以生為本因材施教

摘 要：傳統的小學美術教學模式是教師在課上進行示范和教導、課下進行美術作品的點評，多年來一貫的教育模式，成為教學改革的熱門話題。在傳統美術教學中評價環節經常被忽略，一般情況下是指在學生學習之后，老師對學生的學習成果進行評價，學生往往只能看到老師給的評語和相應的分數，但是對自己學習過程的不足之處和突出亮點沒有指點，因此，傳統的評價模式對學生美術學習有一定消極影響。在此背景下，筆者結合多年教學經驗，希望能夠探討小學美術教學的多元評價，幫助學生提升美術學習能力。

關鍵詞：以生為本;因材施教;小學;美術作業;評價;有效性

一、 引言

習近平總書記多次談到要重視義務教育，重視對學生人文素養的培育。新課改要求美術課堂以學生為主體，培養學生美術素養，為其打下良好基礎。美術在素質教育中發揮了非常重要的作用，其中教學評價環節非常重要，但據調查，在教學中很多學生難以理解要點，教師傳統式評價無法高效引導學生提升個人素養，由此我們必須要重視小學美術教學方面的問題，本文就教學中“評價”這一環節進行研討，希望能夠提出一些獨到的見解。

二、 美術課堂實施有效評價教學的原則

（一） 評價目的準確無誤，注重反饋作用

有效評價，最重要的目的就是鼓勵學生積極上進，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，培養其學習的意志和習慣。因此，在美術教學實踐中，我們教師在進行評價時，必須要從學生原有的學情出發，對學生有針對性地進行評價。小學階段的學生是7～12歲左右的兒童，此年齡階段學生往往是朝氣蓬勃，對一切充滿好奇心，此時教師的有效評價需要根據學生的特點進行，例如要飽含新穎性，讓學生對評價感興趣，還要有賞識性和激勵性，以此來激發學生學習興趣和學習動力。例如，即使在課堂小學生回答錯誤，此時也要選擇積極的有效評價方式，對其進行鼓勵，要善于發現學生在回答問題過程中的亮點，引導學生思考問題，解決問題才是最終的目的。

（二） 評價氛圍寬松和諧，注重調控作用

成功的課堂教學，離不開有效的課堂評價，而有效的課堂評價，是營造和諧教學環境的必要條件。美術是一門符號感極強的學科，教師在課堂上對學生進行評價時，要兼顧小學生自尊心和積極性強的特點，營造一種輕松、愉悅的評價氛圍。如當課堂教學中教師對某個因問題回答錯誤而遭到同學笑話的學生進行評價時，教師首先要告訴學生嘲笑回答錯誤的同學是不對的，生活中每個人都會犯錯，我們不應該笑話犯錯誤的學生，應該通過這次錯誤吸取教訓，注意保護學生脆弱的“信心”;然后對回答錯誤的學生要及時地給予鼓勵性的評價，鼓勵他積極回答問題、敢于嘗試的勇氣，使學生在以后學習美術知識的時候不再產生畏難的心理，在愉快、輕松的氛圍中探討小學美術課堂。

（三） 評價結果自然生成，注重導向作用

教師課堂有效評價的導向性作用，將會引導學生在學習階段了解教學目標和教學方向，教師的評價不應當僅僅是對學生知識掌握程度進行簡單的肯定和否定，而是應該在新的課程標準之下，引導學生探索、發現學習小學美術知識的規律。比如說在小學的高年級段，教師在進行小學美術課堂上一些難點知識的講授過程中，應該讓學生理解的同時就是先給予鼓勵，因為有的學生在難點知識理解時，雖然可能是膽怯的，但是卻仍然還愿意跟老師交流回答問題。教師應該抓住契機，當小學生非常頗為不易地表達了自己對于知識的渴望時，教師可以用眼神或者信任的語氣、手勢動作來幫助小學生更好的記憶。教師的語言聲調的變化，教師說話態度的變化都可能給小學生帶來很大的影響。教師可以在學生回答問題，底氣不足，聲音比較小的時候，用熱情而又夸張的語氣來反問學生，與學生之間親切的互動，讓學生感覺到教師的幽默和風趣。在結合一些信任的眼神，雖然是簡短的評價，但是卻能夠讓回答問題的學生非常自豪。教師也可以用一些生動有趣，能有助于評價創新的方法，激發學生學習積極性。

三、 有效評價視角下小學美術教學策略

（一） 評價主體多元，“換位”教學評價

上文中我們也提到了學生美術學習中，其成果主要是依靠教師對其進行評判，教師大多采取評分數或者批閱批語的方式，對學生的成果進行評價，但實質上，這種評價方式主體單一化。新課改要求社會、家長、學生自身等多方面都要融入到教學過程中，多方參與、多方共育，這里不是斷了，就此我提出在學生評價中，教師要打破傳統的評價模式，引導學生進行自我評價，邀請家長進行共同評價，還可以設置微信公眾號，讓學生的文章發表到公眾號中，邀請社會方面進行評價，以此使評價主體多元化，評價也不會那么“單薄”。

以學生自我評價為例，在教學《拓印游戲》一課時，讓學生相互討論“怎么拓印，拓印技巧有哪些？”學生在討論之后，我們可以引導學生小組討論然后寫下自己答案，鼓勵學生自我檢查，讓學生將自己寫的答案一遍一遍地朗讀，在讀的過程中，學生自然而然就會發現存在的一些問題，比如用詞不當、語句不通順等，這個過程是自我檢查的過程，自我評價的過程，有助于提升學生的自學能力。

再例如，我班組織了多次“讓我們畫一畫”交流會，邀請家長一同參加，屬于親子類的交流活動，一舉措實質上就是將家長“元素”融入了美術教學評價環節。鼓勵家長對孩子的進行評價，以一種公正客觀的態度，來看待孩子的成果，對學生的成果進行客觀評價之后，要對其進行鼓勵，并且讓家長找出“閃光點”以及不足之處。這樣的活動明顯受到了學生的喜愛，而且還有助于家長了解學生在校學習情況、老師的教學模式等，進一步地優化家校合作模式，為學生全面發展，打下良好基礎。

（二） 評價標準多元，堅持因材施教

根據相關調查發現，大部分家長只是以學生的成績為評判標準，忽視了學生的學習狀況，單純地依靠美術成績來對學生的學習進行評價這樣的評價方式，嚴重違背了素質教育理念，同時也影響了教師評價標準，很多美術教師往往選擇以成績衡量學生。顯然，這種方式不可取，教師應當采取多元的教學評價方式，針對學生的不同情況進行評價。例如教師可以帶領班上的同學建立自己的學習檔案，針對自己學習的某一個薄弱知識點進行檔案整理以此作為評價的基礎，尤其是六年級階段的學生，他們面臨小升初考試壓力較大，這種方式也便于全面復習，學生可以通過自己的學習檔案進行自查、自省，既能看到自己的薄弱之處，同時也能夠看到自己的進步點，提升學生的自信心。教師要大膽放手讓學生進行自我評價，從檔案內容出發，對學生多加鼓勵。依據學生近期的課堂表現以及學習狀態等多種影響因素進行評判，進步的學生進行鼓勵，在班級中進行表揚，而對于退步的學生要做出“小懲罰”，依次來展開有效評價，激勵學生愛上美術學習。

不可否認的是，學生由于家庭環境或者自身學習能力等有所差異，學生有著各自的特點，比如，有的學生善于背誦、有的學生善于寫作、有的學生善于朗讀等，在傳統評價教學中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評價方式有所偏頗。比如，我們在批閱學生的成果時，往往會商量一個標準，我按照這一個標準進行統一的評判，這違背了素質教育的因材施教原則，我們應當設置多元標準，注意因材施教，根據學生的具體情況而定。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學生分為不同層次，可以分為低、中、上三個層次，針對不同層次采取不同的評價標準，以后進生為例，可以對這一群體進行鼓勵和贊賞，在時對這一層次進行輔導，幫助后進生提升寫作能力。我班級中分層次設置評價標準，經過一段時間的教學實驗，我發現這種方式比較適合不同層次的學生共同進步，既鼓勵了后進生，同時也提升了中等層次學生的能力，而且優等生的寫作水平也有所進步。除此之外，美術教師還可以從其他方面出發，對學生進行評價。教師的首要職責是為人師表、教書育人，在美術教學中需要對學生全面素質進行評價，不能一味地用成績來評價學生，還要考慮學生的思想品德水平、學習態度、學習方法等因素，在這一過程中還要切記，不能以同一標準來對待所有學生，學生是獨立的個體，每個學生都有自己的特點，教師在進行評價時，需要考慮到學生的差異性，對不同學生，用不同標準進行評價，讓學生能夠感受到自己的價值，獲得學習的成就感。

四、 總結

綜上所述，培養學生美術學習能力不是一蹴而就的，路漫漫其修遠兮，還需長期努力。一個學期的實驗教學發現學生的水平大大提升，這種多元化的評價方式深得學生喜愛，也受到了家長的一致好評，這種模式在我校漸漸推廣開來，收到了不錯效果。

參考文獻：

[1]王露.有效評價方式在小學美術課堂的運用[J].小學教學研究，2018（18）：50-52.

[2]鄒輝.張揚個性 其“樂”自得——初探小學美術個性化作業設計的現狀及對策[J].美術教育研究，2017（22）：76-77.

[3]陳麗潔.對小學美術作業發展性評價方法的研究[J].課程教育研究，2017（27）：226-227.

[4]周方耘.小學美術課程單元化作業的實踐研究[J].教育參考，2017（3）：12-19.

[5]胡紹勇.培養良好的美術學習習慣[J].雅安職業技術學院學報，2006（2）.

[6]安立立.淺談如何通過激發美術學習興趣實施美育[J].黑河教育，2017（6）.

[7]施沛明.以興趣為載體提升學生美術學習參與度的研究[J].成才之路，2017（14）.

[8]王安金.如何引導學生美術學習心理預期[J].貴州教育，2017（18）.

[9]許峰.重視示范教學，提升美術學習效率[J].學周刊，2017（10）.

[10]汪靈芝.如何激發小學生的美術學習興趣[J].中華少年，2017（9）.

作者簡介：

陳偉珍，廣東省廣州市，廣州市增城區荔城街第一小學。