《秋天的懷念》審美教育的實施研究

摘 要：審美教育塑造感性生命，提升人的精神境界，培育健全而完整的人格，對人的全面發展起著至關重要的作用。部編版語文教材選入了很多文質兼美的作品，為培養學生的審美能力提供了條件。本文以《秋天的懷念》為例，通過美讀、品析語言、借助媒體等方式，讓學生體會文本的語言美、情感美，在潛移默化中感知審美教育。

關鍵詞：秋天的懷念;審美教育;語文教學

作為一門綜合性學科，語文具有突出的工具性與人文性，但由于應試教育的影響，越來越多的語文課只注重工具性，忽視其作為人文學科的審美性。美育在人的全面發展中具有重要地位和作用，李澤厚認為美育是情感本體，可以建立新感性。審美教育對培養學生的審美能力、樹立健康的人格、提高語文審美素養等起著重要的作用。

一、 審美教育與《秋天的懷念》

《初中語文課程標準》指出要培養學生健全的審美觀，塑造健康的人格。因此，對這一階段的學生開展審美教育很有必要。要合理、高效地開展審美教育，必須全面地關注學情，了解初中生的心理特點。初中生正處于心理變化期，感知能力及抽象思維有所提升，理解力也有所增加，自我意識增強，注重自己的內心體驗。在這樣一個半成熟期，學生具有豐富的情感，情感波動大。根據課標要求及學生的心理特點，及時、有效地開展審美教育能塑造學生的健康生活觀，提升思想水平及精神境界。

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的第一篇課文，選自《史鐵生散文自選集》。整篇課文用樸實無華的語言追念已逝的母親，在看似平淡的語言背后，蘊含著作者對母親的愧疚及愛，表面寫對母親的追思，其實是借此對母親表達告慰，表述即使雙腿癱瘓，自己也依然堅持“好好活”的信念。

學習本篇課文，不僅要培養學生發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，培養學生健康的審美價值取向，也要喚醒學生的聯想，體味生活中蘊藏的美與愛，能在生活中發現美、感悟美、升華美，滿足精神需求。讀這篇課文不僅只停留在母愛這個層面，更重要的是引導學生感悟更多的生命力量，體會到人生有更多的意義與價值，值得“好好活”。

二、 《秋天的懷念》審美教育的實施

（一） 通過朗讀，獲得審美感知

語言是作者塑造形象、描繪景物、表述內心情感的主要工具，寄托著作者豐富的情感。大教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同就可能相差二十倍”。在教學中，教師不僅要采用具有美感的語言激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，也要關注文本語言的特點，培養學生的聽說讀寫能力，要抓好語言，帶領學生品味語言美，激發學生的興趣。《秋天的懷念》用詞平淡，但語言間卻洋溢著復雜的情感，在教學中，教師要把握好“朗讀”這個抓手，在反復的有感情朗讀中，咀嚼作者豐富的情感。

在誦讀文章中提高學生的審美能力，不是一遍一遍地重復讀，要帶著感情去朗讀文章，邊讀邊思考。教師要恰當地引導學生運用葉圣陶先生的“美讀”法，調動學生的口、眼、耳、心等器官，全身心地投入到文本當中，在這個過程中學生會產生一定的審美愉悅，并激發主觀的審美創造。因此，教師可安排學生先大致瀏覽課文，再引領學生思考應該采用什么樣的口吻來朗讀。鼓勵學生嘗試用不同的語氣來朗讀課文，如追念母親的文字需要用舒緩的節奏、低沉傷感的口氣，而“我”因為雙腿癱瘓喜怒無常的時候就應該用暴躁的語氣，這樣才能將作者內心情感的復雜性表現出來，起到抑揚頓挫的效果。根據文章的基調選擇合適的語速語調，把握好節奏、重音、停頓，引導學生走入文章意境，學生在反復讀的過程中就能逐步獲得審美感知。

（二） 細品語言，增強審美體驗

散文家楊朔說“我用詩的語言寫散文。”散文的語言頗具美感，《秋天的懷念》是一篇抒情散文，語言精練，內涵豐富，在選詞用詞上也有可圈可點的地方。

文中運用了疊詞，連用兩遍“悄悄的”：她“悄悄地躲起來，在我聽不見的地方偷偷地聽著我的動靜”;她“又悄悄地進來，眼邊紅紅的”。“悄悄地”表現出動作之輕，母親的小心翼翼，流露出對兒子濃濃的愛，“偷偷地”表明母親一直默默關注著兒子，寫出了母親的耐心與細心。“紅紅的”暗示母親因為心疼“我”的遭遇已經背著我偷偷哭過，字里行間滿溢母親的愛。

此外，動詞也運用得活靈活現，可引導學生挑出具有代表性的動詞進行賞析。如“她擋在窗前”，不讓兒子看到窗外的落葉，一個“擋”字，刻畫出母親為了避免“我”觸境傷懷而將窗外的景色遮擋起來這一畫面，一位內心細膩的母親躍然紙上。

值得注意的是，品析語言，不能只體會字面意思，要能深入文本，感悟文本的深層意蘊及其愛與美。正如葉嘉瑩教授所說，不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發。要能喚醒學生的情感體驗，感悟生活中的美，獲得審美體驗。這些語言的妙用，將母親的愛表現得淋漓盡致，也為后文“我”決心背負著母親的愛而好好活埋下伏筆。

（三） 借助媒體，培養審美情感

審美始終貫穿著情感活動，通過教學，要能讓學生感受人物美、心靈美、品格美，培養學生的品德，樹立美的思想，創造美的人生。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。教師應充分利用多媒體設備及一切可以利用的教學資源，調動學生的聽覺及視覺等感官，給予學生美的感受。在教學《秋天的懷念》時，可以播放感人的母愛視頻作為導入，在聲音與圖像的感染下喚起學生的情感體驗，獲得情感共鳴，將學生帶入文本，體會課文最直觀的母愛的表達，感悟母親的寬容、善良、溫柔與堅韌等品質，體會人物美。

《秋天的懷念》不僅是母愛的表達，更蘊含著要“好好活”的信念。作者在雙腿癱瘓后變得暴躁無常，但他卻一直堅定地和病魔抗爭，母親去世之后，他把寫作當做個人精神歷程的敘述與探索，執著而堅定地活了下來，活出了人生的高度和寬度，課堂結尾可以播放史鐵生的采訪錄，鼓勵學生領悟作者的堅定信心與不屈的精神，從而獲得自我的審美感悟。

在教學中要盡可能地將情感美與學生的經驗接軌，在分析課文時恰當地與學生的生活聯系起來，啟發學生從生活中聯想、感悟美，發現身邊的美。并鼓勵學生養成寫作的習慣，課后可讓學生寫一篇隨筆，培養學生的整體能力，調動學生的感知、情感、想象、理解等心理因素，引導學生審美地體驗世界，在潛移默化中提升學生的核心素養，培養審美感知能力。

三、 結語

盧梭說：“有了審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，最后接受同美的觀念相聯系的道德觀念。”審美能力對一個人的影響是顯而易見的。通過在《秋天的懷念》一課中滲透審美教育，不僅讓學生發現、欣賞生活中蘊藏的美及其表現形式，也能在潛移默化中感染學生，使學生不斷完善健康的人格，成為有修養、有審美能力、有良好的情趣的建設者。

參考文獻：

[1]張萬有.語文教學與審美教育[J].內蒙古社會科學，2011（9）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集上冊[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]朱立元.美學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]黃良.美育與中學語文教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[5]齊梅.中學語文審美化教學[D].北京：首都師范大學，2006.

[6]馬金蓮.注重初中語文課審美教育[J].語文教學通訊，2011（11）.

作者簡介：

李娟娟，云南省昆明市，云南師范大學文學院。