播音主持教學論的理論體系構建研究

文/孟憲林

有關播音主持教學的理論研究，自1963年北京廣播學院成立播音專業以來就已經開始，張頌、徐恒、吳郁、李剛等老一代播音主持教育工作者對播音主持教學都有深刻的研究，最具代表性的是2005年出版的中國傳媒大學付程主編的《播音主持教學法十二講》，是全國首次系統地講授播音主持教學法的著作，在播音主持教育界引起了較大反響，獲得一致好評。還有些專家學者也從不同角度對播音主持教學的基本理論問題進行了較為深入地思辯研究，這些都發展充實了播音主持教學理論，推動了我國播音主持教學理論研究的發展。但從目前搜集到的資料來看，對有關播音主持教學理論的一些概念、學科性質、研究內容等還存在認識深度不足，系統性不足的問題。特別是播音主持教學目標欠明確、教學過程較混亂、教學主體欠清晰、教學內容及教學原則欠規范、教學模式和教學管理評價不確切等問題較突出。這一現狀不利于播音主持教學自身的學科建設，也不適應當前的播音主持教學改革。因此，對播音主持教學基礎理論問題進一步深入研究和完善迫在眉睫。

一、播音主持教學論概念及學科性質

1．播音主持教學論如何界定。現代教學理論研究認為，教學論和教學法并不等同，教學方法包含于教學論中。對于播音主持專業來說，播音主持教學論同樣不等同播音主持教學法，播音主持教學法屬于播音教學論里的重要研究方面，我們不但要研究播音主持如何教學，研究教師怎樣在教學過程中把播音主持的理論、專業技能更好地傳授給學生，還應該研究播音主持專業學生應該如何學習，研究在教學過程中如何提升學生的專業及人文素養。

除此之外，專業教師還要對播音主持教學的內容、方法、技巧、特征、原則、現象等進行深入、系統地研究，以便更好地為播音主持的教學實踐服務。

在現代教學論中認為，教學論是研究教學的內在規律，研究教學的理論。通過對這些教學理論的學習，更加清晰地認識到播音主持的教學理論是建立在教育學基礎之上的，屬于教學論總體的分支。它為播音主持教學的理論研究指明前進方向，也為播音主持進行深度研究提供理論基礎。所以，在研究播音主持教學方法的過程中，還要與現代教學藝術與教學的原則、策略、理論等相結合，對在播音主持教學的實踐過程中發現的問題，分析產生的原因并有針對性地解決。

通過這些分析，播音主持教學論既是教育學的一個分支學科，又是歸屬于中國播音學的分支領域，是一個交叉學科。播音主持教學論是一門專注于播音主持教學過程、本質、特征、現象和規律研究的學科，是以教學論基本理論為指導，密切聯系我國播音主持藝術教育實際，研究播音主持教學中的特殊問題，揭示播音主持教學的特殊規律。

2．如何認識播音主持教學論的學科性質。對現代教學論進行研究和梳理，并分析其方法論和思維觀以后，再對播音主持教學論的功能、特點、知識體系構成等進行研究，初步認為播音主持教學論是一門綜合性學科，且同時包括了應用性和理論性兩種特征。應用性是指播音主持教學論是為了通過相關理論來指導播音主持教學實踐，具備應用性特征。理論性則是指播音主持科學論是為了研究播音主持教學的內容、規律、特征等問題，致力于提高播音主持教學相關理論的系統性、科學性，具備理論性特征。

播音主持教學論還具有跨學科的特性。從中國播音學的學科獨立性和可融性來看，播音學有四大學科支柱，即哲學、藝術學、新聞與傳播學、語言學及應用語言學，這四大學科群共同支撐著中國播音學的建設和發展。播音主持教學論是以播音主持教學的相關內容和理論為基礎的，同樣這四大學科群也支持播音主持教學論的發展和完善，顯示出了其跨學科特性。

播音主持教學論的實踐特性。播音主持教學論是屬于播音主持教學實踐的，對其的研究是應播音主持教學實際的需要而產生的，其研究的成果也將用于教學實踐。通過播音主持教學實踐，為播音主持教學論提供了源源不斷的實踐經驗，使其內涵不斷豐富，同時通過播音主持教學論理論研究的升華來更好地解決實踐過程中的問題，指導實踐需要。由此可見，播音主持教學論本身是符合馬克思唯物主義基本原理的。

二、播音主持教學論研究的對象和內容

1．播音主持教學研究的對象。播音主持教學是由教師和學生共同參與，以播音主持課程為教學內容的一種教學過程，致力于實現播音主持課程的教學目標。根據現代教學論可知，播音主持教學論是以播音主持教學相關問題為研究對象的理論。播音主持教學問題由教學實踐而引起，同時存在于播音主持教學相關理論與實踐間的沖突與矛盾，以及多種不同理論間同一理論內部，存在于該學科學生的培養和個人發展需求、課程教學目標的矛盾和沖突間。對于這些矛盾和沖突，以及他們之間的相互關系，還有培養的學生如何盡量同一線播音主持實踐無縫接軌等，都是播音主持教學論需要研究的問題，由此，我們可以更清楚地看到播音主持教學的發展和演變過程。由現代教學論可知，任何學科的教學問題都可以分為新問題新含義和老問題新含義兩種類型。其中，新問題新含義是指在一定的歷史時期下，播音主持教學可能產生一些與歷史階段相關的教學問題，這類問題往往帶有一定的特殊性，這種特殊性是與所處時代直接相關的，至于老問題新含義，通常是指一些長期研究的問題，在不同的歷史階段會有不同的解決辦法和研究思路，出現新的含義。這兩點是包括播音主持教學在內所有學科教學都會存在的課題。

2．播音主持教學論研究的內容。一是研究教學目標與任務。在現代教學論中，這一課題同樣是研究的重點和基礎。播音主持教學論同樣需要把此內容作為最先需要研究的要點，根據播音主持專業學生就業實習狀況，確定播音主持人才培養目標的多樣化，這是與現代教學論基本原則和理念相吻合的。

二是研究教學過程。主要研究的是教學過程的特征、組成因素、不同因素間的關系，教學的規律，教學的本質等。根據播音主持專業學生所需知識結構的要求，堅持以播為主、一專多能教學方針，制定好符合專業特點的教學計劃、課程設置。

三是研究教學的主體性。對于播音主持教學來說，需要分析教學的客體和主體，兩者之間存在什么樣的關系和影響，學生的主體發展如何實現等，努力做到教學思想的理性化。

四是對具體的教學內容進行研究。此部分主要研究本學科的課程所選教材是否合適，教材的內容是否達到優化配置和組合，實現教材內容的總體結構建設，保證播音主持教材的科學化、前沿化，使播音主持教學內容能夠與本學科的規律和教學目標相符。

五是研究教學原則、方法和手段。通過科學的研究，得到有利于播音主持教學實踐的結論和成果，指導教學實踐。

六是研究教學的基本模式。本部分研究的內容包括播音主持教學模式的基本功能、組成、特點等相關基礎理論，做到播音主持教學模式多樣化，重視尖子生的培養，實行小班化教學，便于指導播音主持教學實踐。

七是研究如何評價和管理教學過程。對于播音主持教學過程，必須有科學、合理的評價體系，這是發現教學過程中存在的問題并及時改進，實現有序發展的關鍵。另外，播音主持教學的管理主要是指對相關的教學環境、組織形式、課程設計、教學風格、教學藝術、科研方法等內容的研究。

三、結語

總之，在現代教學論相關原則和方法的指引下，在教育哲學相關方法和思想的指導下，結合播音主持教學理論的發展和演變過程，研究和分析播音主持教學論的性質、任務、內涵和對象，對提升國內播音主持教學總體水平具有一定的現實指導意義。播音主持教學的發展和改革，需要播音主持教學論的指導。同時播音主持教學論的建立，對我國播音主持專業教學的發展必將產生積極的推動作用。