高校體育教學中人文素質教育路徑優化

姜根金

摘 要：本文在解讀高校體育教學中人文素質教育內涵的基礎上，分析了高校體育教學與學生人文素質教育的關系，對高校體育教學中的人文素質教育路徑優化進行了探究。

關鍵詞：體育教學;人文素質;教育;路徑

在當代大學教育語境下，傳統的知識型教育已經無法滿足新時代對人才的需求，人文素質教育的意義和作用顯得愈發突出，高校體育教學不應僅僅重視體育的生物學意義而不去追求素質教育，也是全面提升大學生人文素養和思想品德的重要載體。本文結合當代高校體育教學的現狀，分析探討大學生人文素質教育的實現路徑。

一、高校體育教學中人文素質內涵的基本解讀

按照百科詞條定義描繪，人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。這一描繪定義，是從現代的“人文主義”內涵的基礎上歸納得出的，而現代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學主義”、“實用主義”的對立面而對照理解的。相對于“科學主義”，強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義;相對于“實用主義”，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。“科學”、“實用”與“人文”、“理想”是人類生存發展不可或缺的兩個價值向度，更應是當代大學生素質成長不可或缺的價值維度。因此，人文素質是人對生活的看法，人內心的道德，以及由此而生的為人處世之道，其包括四個方面的內容：即具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文精神的四個方面中，人文精神是核心，其主要表現有：在處理人與自然、人與社會等問題時，突出人是主體的原則;在認識實踐活動中，強調人是目的的原則;在人與物的比較中，強調生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則;在人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴。

人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。人文教育可以分為人文學科教育、文化教育、人類意識的教育、精神修養的教育。高校體育教學的價值目標，重點指向于精神修養的教育，包括精神境界、精神修養、理想人格、信仰信念教育等。高等院校的青年學生，在學習專業技術知識的同時，也要通過人文教育提高人文素質，而體育教學可以為學生的人文素質提供重要的培育平臺。

二、體育教學和人文素質的關系

從體育教學活動與人文素質教育的關系看，體育教學活動實踐融競爭性、合作性、教育性于一體，其中蘊含著人的價值觀、思維方式、生活方式和精神積淀等，在體育教學過程中可以培養學生的團結協作能力、吃苦耐勞的品質以及拼搏進取的精神。體育教學內容的人文精神不僅可以豐富學生的課余生活，也能陶冶情操、強健身體、發展個性、拓展視野，促進綜合素質提高。與此同時，人文素質的提高對體育教學的效果和校園體育文化也產生了一定的影響。可見，對大學生群體來說，學校體育教學學習過程不僅僅是專業知識、科學理論和運動技能的學習，更重要的是人文素質所承載的教育特性。

從體育教學課程與人文素質教育的關系看，體育教學課程屬于基礎公共課，與其他課程相比，具有教學周期長、學生喜歡程度高、相互之間交流形式與內容多種多樣的特點，這種在時間上的延展性和學生普及的廣泛性，更利于對學生進行人文素質滲透。高校體育教學的可以有效提升學生運動能力，促進學生形成積極正確的人生觀、世界觀、價值觀。高校體育教學過程中注重研究分析和充分發掘學生人文教育的意義所在，積極尋求有效方法途徑，能夠有力促進大學生人文素質培養與大學體育教學兩者之間的融合滲透。

從體育活動實踐與大學生人文素質促進的關系看，大學體育活動形式多樣，大學生可以根據自己的喜好參與各項活動，可以根據自己的擅長點選擇不同的活動項目。在活動過程中不斷塑造自己的品性，不斷完善自己的性格，如勇敢、關心、協作、奉獻、擔當等良好品格都能在大學體育活動中得以體現并得到很好的遷移和延續，大學教學中的體育活動可以磨練學生們的奉獻精神、堅強意志、團隊意識和誠信友愛的良好品格。

三、高校體育教學中人文素質教育路徑探究

一是優化大學體育教學體系。當前，對大部分高等院校來說，體育教學實踐中存在內容單調、設備陳舊的、教學方法創新夠等與教學體系配套不相符合的情況，不少高校設置的體育教學內容是以競技類教學內容為主，無法適應新時代發展趨勢和多樣化體育教學要求。因此，高校職能部門和體育教師，應該把重點放在提高體育教學質量、引進先進教學設備、創新體育教學方法、優化教學結構上面，有條件的高校應該根據大學生們的個體差異和興趣愛好調整課程結構，以此來提高大學體育教學的趣味性和實用性，促使每一個大學生自覺參與到體育活動中，養成熱愛體育運動的良好習慣，提高整體教學效率，完善大學體育教學機制。

二是堅持以人為本的教學理念。高校體育教學過程中，要堅持“學生主體”的觀念，不僅要關注學生的體育鍛煉和身體素質水平，也在關注學生人文素質的鍛煉提高。教師在備課和安排設計課程內容時，要堅持以人為本的教育理念，從學生實際出發，充分考慮學生的需求和想法，從而選擇能夠激發學生興趣的體育運動項目和鍛煉內容，提升學生參與度和課堂效益。要科學學生成績的考核和評估方法，避免死守教條及封閉統一的評價標準。要科學設置具有挑戰和困難的教學情境，借助教學情境充分地讓學生體會到體育教學的魅力，充分地體會到師生、同學之間團結協作的感動，讓學生沉浸在良好的人文環境中，從而享受良好的人文滋養和陶冶，達到較好的人文素質教育的效果。

三是積極利用體育教學實踐優勢。高校體育課程實踐性強，教學活動的主要方式就是借助動作教學和練習以及各種運動項目的實踐操作。教學實踐中要能夠充分發揮體育課程的這一特性，積極展開人文素質教育，通過引導學生練習和鍛煉來提升學生的學習興趣和欲望，發掘學生對體育學習的潛能。要善于鼓勵和引導學生積極參與，勇于突破自我，發揚體育拼搏精神，積極投身各種體育活動，及時對取得成績的學生進行表揚和鼓舞，用欣賞和寬容的心態帶領學生進行體育練習，從而滲透人文素質的教育;要能夠把握實踐性的特點，發揮體育課堂開放性的特點，積極拓展學生的思維模式，強調團結協作意識及人文內涵和精神，引導學生不斷超越自我，勇敢地突破自我，通過努力拼搏促進人文素質教育預定目標的實現。

四是充分發揮教師主導作用。結合高校體育教學的現狀來看，體育教師在課程教學過程中起到了主導性作用，對學生人文素質教育有養極其重要的作用和影響，能夠潛移默化地對學生的高行和思維想法起到影響和作用，具有較好的帶動作用。體育教師要科學規劃安排課程教學的環節步驟，特別要科學地設計情景教學的內容，借助情景教學的方法表現體育教學中的人文素質教育，充分提升體育課堂的趣味性和人文性特點，達到對學生進行人文教育和關懷的效果。要堅持教育者先受教育的理念，作為體育教師，要奉行言傳身教的原則，注重人文關系，主動地關心、體諒學生，從而更好的和學生進行情感地交流，有效地滲透人文精神和內涵，達到較好的人文素質教育的效果。

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（作者單位：空軍勤務學院，江蘇 徐州 221000）