小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個教師與學(xué)生一起進(jìn)行的的教學(xué)過程，在現(xiàn)在的教學(xué)要求下，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而不再是以往的教師教學(xué)生聽的教學(xué)方式。在課堂上只有學(xué)生能積極的參與到課堂中去才能更好的完成教學(xué)。提問的方式是一個常用的教學(xué)方式，好的提問可以讓學(xué)生集中注意力。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一定要把握好方式和提問的時間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效提問;探究

課堂上進(jìn)行提問是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去的一個重要方式，在教學(xué)的過程中，教師在教授知識的時候，并不能確定學(xué)生學(xué)到了多少，或是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有沒有不懂的地方，或是還沒學(xué)會的知識點(diǎn)，在課堂上如果不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難進(jìn)行往后的教學(xué)，或是在教學(xué)的時候會出現(xiàn)很多的問題。所以教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行提問，教師要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容來不斷提問，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都遇到了什么情況，更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且教師可以在提問的過程中根據(jù)學(xué)生的情況，及時的調(diào)整自己的方法和方式，從而能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個打基礎(chǔ)的時候，只有不斷地幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果這個時候不能把學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，那么學(xué)生以后在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就會特別困難，而且害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問出現(xiàn)的問題

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)提問的教學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的過程中教師常出現(xiàn)的問題有：沒能提前設(shè)計課堂教學(xué)。在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課的時候會常常沒有提前進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，總是采用以往的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中沒能很好地把提問做好，只是一味講，讓學(xué)生去被動地接受知識，在課堂的開始前，也沒能進(jìn)行一個很好的導(dǎo)入。教師如果在教學(xué)的過程中，不能提前做好課堂教學(xué)設(shè)計，那么教師就不能很好地對課堂問題作出預(yù)測，也不能對課堂的情況進(jìn)行把握，這樣教師在教學(xué)時就不會去及時的調(diào)整自己的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)開始前如果沒有一個好的課堂導(dǎo)入，那就不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識，這樣不僅不能讓學(xué)生對之前的知識進(jìn)行一個鞏固，同時也不能讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的注意力也得不到很好地集中。

（二） 學(xué)生的興趣沒有得到重視

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師沒能很好地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的興趣沒能得到培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過程中大部分教師都是沿用老的教學(xué)方法，教師的教學(xué)觀念沒能得到很好的改變，這樣使教師在教學(xué)的過程中沒能很好地重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中如果教師不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只是一味地讓學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)，去接受知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能得到提高，在學(xué)習(xí)的過程中也不會積極主動地去學(xué)習(xí)。興趣沒能得到培養(yǎng)和發(fā)展這樣會造成學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很不利的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)會覺得是在幫老師學(xué)，因?yàn)槭抢蠋熞笪胰W(xué)的，而不是學(xué)生自己覺得感興趣而主動的學(xué)習(xí)，參與到教師的教學(xué)活動中去。如果學(xué)生在完全失去興趣后，那么再想培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣就比較難了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種思想，將會對學(xué)生產(chǎn)生很不利的影響。

（三） 教師提問時對問題難度沒有進(jìn)行把握

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時會很少的進(jìn)行提問，或是在提問的時候沒能根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行，教師在上課時想到什么問題就提問什么問題，這樣的問題沒有針對性，學(xué)生也不會過多的去思考?；蚴墙處熢谏险n的時候總會自問自答，沒能給學(xué)生思考的時間，在學(xué)生沒能進(jìn)行及時回答的時候，教師則會打擊到學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答和思考問題，這樣學(xué)生就不會參與到教學(xué)活動中去，這樣課堂教學(xué)就會變成了教師的課堂，會很難達(dá)到教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時如果不能很好的把握提問的難度，在教學(xué)時所提出的問題總是超出學(xué)生所理解的范圍，而教師又沒能及時的進(jìn)行引導(dǎo)，那則導(dǎo)致學(xué)生會思考自己學(xué)習(xí)是不是學(xué)不好，老師所提出的問題自己總是回答不上，這樣久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不想學(xué)習(xí)的想法?；蚴墙處熢谔釂柕臅r候問題總是很簡單，學(xué)生都不需要怎么思考就能回答問題，這樣也會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)對自己來說太簡單了，不用好好的學(xué)習(xí)都能學(xué)會的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在往后學(xué)習(xí)中不太努力，而到自己學(xué)不會的時候再想進(jìn)行努力學(xué)習(xí)可能就晚了。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探究

（一） 在數(shù)學(xué)課堂上利用提問進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

課堂設(shè)計是教師在上課前就必須要做的事情，教師要先把一節(jié)課堂設(shè)計好，在設(shè)計的時候要把提問放到當(dāng)中去，提前在設(shè)計中做一個預(yù)測，在預(yù)測的時候要做好多個準(zhǔn)備，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。在課堂設(shè)計好后，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況來不斷地進(jìn)行調(diào)整。在一個課堂開始前，都需要有一個導(dǎo)入，這是一個課堂教學(xué)的重要部分。課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的注意力集中到課堂中去，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師在教學(xué)過程中要學(xué)會使用提問的方式來進(jìn)行。

合理有效的使用提問，可以讓教師能更好的設(shè)計課堂教學(xué)方式，能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。同時，在提問的過程中教師能快速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題，這樣可以讓教師能在教學(xué)過程中不斷地，及時地調(diào)整教學(xué)，能及時地處理學(xué)生所出現(xiàn)的問題。這樣能使學(xué)生更好、更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 在數(shù)學(xué)課堂上利用提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)時教師要設(shè)計好數(shù)學(xué)問題，教師要使用好的問題來不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況和所教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計問題，設(shè)計問題的時候不能脫離了學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，只是按照自己所設(shè)想的來進(jìn)行，脫離了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，那么所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題再好，也達(dá)不到教學(xué)所需的結(jié)果，因?yàn)檫@些問題已經(jīng)不適用所教學(xué)的學(xué)生了。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候教師要使用提問的方式來營造一個趣味的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時，教師要采用不同的器材和學(xué)生所喜歡的東西來引起學(xué)生的注意，在學(xué)生的注意力都集中的時候進(jìn)行提問，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以不斷地形成一個好的課堂教學(xué)氣氛，也能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 教師在提問的過程要掌握好難度

現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式都是采用大班教學(xué)，課堂教學(xué)的人數(shù)較多，這樣就要求教師在提問的過程要掌握好難度。但是，因?yàn)榻處熢谏险n的過程中要面對的學(xué)生過多，教師的時間和精力也都是有限的，有時在面對學(xué)生的時候不可能照顧到每一個學(xué)生。每個學(xué)生都有每個學(xué)生的特點(diǎn)，人和人都是不一樣的，不可能完全的相同，學(xué)生之間都會存在著大大小小的差異。所以小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要注意到班上大部分的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和提問的時候要掌握好難度。每個班上都會有學(xué)習(xí)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，小學(xué)教師在問題設(shè)計的時候要把所有學(xué)生的情況都考慮進(jìn)去，不能把問題設(shè)計的太難，這樣的話只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生會去思考和回答。那么學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就不會進(jìn)行思考，而且還害怕老師提問到自己，這樣就很不利于學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計的問題又過于簡單，那么學(xué)生在思考方面就不會把過多的精力投入到其中，這樣也不利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張月紅.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問方法[J].課程教育研究，2019（22）：132.

作者簡介：

楊惠卿，福建省漳州市，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校。