核心素養背景下高中語文課外項目式閱讀活動策略研究

摘 要：學生只有切實進行大量的課外閱讀，才能提高讀寫修養，培養語文核心素養。然而，從實際情形看，由于缺乏有效管理，課外閱讀收效甚微。本課題研究以核心素養培養為終極目標，以同讀共享課外閱讀活動為例，從閱讀文本挑選的層次性、課外閱讀管理形式的多元化、閱讀方法的指導等方面初步探討了核心素養背景下高中語文課外項目式閱讀活動的研究策略，以期能夠切實提升學生的閱讀水平。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課外閱讀;同讀共享

一、 引言

閱讀作為語文教學的重要內容之一，對于培養學生核心素養有著不可替代的價值，但單純依靠課堂幾十分鐘的閱讀也是遠遠不足以提升學生素養的。所以，課外閱讀就顯得格外重要。但如何指導學生有效地進行課外閱讀呢？這成為了我們探討的關鍵。為此，我們提出了項目式閱讀活動，旨在通過項目管理的模式來開展課外閱讀活動，讓學生對課外閱讀更感興趣，更具備主動性，讓教師更有效地管理課外閱讀活動，從而提高課外閱讀活動的開展質量，提高學生課外閱讀效率，強化學生閱讀能力，最終幫助學生實現語文綜合能力的提升，語文核心素養的養成。

但怎樣開展項目式閱讀活動呢？我們以為必須先研讀當前語文閱讀教學存在的問題，從問題出發，采取相應的策略，可以讓閱讀活動更有針對性，有的放矢地開展和完善項目式閱讀活動。

二、 核心素養背景下高中語文教學現狀

（一） 課外閱讀內容的隨意性

課外閱讀本應該是課堂教學的延伸，是拓寬學生知識視野的有效渠道，更是提高學生閱讀能力的有力保障。但從目前課外閱讀開展情況來看，課外閱讀與課上學習是缺乏關聯的。學生對閱讀材料多是憑借自己的興趣愛好選擇，如此一來，學生的閱讀素材就局限在一個面上，很難真正起到延伸拓展的價值。更有甚者因為選擇一些與學習關聯性較弱的閱讀素材，比如武俠小說、玄幻小說，不僅沒能起到提高學生閱讀能力的作用，反而對學生能力產生負面影響。當然，導致學生課外閱讀隨意的主要原因在于教師的引導失效，課上學習的內容與課外閱讀的內容沒有更好地銜接，難以達到提升閱讀能力的效果。

（二） 課外閱讀內容的無序性

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在實現閱讀這一價值的教學實踐中我們必須尊重學生的身心發展規律以及個體差異。但當前大多教師在落實課外閱讀教學活動時，忽略了學生的個體差異和發展規律，特別是不同年級的學生在語文閱讀中表現出來的認知差異并沒有得到廣大教師必要的關注與充分的尊重，整個高中階段的學生開展課外閱讀的形式一樣，閱讀的素材也大同小異，沒有循序漸進，要么揠苗助長，要么能力沒有太大提升。因此，就現實中存在的問題，有必要對中學語文課外閱讀進行分年級指導。比如高中一年級和高中三年級的學生，課外閱讀的素材顯然應該有所不同，開展的形式和閱讀的目標也應該按照學生發展需要來設置。

（三） 課外閱讀低效性

以前是師生皆不重視課外閱讀的重要性，現在是教師重視課外閱讀，但學生卻似乎無動于衷。對學生而言，高中三年已是背負著沉重的壓力，課堂內的學習都快要壓得他們喘不過氣，自然無暇顧及課外閱讀。加上閱讀本身是一件枯燥的事，需要學生靜下心享受一個人走進文本探秘的孤獨，但大部分學生都做不到這點，自然讓語文課外閱讀活動的推進舉步維艱。除此之外，教師的有心無力也讓課外閱讀活動變得浮于表象。高中階段的教學對教師而言也是背負著沉重的壓力，每天都在和不充裕但教學任務繁重的日子做斗爭。無法真正抽出空白時間來指導學生有序有效地開展課外活動。如此一來，大大降低了高中語文課外閱讀活動的實現率。

鑒于以上種種因素，筆者認為要想有效地落實高中語文課外閱讀活動，我們勢必要將看似抽象的閱讀活動分解為一段一段的小版塊，也就是本文一直所倡導的項目式閱讀活動。比如專題項目、閱讀札記項目、讀書會項目等等，這些都可以成為我們開展課外閱讀活動的驅動模塊，能夠幫助我們將課外閱讀活動落細、落實。下面筆者主要以同讀共享讀書會項目閱讀為例展開論述。

三、 同讀共享讀書會活動開展要求

所謂同讀共享讀書會活動實際上就是將學生獨立閱讀轉變為多人互動共享閱讀，閱讀者之間可以分享閱讀資源，閱讀心得，從而形成一種互助模式，這非常有利于提高學生的閱讀能力。對此，筆者認為我們大致可以將同讀共享課外閱讀活動分為以下兩種。

一種是生生共讀。也就是閱讀者全是學生，學生相互間可以自由組成一個共享團隊，一起結伴閱讀，互相監督閱讀。同伴的影響力往往比教師更大，“眾人拾柴火焰高”也正是這個道理。在“互聯網+”信息時代，學生也許比教師懂得更多，至少某些方面。同伴的互助往往更容易“俘獲”高中學生的閱讀興趣，這是優化高中課外閱讀的一大基石，我們必須要借助“同伴影響力”這一杠桿來撬動學生的閱讀意志和閱讀行為。

第二種是師生享讀。同伴的影響力不容忽視，但是教師的帶動力和“榜樣刺激”效益也是不可小覷的。教師在同讀共享課外閱讀模式中擔任著不可或缺的角色——分享閱讀資源。將自身打造成為學生學習的榜樣，帶動學生共同閱讀，并且主動將自己的閱讀材料和心得分享給學生，喚醒學生閱讀意識，激發學生的閱讀趣味。教師的閱讀趣味和閱讀分享是引導學生課外閱讀的關鍵。

四、 同讀共享讀書會指導策略

有了同讀共享讀書會活動的共同體，接下來我們就必須指導學生有序、有效地開展同讀共享讀書會活動。對此，我們在實踐基礎上總結了如下方法。

（一） 分層次推薦課外閱讀文本

譬如高一年級學生思維發展不夠成熟，理解能力較弱，文言文功底不扎實，應該以文質兼美、動人情感的散文給予學生語言和情感的雙重陶冶，同時以淺易有趣的文言讀本培養學生對中華傳統文化的興趣。可以推薦《不與流行為伍》《精神明亮的人》《蘇東坡傳》《世說新語》……而高二年級無論是思維還是能力都相對成熟，以中外經典雜文、隨筆培養學生論說能力、思辨能力和獨立見解，指導學生將閱讀體驗與寫作實踐相結合，同時貫穿中華傳統文化經典閱讀。推薦《論語》《自由在高處》《鄉土中國》《西方哲學史》等文本;高三年可以根據高考需要以二十四史部分內容和人民網、新華網的一些時評閱讀材料為主，學生也可根據需要自選書目。

（二） 課外閱讀管理形式的多元化

避免了閱讀內容的盲目性，如何實現課外閱讀管理的有效性？我們嘗試了課外閱讀教學化，將課外閱讀移植到課堂教學中來，避免了閱讀的隨意性。每周抽一節課給學生進行課外閱讀。但這種閱讀不是放任自流，而是以教師指導的形式進行。配合課堂教學內容，高一指導學生閱讀了《毛澤東詩詞集》《喬布斯傳》《瓦爾登湖》《史記選讀》等作品，并以專題導讀形式指導學生閱讀《蘇東坡傳》《文化苦旅》《世說新語》等作品，對閱讀方法進行指導。從課內延伸到課外，對那些沒有任何閱讀習慣的同學而言，這不失為一個有效的彌補方法。不僅如此，我們還選取最好的精神食糧，嘗試經典閱讀專題化。高二我們確定經典閱讀專題《論語》《自由在高處》，鼓勵學生組成共享團隊，共同探討研究內容。針對指定書目進行摘抄，每周撰寫讀后感，選取相關內容進行課前演講，將閱讀心得以讀書報告的形式在每周一次的閱讀分享課上交流展示。每生每日輪流抄一條經典作品名句，把閱讀成果以任務或活動的方式穩固下來。一年多的實踐證明，該項活動給閱讀基礎較好的學生提供了充分展示才華的舞臺。對基礎較弱的同學也是一種很好的帶動。除此之外，我們還嘗試將閱讀內容考試化。考試是指揮棒，學生至少會迫于某種壓力認真對待考試。針對學生的這一心理，我們將課外閱讀的內容，利用考試的形式來檢測，從而起到督促的效果。比如高二時給學生布置了《論語》的閱讀，要求學生通讀全書，積累書中的成語與名句。之后在月考、期中考試卷上，就直接考查學生對《論語》名句的掌握，甚至作文題目，也取材于《論語》。以考試促使學生將課外閱讀活動由被動變為主動，這也不失為一種有效的方法。

（三） 分類別指導閱讀方法

有效的閱讀需要正確的閱讀方法支撐。所以，教給學生正確的閱讀方法是我們教師應該做的。針對不同類別書籍指導學生選擇不同閱讀方法，散文類書籍需要我們細讀、精讀、慢慢地品讀，并且邊讀變做筆記，邊讀邊寫評語，邊讀邊摘抄優美詞句;人物傳記、敘事類書籍需要我們快讀，走進故事情境中閱讀;而內容比較淺顯的書籍則可以采取瀏覽式閱讀，只要抓住論點即可領悟文章中心，或通過看標題、看目錄，看內容提要，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（四） 讀書會成果展示，讓學生的閱讀熱情持續發酵

光有輸入，沒有輸出無法實現語言的內化和提煉。讀書會能夠幫助學生實現語言的輸入，提高學生的閱讀理解能力，但如果沒有成果的輸出，那么我們也無法檢測學生閱讀情況，學生也無法進行自查。所以，定期舉行讀書會成果展示活動必不可少，師生可以選擇以書面或者口頭的形式來分享自己的閱讀感受和經驗，既有利于提高學生語言表達能力，也有助于激勵學生再接再厲，起到賞識和鼓勵學生的目的，學生在情感的驅使下，也會在后續讀書會活動中保有活力和熱情。

五、 結語

綜上所述，項目式課外閱讀活動的價值在于將課外閱讀細化，活化，效率化。而同讀共享讀書會這一項目的價值在于幫助學生營造一個積極的閱讀氛圍，集眾人智慧創品質閱讀活動，實現師生共同進步的閱讀教學，既能夠激發學生的閱讀熱情，同時也能鍛煉學生語言能力，真正為提高學生核心素養夯實基礎。

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作者簡介：

陳麗明，福建省莆田市，莆田第二中學。