優化班級制度 引導形成良好的行為習慣

遂溪縣戊戌中學，廣東湛江 524000

農村初中相比于城鎮，其家庭教育相對滯后，學校教育和班級管理對學生行為習慣的形成影響性更加重要和顯著。班級制度作為學生在班級及學校德行表現的具體要求，可以有效引導和約束學生。同時，良好的班級制度還可以激勵學生積極向上，促進正能量的形成，保持班級整體良好的氛圍。因此，初中班主任必須重視班級制度的建設和優化。

1 定期開展活動，培養目標意識

傳統的班級制度往往呈現出的是純粹的獎懲制度，同時由于為了約束農村學生的不良行為，“懲罰性”篇幅會明顯大于“獎勵性”。但事實上，僅僅靠“懲罰”，并不能完全解決學生不良行為下隱藏的不良認知和思想。因此，班級制度可以因地制宜，根據實際情況增加“活動開展”版塊，讓學生通過活動樹立正確的目標，進而糾正錯誤意識。

例如，電影是很多學生喜歡的文藝作品，但農村由于沒有電影院，家庭中也不會引導學生去觀看一些勵志、思想積極的電影，學生日常在電腦或者手機中看的大部分都是動作類電影。對此，我在班級文娛活動制度中增加了“一個學期開展2~3 次集體電影，電影選取可以由老師或者大家推薦，內容必須是積極向上的”。學生在觀看完成后，我會擇期組織主題班會，讓大家討論電影里的故事情節和內容。通過定期開展電影文化活動，班級氛圍得到很大改觀，也無形中滲透了德育，一些校園不良習慣得到了控制。

課外活動傳統上不是班級制度的范疇，但信息時代的到來，課外對農村學生的成長影響不能再被忽略。班主任在班級制度制定中可以適當增加課外要求，豐富班級文化生活的同時，引導學生樹立積極向上的目標意識，進而促進良好行為的形成。

2 明確行為細節，實施精細管理

班級制度在大多數學校都基本相同，內容比較寬泛、粗枝大葉，什么內容都涉及，但一涉及到行為細節，很多時候都需要班主任親自定奪。但時間一長，相似的情況重復發生后，處理方式可能存在不同。初中生還處于身心成長階段，這種情況的發生會導致班主任“權威”下降，進而不利于班級管理。因此，在行為細節要求方面，應開展精細化管理。

例如，我負責的班級留守兒童較多，在日常班級集體勞動中部分學生喜歡“偷奸耍滑”“挑肥揀瘦”，時不時有同學打“小報告”。對此，僅僅靠溝通交流無法解決這些學生的問題，也無法讓其他學生得到滿意的“答復”。我引導班干部按任務或者區域進行劃分，比如，教室清潔采取了“片區劃分”，小組打掃時，每個人獨立完成各自部分，對于交界地帶，由兩人共同輪值負責；黑板清理則采取了定時責任到人的方法；公共責任區由小組內部根據任務不同輪流完成，保證每個人都有“輕重”。通過這些細節制度的完善，徹底解決了班級內部的“勞動糾紛”。

初中是學生行為習慣快速發展的階段，農村學生由于家庭教育相對薄弱，在行為干涉中，班主任需要及時通過完善班級制度，引導學生認知的正確成長，減少“不良想法”的“用武之地”，進而促進他們德行端正。

3 調控干部選拔，強化健康心理

班級干部是班集體的核心骨干，也是執行班級制度的領頭羊。班干部隊伍建設的好壞，直接影響著班級管理質量和學生的健康心理，所以，我在組織班干部選拔時，要求備選人員不僅具有高尚的道德情操，同時也要具有較好的組織能力和責任心。

例如初二班干部選拔。學生對彼此有了一定的了解，班干部換屆并不意味著上一屆干得不好，也不意味著這一屆干得出色，而是在海選的過程中給每個人機會。農村很多家庭對于初中生管理能力、服務意識、創新精神、表率作用的培養存在缺陷，所以在班干部的選拔培養過程中，我給學生鍛煉的同時，尋找契機對學生進行健康心理建設。要求各班干部明確工作重點，其他班委結合本職工作配合班長命令，同時自我反省對待事情的態度和做法，怎樣做同學們更容易接受，對于班委不負責任或者沖動的做法提出教育批評，避免嬌氣、小氣和霸氣，服務大眾不代表吃虧，相互合作才能進步。在指導、監督和放手工作的過程中，培養各班委健康的心理狀態。

所以，農村學生的班委選任和工作指導，需要班主任付出很多的努力，關注班級建設的同時關注班干部的心理健康。

綜上所述，對于農村初中班級制度的優化，需要師生共同合作。教師指導學生的行為應該結合學生的成長環境和心理特點，才能培養學生的主人翁意識，對學生進行行為細節調控，才能真正實施精細化的管理。優化后的班級制度，學生有了具體的行為準則，才能形成良好的行為習慣。