關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展及其在生活中的愈發(fā)深入，許多新名詞、新理念也應(yīng)運(yùn)而生，在這樣的大環(huán)境下，來源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”理念在教育領(lǐng)域逐漸被賦予了新的定義，而在時(shí)代要求與素質(zhì)教育拓展的背景之下，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索越來越受到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期以來大多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也往往停留在表面而并不曾深入進(jìn)行實(shí)踐探索，這不僅弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而且為學(xué)生在后續(xù)初中、高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加大了難度，因此，將深度學(xué)習(xí)的理念與方式深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中、在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重關(guān)注并持續(xù)探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)，顧名思義離不開“深度”這一關(guān)鍵詞。從含義層面來講，深度學(xué)習(xí)中的“深度”包括學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)參與三個(gè)基本層面，即通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)果方面掌握解決問題的能力并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在學(xué)習(xí)方法方面能夠以問題為導(dǎo)向依托科學(xué)方法應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的解決，在學(xué)習(xí)參與方面促使學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)中去。就深度學(xué)習(xí)的核心理念以及數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的而言，教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)在多個(gè)層面共同拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得解決問題的能力與更廣闊的看待問題視角，從而在深度學(xué)習(xí)理念之下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效優(yōu)化。

一、 善用合作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中講求學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深度，這對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與程度有著很高的要求，而合作探究的教學(xué)模式無疑能夠促使學(xué)生更好地參與進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善用合作教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性與具體實(shí)踐形式，以便于在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠使得學(xué)生主動(dòng)參與到合作教學(xué)中、推動(dòng)合作教學(xué)的快速有效開展。由于班級(jí)中的學(xué)生較多、教師難以在教學(xué)過程中能夠同時(shí)顧及到所有學(xué)生的組織與合作，因此數(shù)學(xué)教師可以提前將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，出于方便課堂上合作學(xué)習(xí)的考量，一般可以按照學(xué)生的座位位置進(jìn)行分組，而在課下教師則可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生劃分互助小組，或給學(xué)生以自主權(quán)請(qǐng)學(xué)生自行尋找合作伙伴。在學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)小組、準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的條件時(shí)，教師就可以在教學(xué)中正式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合作研究、討論、思考后獲得認(rèn)識(shí)與提高。并且，由于教材中涉及的部分內(nèi)容需要學(xué)生共同完成，教師在課程進(jìn)展到這樣的部分時(shí)也可以適時(shí)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中獲得進(jìn)步與提高。例如在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理（一）》一課時(shí)，教師就可以充分利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，以教材中提供的圖片以及“學(xué)生比老師多多少人”和“參加哪種活動(dòng)的人最多或最少”這兩個(gè)問題展開合作，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己認(rèn)為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)與表示符號(hào)，在得出結(jié)果后進(jìn)行小組成員間的交流與討論，最后再以小組為單位進(jìn)行心得體會(huì)的交流與分享。像這樣通過開展小組合作，不僅能夠幫助學(xué)生在交流合作中獲取知識(shí)，而且能夠有效地促使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)討論，引導(dǎo)學(xué)生打下深度參與的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、 引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

近年來翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與討論已經(jīng)是屢見不鮮，而其獨(dú)特的組織形式也為學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步獲得心得體會(huì)、從而達(dá)成學(xué)習(xí)目的并提高個(gè)人的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了特殊條件。這正與深度學(xué)習(xí)的核心理念與教育目的不謀而合，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，并將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)習(xí)體會(huì)的分享與總結(jié)、問題的提出與討論等內(nèi)容，對(duì)深度參與學(xué)習(xí)、獲取深度學(xué)習(xí)方法以及深度學(xué)習(xí)結(jié)果都很有幫助。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的加減、乘除運(yùn)算在本節(jié)課程之前都略有涉及，并且分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算與整數(shù)的四則混合運(yùn)算規(guī)律并無太大差別，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以制作或?qū)ふ蚁鄳?yīng)的教學(xué)視頻，要求學(xué)生在課下進(jìn)行觀看并自主學(xué)習(xí)，條件限制的話也可以由教師在課堂開始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，從而將課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生用來討論問題、分享思路，通過發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、 幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生鍛煉自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果影響重大，而且對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法探究都有著積極影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)這類科目不同，包含著大量的運(yùn)算與數(shù)據(jù)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)看似復(fù)雜難懂，但實(shí)則有著自己獨(dú)有的規(guī)律與竅門，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己摸索體會(huì)。俗話說，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的好壞其實(shí)正是取決于學(xué)生自身的努力與否，固然關(guān)乎智力水平，但至少在小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更多地依靠學(xué)生的努力程度，因此自主學(xué)習(xí)尤為重要。這并不是要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不聞不問，恰恰相反，數(shù)學(xué)教師必須預(yù)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有充分全面的了解，并針對(duì)學(xué)生的接受水平采用最容易理解的教學(xué)方案且安排相應(yīng)的練習(xí)題目，接著才是將學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容以長(zhǎng)方體為例著重為學(xué)生講解“棱”和“頂點(diǎn)”這兩個(gè)新概念以及長(zhǎng)、寬、高的定義，接著由學(xué)生借助長(zhǎng)方體的知識(shí)自主學(xué)習(xí)正方體的相關(guān)概念，在這一過程中教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

四、 營(yíng)造濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再止步于數(shù)學(xué)課堂

長(zhǎng)久以來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)止步于數(shù)學(xué)課堂與課下作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生按部就班地出席數(shù)學(xué)課堂。完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并不進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)探索與研究，雖然這足以面對(duì)一般的考試，但遠(yuǎn)不能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的要求，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及深度學(xué)習(xí)也全無益處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破課堂與課下的藩籬，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不只存在于教材與作業(yè)之中，更存在于生活的方方面面，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及在課下主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱情。前文提到教師可以在班級(jí)中設(shè)置學(xué)習(xí)小組，事實(shí)上學(xué)習(xí)小組的作用也不止于小組合作，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外教師可以為學(xué)生提供一些解法精巧或舉一反三的數(shù)學(xué)題目以及關(guān)于數(shù)學(xué)的奇聞異事，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員討論、互動(dòng)，激活學(xué)習(xí)小組的“興趣小組”職能，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，為數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)造條件。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容固然相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，但這與數(shù)學(xué)深度并不沖突，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要重視研究深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的融合與實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生反饋與表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針與實(shí)踐辦法。由于深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在綜合能力方面的發(fā)展與提升，并且對(duì)學(xué)生未來人生道路也將產(chǎn)生一定程度的積極影響，因此教師在安排教學(xué)進(jìn)程時(shí)除去依托課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀點(diǎn)與建議，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，積極吸納學(xué)生的意見與反饋，師生共同努力推進(jìn)深度學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英麗.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2018，No.372（24）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：

戴湘平，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。