單元教學設計也應注重分層教學。單元教學的目標應在課堂教學中實現，并應根據教學環節（班級）或學科的安排逐步實現。

（三）設計一體化教學過程

單元教學過程是在分析單元教學目標和確定單元教學目標的基礎上進行的，該單元旨在強調整個區域。然而，要實現這一目標，教育者需要從宏觀層面轉向微觀層面。具體來說，它需要細化成不同的階段，對于不同階段都需按照真實情況限定不同的完成時間。在確定單元教學的目標時，教育的實施者還應積極參與到每個單元教學的實施過程中，及時為學生提供幫助。因此，在教學過程的設計中，可以實現從單元過程到課堂的兩個階段的連續性。考慮到教學的連續性，我們也要注意每節課之間的關系。相關教育實施單位的教學過程可以分為兩個層次。首先，單元教學的整體實施過程是指教學階段的劃分、教學難點的分析和各階段學習步驟的劃，還有學時分配，即細化整體教學目標，實現每個學時的每個子目標。同時，要對每一個具體的單元教學過程進行序列化，形成單元教學計劃。

（四）設計課程考核方案

設計課程考核方案是單元教學設計的最后一部分。在實施設計課程考核方案之前，教師應根據相應的教學目標及相應的評價方法來設計評價標準，對學生的學業成績做出科學準確真實的評價，從而真正達到教學與評價的目的，實現教學與評價的統一。單元教學設計作為教育系統的重要組成部分，具有動態演化的特點。在教學過程中，教師可以根據學生專業知識認知水平進行測試，從測試結果中找出教學的短板，從而有針對性地優化相關單元的教學設計。在教學實施后，還應做到跟蹤學生的學習結果，改進后續的教學方式。

（五）采用多種評價方式，把握好評價的尺度

新課程評價不僅要促進學生科學素養各方面的共同發展，而且要有利于學生個性的發展。我們應該積極倡導多元化評價的目標和方法，堅持終結性評價和過程評價相結合，做好對學生的定性評價和定量評價，鼓勵學生積極進行自我評價和鼓勵學生進行相互評價和評估，并努力評估集成到整個過程的學習。通常情況下，教師習慣利用考試這種手段，來對自己的教學成果進行檢查，然后通過對比學生的通過率和平均分數，以確定他們的教學是否良好。這種方法看似簡單方便，相對公平，但缺乏教師對學生的主觀判斷。同時，這種評估更適合于知識評估，而不是過程和方法、情感態度和價值觀。新課程明確指出，課程的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教學內容也涵蓋了這三個方面。因此，有必要對這三個方面進行評價。評價是課程改革成功的瓶頸，要求教師在教學過程中進行實踐和嘗試，創造良好的評價環境，在教學過程中充分利用教材資源，對學生進行多樣化的學習評價。

四、基于設計教學法的產品設計教學

設計教學法是基于設計者解決模糊性問題的方法。本質上，它是一種以用戶為中心的設計方法。這是一套源自設計師工作過程和方式的思維模式，將它們整合到產品設計課程中似乎是很自然的。與傳統的產品設計教學相比，按照設計原則設計的產品設計課程具有以下特點：

（一）基于項目的教學設計

項目設計作為教學的主線。教師圍繞項目設計的內容和進度來進行理論知識的講解，對學生的學習進度和完成情況做一定的了解，并根據此給予學生相應的指導。例如，在模擬產品設計的實訓中，老師就可以充當項目經理。不僅如此，想要做好教學管理工作，作者應根據教學目標制定相應的學科內容，限定創作的主題及范圍，盡量避免學生進行具體的產品設計。另外，學生還可以充當設計師，參與不同的項目小組，并和小組成員根據所確定的主題進行小組討論，完成設計研究和項目設計工作。

（二）采用以用戶為中心的設計方法

以用戶為中心的設計研究和對用戶需求的理解將成為設計過程的重要組成部分。需要基于觀察和經驗的定性研究不同于定量數據統計，定量統計可以準確地衡量我們已經擁有的數量，告訴用戶我們已經知道的，這對于增量式產品改進非常有幫助。然而，更好的起點是走進這個世界，觀察人們的實際行為，關注人們的不作為，傾聽人們的不言自明。他們的行動為我們提供了未滿足潛在需求的線索，透視主義是以觀察和經驗為基礎的。設計教學的任務是將觀察轉化為洞察，將想法轉化為改善人們生活的產品和服務。

（三）運用視覺創意工具

創造性過程的形象化是設計教學法區別于其他教學法的特征之一。它由一系列可視化工具組成，被用來啟發不同階段的設計靈感和設計方案。學生可以學習和掌握這些工具，并為不同的項目選擇合適的工具，拓展思維，激發創造力，快速表達設計方案。

五、教學案例解析

為了解決之前學生在家庭作業或畢業設計中缺乏設計方法和思維能力的問題，可以嘗試在最近的高級產品設計課程中植入設計教學法的訓練。學生經過在大學中對專業課及其他基礎學科內容的學習，已經具備了一定的專業知識，以及一定的產品造型設計能力和程序表達能力。由此可知，這一階段是培養學生設計思維的最佳時機，可以通過制定一系列相關課程，在教學過程中灌輸學生設計教學法的概念。

（一）項目主題及要求

在所設立的課程中，可以指定相應的主題，例如可以針對戶外的活動對學生提出相應的主題要求，要求學生基于戶外活動來對產品的概念進行設計。戶外活動不同于室內活動，如房屋、辦公室、禁區等，戶外空間較大，自由度較高。因此，學生可以通過小組討論找到合適的設計方向，如戶外休閑活動或戶外救援演練等學生感興趣的設計方向，讓學生根據自身的情況來自主制定相應的項目主題。

（二）方向的決心

在確定設計主題和要求后，學生開始在四人小組中討論設計方向。在課程進行一段時間后，可以讓學生做一個簡短的報告，在小組討論和與老師交流后，我們會確定兩個可能的方向。在選擇設計方向時，要求學生選擇自己熟悉或親身經歷的活動，具有在討論中溝通的能力，做好小組的溝通工作，依據不同學生的優點來分配不同的任務，做到效率最大化。

（三）用戶觀察與體驗

在實踐過程中，我們可以根據對用戶的觀察，收集用戶相關活動的信息，特別是活動中的圖片及用戶信息。通過拼貼、分組討論等方式來對目標用戶的特征信息如基本信息、生活方式等方面進行確認。

（四）概念的發展

在數據收集和用戶研究的過程中，學生會產生一些關于產品的想法，這些想法可以隨時記錄在草圖中。在對草圖的概念進行了大量的發散之后，筆者對它們進行了整理和總結，從中選取了幾個進行開發，然后進行草圖的繪制。除了概念開發之外，解決方案的草圖主要依賴于故事板來推斷用戶使用情況、闡明用戶需求和開發產品概念。在這一方面，素描會更加注重產品的使用，也會使結構和形狀清晰。除此之外，還可以選擇使用泡沫、紙板和其他具有快速成形的材料。

（五）方案的改進和介紹

通過計算機來對方案進行設計是表達產品設計的基本技能。學生必須要熟練掌握一定的計算機技術，然后用草圖對方案的結構進行闡述，對細節進行建模，并利用計算機技術繪制效果圖，對材料、顏色、比例等細節進行進一步的研究，同時，根據用戶的實際情況全面展示設計方案。課程結束時，各團隊將設計過程組織成PPT進行演示，促進團隊之間的溝通和相互學習，并對學習過程進行總結和反思。

從產品設計過程來看，想要滿足用戶的要求，使產品具有特有的靈魂，必須要在設計產品的過程中，嵌入設計思想，因此，在設計之前，我們必須要注重對用戶的定性研究，還要對用戶需求進行深刻的了解。將用戶的需求逐步轉化為產品概念，進而深化產品造型。在此過程中，我們必須要從用戶的一些模糊性和不確定性的詞語中抓住用戶真正的需求，并利用一系列視覺創意工具（如概念圖）等，使設計概念越來越清晰。不僅如此，在設計結果出來之前，必須要激發創意，使設計方案擺脫陳舊思想的禁錮，變得更加完善。但是，我們在應用設計教學法的過程中不能僅僅把它當作一種學習設計過程，而是在學習過程中有意識地將其內化，使自己在實踐中掌握學習創新的方法。

六、結語

在基于設計教學法來探究產品設計單元教學分析的過程中，必須要保證每個單元的結構是完整的：如何介紹、開始、展開、高潮、結束等。可以具體描述為：學生通過完成特定的任務（具體任務根據每一章的內容確定），根據評價標準運用專業知識，形成相應的文件，完成相應單位的評價過程。在進行每一個單元課程之前，教師必須要提前準備好教學工作。不僅如此，教育者都應該提高自身專業素養，加強課程之間的實踐聯系，注重“能力培養過程”與“系統知識學習過程”的整合，從而更好地確定論證、實踐、實驗的內容。綜上所述，將設計教學法應用于產品設計單元教學中，將會引起產品設計單元教學工作的新一大變革。