小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提升策略分析

楊曉梅

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教師對(duì)于課堂的把控和創(chuàng)新能力也不斷地被給予更高的要求，傳統(tǒng)的課堂講解方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的教育理念，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性提升迫在眉睫，深化我國(guó)教育改革的同時(shí)，還要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，以當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較差的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從多個(gè)方面提升課堂的有效性。教師可以利用自身對(duì)課堂的掌控能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的講解進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中獲得更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于枯燥化，學(xué)生無(wú)法得到真正可以學(xué)以致用的知識(shí)，據(jù)此，本文從不同的方面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性如何提升進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提升的必要性

（一） 學(xué)生方面

小學(xué)生的年齡比較小，正處于活潑好動(dòng)的年齡，所以很難在課堂中集中注意力，但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又必須要求學(xué)生能夠全神貫注地投入進(jìn)去，這就要求教師能夠通過(guò)采取一系列的方法措施來(lái)提高課堂的趣味性來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的有效性。很多學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容都是左耳進(jìn)右耳出，在課堂接收知識(shí)的能力較差。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂急需教師去改善課堂情況，提高課堂的有效性。所以應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)程度，逐漸達(dá)成一種和諧的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷的提升，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展提供最好的幫助。

（二） 教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)教育的改革潮流，枯燥地講課本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難使他們能夠真正地理解語(yǔ)文知識(shí)。教師不斷地重復(fù)課本內(nèi)容只是單單將教師自身的理解傳達(dá)給了學(xué)生，而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，這樣只會(huì)使課堂變得更為枯燥、無(wú)趣，對(duì)課堂的有效性有很大的影響。教師的課堂講解的有效性偏低，無(wú)法達(dá)到一種可以讓學(xué)生自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)和深刻理解課文知識(shí)的目的。所以教師應(yīng)該去嘗試采用一些可以提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率的方法，在教師與學(xué)生互相交流中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生也能產(chǎn)生獨(dú)立思考和深度思考的沖動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂變成為師生溝通交流、打開學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的有效的課堂。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高有效性的具體方式

（一） 打破僵化模式，重構(gòu)語(yǔ)文課堂

在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的過(guò)程之中，以學(xué)生為主體地位，不斷發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力可以極大地提高課堂的效率。教師要明確自身的身份，不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主思考課文內(nèi)容，以一種開放性的思維去看問(wèn)題。教師在講解課文的同時(shí)，留給學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間，不要單純地將自己所理解或者參考答案的情感傳輸給學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生的思維變得懶惰，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)能夠更好地打破枯燥無(wú)味效率低下的僵化模式，比如建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論可以發(fā)揮每位同學(xué)獨(dú)立思考的能力，也能夠激發(fā)每位同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課文的情感理解潛力。還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷提高課堂的有效性，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《神筆馬良》的教學(xué)時(shí)，將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)可以暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)這篇文章內(nèi)馬良的內(nèi)心情感理解與思考，以及對(duì)整篇文章所要說(shuō)明的寓意進(jìn)行分析。每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)致的討論，整合出一套屬于各個(gè)小組的專屬情感理解答案，并由每個(gè)小組的代表為大家展示出來(lái)，教師再對(duì)每個(gè)小組的答案進(jìn)行細(xì)致的評(píng)析，這極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，教師的任務(wù)就成功了一半。

（二） 教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)小學(xué)生都精力旺盛活潑好動(dòng)，對(duì)什么事情都很積極，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)需要講解課文的內(nèi)容或者課文所表達(dá)的最重要的寓意進(jìn)行摘選，通過(guò)所學(xué)習(xí)的課文來(lái)開展一系列的組織活動(dòng)，讓每位同學(xué)都可以產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生積極性的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解和記憶，從而提高語(yǔ)文課堂的有效性。

例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文時(shí)，由于課文大篇幅都是講的我們祖國(guó)的大好河山、風(fēng)光美景——桂林山水，所以教師應(yīng)該在課堂上通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示桂林山水的照片或者影像資料，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之前就已經(jīng)對(duì)美麗的桂林山水產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，對(duì)桂林山水產(chǎn)生興趣和感情之后，再開始課文的講解有助于學(xué)生更快的進(jìn)入課文理解的狀態(tài)，也有助于加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的印象。與此同時(shí)，教師還可以假設(shè)情境，比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)宣傳桂林山水的情境，讓每位同學(xué)都寫一個(gè)宣傳桂林山水美麗風(fēng)光的宣傳語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)知和自己喜歡的宣傳語(yǔ)結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的有效性。

（三） 使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)效果的好壞，歸根結(jié)底是來(lái)自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是今后培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)和知識(shí)技能最重要的一步。而獨(dú)立思考的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最為關(guān)鍵的一部分。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，而獨(dú)立思考的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的提升，只有擁有獨(dú)立思考的頭腦，才有對(duì)于現(xiàn)存的權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)和之一的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生，敢想敢做的學(xué)生。獨(dú)立思考的習(xí)慣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提升也有著很大的關(guān)聯(lián)，教師講的課文知識(shí)是“死”的，但學(xué)生的頭腦是“活”的，學(xué)生可以做到邊聽課邊思考有助于語(yǔ)文課堂效率的提升，從而提高語(yǔ)文課堂的有效性。

例如，教師在講解《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備兩個(gè)大小相近但是重量差距很大的球體，并且開門見山地問(wèn)學(xué)生：手上兩個(gè)大小一樣但是重量不一樣的球同時(shí)落下，哪個(gè)球先落地呢？從一個(gè)問(wèn)題入手可以直接地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，并且教師還要在學(xué)生們正苦苦思考時(shí)給予一些觀察方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考出問(wèn)題的答案。然后再通過(guò)對(duì)課文的講解，把真實(shí)的伽利略實(shí)驗(yàn)和亞里士多德的名言真實(shí)地傳授給學(xué)生，這樣基于前面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以自由地提出自己的看法和疑問(wèn)，這樣不單單培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說(shuō)的勇敢品質(zhì)，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教師講解課文以及學(xué)生理解課文的效率，促進(jìn)課堂的有效性。

（四） 增強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不光要在講臺(tái)上向?qū)W生按部就班地講解知識(shí)，還應(yīng)該走到學(xué)生中間，去了解每位同學(xué)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以一種師生平等的姿態(tài)去看待課堂教學(xué)。在采納同學(xué)意見的同時(shí)，教師還能提高自身教學(xué)的水平和嚴(yán)謹(jǐn)性。為了達(dá)到師生平等的目的，教師和學(xué)生都需要有換位思考的意識(shí)。例如，在講解《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于課文中對(duì)于詹天佑的細(xì)致描寫，教師可以布置課后作業(yè)，讓大家去提前預(yù)習(xí)課文，并在下一節(jié)課抽一位同學(xué)上講臺(tái)講課文中所提到的詹天佑的哪些信息。這樣教師也能夠理解到學(xué)生自身對(duì)于問(wèn)題的理解能力，有助于教師去調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，顧及學(xué)生的感受。而且學(xué)生也可以通過(guò)這樣的方式去感受教師在課上辛苦的狀態(tài)，從而更加理解老師、尊重老師，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是新課改的必然結(jié)果，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)的重要路徑。因此，教師需深刻意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要作用，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

（五） 用新穎的日記去記錄生活

日記是學(xué)生們比較喜歡的一種記錄生活的方式，可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力。在作文課堂教學(xué)中，教師可以利用這種方式促進(jìn)寫作教學(xué)，化解學(xué)生對(duì)作文寫作的抵觸情緒。日記可以是畫圖日記，也可以是一句話日記，總之形式多樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。在小組合作中，團(tuán)隊(duì)成員可以就某種寫日記的方式達(dá)成一致，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這種方式最好是小組成員自己達(dá)成的，以便達(dá)到更好的交流和合作目的。日記的內(nèi)容可以自由商量，寫大家最感興趣的話題，這樣的話題可能不是教師期待的話題，只須讓每個(gè)小組成員能煥發(fā)出寫作欲望就行。寫完的日子，大家可以相互交流、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，就日記在情感表達(dá)、語(yǔ)言使用、內(nèi)容敘述方面進(jìn)行欣賞和評(píng)論。每個(gè)小組每周都可以選擇最好的日記，在課堂上閱讀和展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作和欣賞日記的樂(lè)趣。

三、 總結(jié)

以提高課堂有效性為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己思維模式的特點(diǎn)，在與其他同學(xué)討論過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于閱讀，樂(lè)于思考。課堂有效性的提升對(duì)于學(xué)生來(lái)講同樣提高了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率。以提高課堂有效性為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，能夠改善目前很多語(yǔ)文課堂中枯燥無(wú)味的問(wèn)題，不斷提高每位學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉梅，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。