剖析現狀·立足教材·優化策略
——小學語文統編教材低年級“口語交際”模塊教學研究

廣東省東莞市常平鎮板石小學，廣東東莞 523560

新課程標準談到：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”縱觀小學語文統編教材二年級對口語交際訓練內容的安排，既要能達到課程標準的要求，又是學生熟悉乃至喜聞樂見的談話主題，特別重視對學生的口語交際能力的培養，在內容上特意選擇了貼近學生生活，與學生生活情境相關的話題，基于這一點，在低段學生口語交際教學中，教師要能夠從學生特點與教材價值出發，為學生營造活潑的學習氛圍，教給學生基本方法，促進學生口語交際能力不斷提升。而現狀究竟怎樣？本文基于以上觀點，嘗試對“口語交際”教學中常見的三種現象展開分析：

1 剖析當前現狀——“三缺”

1.1 “重講解”型——實踐缺位

《課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，“口語交際”教學必然更需要強調語言的實踐了。如果缺乏實踐，課本上的口語交際的重點和方法只是一塊板書，一份嘮叨，難以使之真正地內化成學生自己的知識，更別說提高學生的交際能力。然而，在日常的口語交際課堂上卻經常出現這樣的情景：授課時，教師的講解占用大部分時間，老師自己喋喋不休地講和提問，缺乏給予學生實踐的時間。

1.2 “重聽說”型——應對缺位

曾經聽過一位老師在上統編教材二年級上冊口語交際《商量》一課，課堂上老師讓學生模擬呈現商量的過程。學生們非常積極配合老師，開展教學順利（如下圖）：

這樣的口語交際課，成為了教“禮貌用語”的課。由于缺乏一些貼近學生生活的“沖突”，所以交際的過程太通順。更讓人擔心的是，這是真實的生活嗎？假如口語交際課如此開展，學生又能從這樣的場景中學到什么呢？ 王榮生教授說：“目前口語交際教學的問題在于‘過分日常化’，不能將日常生活中的內容簡單的搬到課堂中，那樣的口語交際實踐是沒有意義的。”

1.3 “重在說”型——指導缺位

《課程標準》中提出“與人交流能尊重、理解對方”。尊重和理解，不光體現在”說“上，很多時候還體現在”聽 “上。傾聽，是對對方的尊重，有的時候真的是” 此時無聲勝有聲”，真的是”沉默是金”。

然而，當下教學現狀是怎樣的呢？部分教師對于“說”的關注讀遠遠高于對“聽”的注意。在真實的課堂上，經常出現這樣的畫面，老師話音剛落，部分孩子就高高舉起手來，迫不及待地等待著老師的點名，可是一旦教師點了別的同學，其他舉手的同學就不由自主地再嘆氣后，轉動身子和周圍同學說話，以至于被點名回答的同學講了什么內容，聽眾其實沒有全聽進耳朵里、腦子里。顯然，“聽”與學生的注意力、觀察力、記憶力以及理解力都有著緊密的關系。如果學生不注重聽、不會聽，卻想掌握發言人的說話要點，是非常不現實的，也是非常不容易的。

2 立足教材價值——“三看”

根據以上分析，結合現狀，要提高“口語交際”教學實效，教師要多學習課標、教參以及教材編者的意圖，統編教材低年級口語交際編排有特色，目標明確，貼近生活。因此，教學中應該立足教材，定準目標；課堂上應該反復實踐，積極交際。另外，作為一線教師，除了要從心態上重視“口語交際”教學外，更應該在解讀“口語交際”教學模塊的教材價值上有一定的心得體會。只有科學了解該模塊的教材價值，教學才能有據可依，才能真正地取得成效。

“口語交際”模塊教材價值何在？可從“口語交際”模塊的內容、特點、要求這三方面對它進行全面的解讀：

2.1 看模塊內容

小學語文統編教材，低段每冊的內容編排了四次口語交際，以功能的交際為主的練習有一次，包含了傾聽、交流、表達等教學目標。其中的大部分內容與本單元的主題相關聯。聯合每一次的”口語交際“活動，利用小提示的方式，列出幾點要點的提示，讓學生不僅知道這次”口語交際“活動所需要把握的目標，并且能加以運用于自己的生活實踐中。

2.2 看模塊特點

“口語交際”是語文統編教材每個單元中的必不可缺模塊，從一年級開始，它存在于每冊的教學內容之中。語文統編教材每冊一般規劃每學期四次口語交際的訓練，這些訓練分布在書本各個單元中。話題一般可以劃分為兩種，一類緊扣學生的日常生活，一類貼近學生的學習生活，這樣訓練安排既能貼合學生的年段特征，可以提高學生學習的積極性，而且還可以學以致用，充分激發學生的積極性。

2.3 看模塊要求

落實口語交際訓練的基礎是教材，能否準確用好教材、理解教材，直接關系到能否實現訓練目標的匹配度。因此，在進行教學時，老師首先得弄懂整套教材，清楚編者針對不同學段口語交際訓練，提出的不同要點與區別。在實際教學實踐中，根據學段特點，結合不同教學階段學生身心發展的特點，有規劃、有層次地明確教學重點，這是實現學段目標的關鍵。

2.4 把握教材內容重點

小學語文統編教材低段“口語交際”部分的安排以 “凸顯交際意識，細化聽說要求” 為亮點，每次口語交際活動，都是按照“傾聽”“交流”“表達”這三個方面提出訓練必須落實的口語交際能力。教學要求不相一致，且訓練方式各異。

統編教材相較于人教版的教材來說，更加重視口語交際的教學，口語交際訓練中每個部分的內容之間是層層遞進，呈螺旋上升趨勢的，大大提升了學生口語交際能力。

2.5 把握教學要求重點

抓住了教材內容要點，在實際教學中，教師就得明晰第一學段教材在口語交際方面在訓練方面的要求，按照要求，立足教材，把準學段目標，對癥下藥地進行教學。

“口語交際”模塊雖只占據教材中的一小部分，但它在小學語文教學中的意義卻很重大。科學認識“口語交際”的教材價值，全方位把握它的特征和作用，是推究該模塊的有效教學乃至高效教學的必要條件。那么，在當今教學背景下，低段口語交際教學如何開展，采取怎樣的教學策略，才能真正提升學生的口語交際能力呢？根據低段學生年齡特點，對口語交際的教學進行了選擇性地優化，對剛從幼兒園過渡到小學的學生進行口語交際能力的培養，但這種培養非一朝一夕能構建，需要將口語交際教學落實到每一個學生的啟蒙中。因此，我在實踐教學中，進行了以下幾點探索和嘗試。

3 優化交際策略指導——“三創”

3.1 創設氛圍，激發口語交際欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”他們對自己感興趣的事物和現象都能產生較大的興趣，并會積極參加。因此，教師就需要設計趣味化、合理化的交際氛圍，豐富學生的口語訓練內容。比如：筆者在教學語文統編二年級下冊口語交際《推薦一部動畫片》這一課。

學生原本對這次口語交際的話題就充滿興趣，所以筆者在課堂上主要是作為一個引導著，提醒學生需要注意表達的語速，同時引導學生能夠懂得傾聽，表達自己。充分地給予時間讓學生發揮，讓課堂不再滿堂灌，而是變得生動有趣，讓學生真正地享受課堂，樂在其中。筆者指導學生明白地說出自己推薦這部動畫片的原因，更好地完成口語交際的教學目標，這節課才能在有趣的課堂氛圍中得到收獲。

這節課有些地方還需要不斷改進，比如把握好課堂的節奏，一些環節需要控制好時長；另外，每一個環節結束之后，應當加上對于這個環節的總結，這樣會更好。

3.2 創設情境，培養口語交際能力

在口語交際教學中，教師應從學生的生活場景與生活實際出發，根據文本口語交際內容的特點，注重口語交際的實戰演練，在實踐鍛煉，學生口語交際技能才能真正得到質的提升。

3.3 創設互動環境，教授口語交際方法

筆者在上學期，聽了我校李老師執教的小學語文統編教材研討活動課例三年級下冊口語交際《勸告》一節課，真正學到了如何設計一節口語交際課和上好一節口語交際課。在設計中，李老師創造性地運用語文教材，創建一些貼近生活的，能夠遷移的交際情境，指導學生貼合生活實際地展開交際活動。整節課設置了五個板塊流程，結合學情，把準學段目標，交際訓練逐層上升，口語交際課的教學效率逐漸提升，真正培養了學生的表達能力。

為增強口語交際課的教學效果，李老師根據口語交際話題的不同類型特征，創建真實的交際情境，科學地組織交際活動。

在小學低段口語交際教學中，要想激發學生說的欲望，教師就要善于從創設恰當的情境入手，這樣教學，學生們很容易進入教學情境，進而真正使學生的口語交際能力得到提升。

3.4 創設觀察任務，積累口語交際素材

學生有一定的生活經歷，發動學生結合觀察展開口語交流，培養口語交際的訓練習慣。培養學生良好的觀察習慣，以及主動進行口語交際的欲望。教師應盡可能利用一切機會，讓學生在課內外進行口語交際運用。

李老師設計的這節課改變了以往課堂上只能讓極其少數的學生展示，而其他學生只能觀看的做法，不忽視每一位學生，從而展開合作學習。李老師把自己化身為學生，加入到同學們的學習小組之中，成為學生學習的互助者，從而營造非常輕松平等的氛圍。這樣，學生都能夠放開自己，認真地聽說，認真地評價，做到每個學生都參加了交際活動，達到互相學習，提高學生以表達為主的社交能力。

李老師為了增強口語交際課的教學效果，除了創建良好的交際情境之外，還非常重視交際實踐。在課堂上，不再像以前那樣，老師是主角，大多學生都是看客，而是盡量地讓每一位學生投入其中，真正做到把課堂歸還給學生。

3.5 拓寬訓練維度，激活口語交際想象

統編教材低年級口語交際素材貼近生活，教學時應立足教材，定準目標；學習時應拓展課堂，走向生活。為了使口語交際真正達到交際的功能，在課堂的基礎上必須進行拓展延伸。李老師重視全部學生的交際實踐，讓所有的學生在實踐中提高自己的溝通能力.

口語交際的核心是“交際”，而生活是語言交際的創始地。想要讓口語真正達到交際層面功能，必須圍繞課堂基礎進行半徑式圓圈延伸，讓學生帶著一定的交際任務，面對真實的交際對象，在具體的語言環境中，用習得的交際技能，去展開交際行為。

3.6 創設話題，提升口語交際能力

提供適宜互動話題，激發學生進行討論、課堂演繹等活動，提高學生參與口語交際活動欲望的程度。在具體交際場景中，指導者需為訓練者提供方法與參考模式，以促使學生能夠順利展開練習。如果設計的話題能夠針對學生生活經歷創設，讓學生打開記憶閘門，那么其口語訓練就是自然發生的，其效果顯著。

這節課上，筆者讓學生成為小記者進行采訪活動，這樣建立的交際情境可以讓學生緊密地互動，使學生在互動的過程中提高自己的實踐能力和表達能力。不過，這節課由于缺乏一些交流示范的指導，所以學生在交流的時候，還是有個別學生在各說各話。如果在這個環節之前設計一次師生互動的交流示范，再讓學生小組內部展開交流，最后設計情境，讓學生邀請自己的好朋友說話，那么這樣學生應該會有更明確的表達方向了。

4 結語

在語文教材里，口語交際必不可缺。口語訓練不是一勞永逸，而是貴在堅持。走于在“口語交際”教學路，我且行且思，且思且行，一路采擷，一路追問，會因課堂上學生們的精彩語言、奇思妙想、妙語如珠而高興，也會因陷入困境和瓶頸而沮喪。歸還“口語交際”的真實課堂，推究“口語交際”教學真諦，我將一如既往地前行，盼望有更多同行關注、研究、探討“口語交際”，這必將促進“口語交際”教學和語文課堂效率的整體提升，定會改變小學語文統編教材低年級口語交際現狀。