自我決定理論視域下高校增強大學生創新創業學習主動性探究

金冬梅 張富芹 曹夢瑛 溫志毅

[摘 ? ?要] 近年來我國處于經濟發展增速放緩、社會就業壓力增大的形勢當中，高校成為實施“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的重要陣地。當前，我國高校創新創業教育已被納入到高校人才培養計劃當中，但由于我國高校創新創業教育一直是以政府主導、高校施教的形式存在，導致大學生一直處于相對被動的接受教育的位置，這造成相當一部分大學生對創新創業課程的內在需要不足。根據自我決定理論，高校在創新創業教育中應堅持以學為中心的教學理念與模式，指導學生將創新創業學習與其內在需求聯系起來，通過設置難度適宜的創新創業教育教學目標，采用先分解再綜合的教育訓練方法，以及在校內創設倡導創新創業的校園文化，使大學生通過認同創新創業來滿足其對同伴或所在群體的歸屬需求，進而促使他們產生更多創新創業學習的內在動機，以增強其對創新創業學習的主動性。

[關鍵詞] 自我決定理論;大學生;創新創業;創新創業教育;主動性;歸屬感

[中圖分類號] G642 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）12-0089-07

引言

近年來我國處于經濟發展增速放緩、社會就業壓力增大的形勢當中，高校作為實施“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的重要陣地，開展創新創業教育對于緩解大學生就業壓力、提高大學生就業質量、推動國家經濟健康發展以及增強國際競爭力具有非常重要的意義。高校創新創業教育已成為當前政府、高校和社會重點關注的話題。

當前，我國高校創新創業教育已被納入到高校人才培養計劃當中，它以高校全體學生為教育對象，以未來能在社會、經濟、文化、政治等領域進行創新，為他人和社會帶來新的機遇為教育目標[1]。經過多年的探索和發展，我國高校創新創業教育無論是在理論層面，還是在實操層面都有了顯著的發展和提高。但是由于我國高校創業教育一直是政府主導、高校施教、大學生被動接受教育的形式，極易造成高校對大學生創新創業學習的主動性的忽視，由此帶來創新創業教育成效降低的后果。重視和增強大學生創新創業學習的主動性是我國高校創新創業教育需要解決的問題。

自我決定理論是1985年由美國心理學家Deci和Ryan提出的學習動機理論。該理論解釋了學習者的心理需求、內在動機和學習主動性之間的關系。筆者試圖從自我決定理論的視角探討我國高校如何增強大學生創新創業學習主動性的問題。

一、國內外高校創業教育研究概述

（一）國外高校創業教育發展概況

1919年，美國青年商業社孕育了創業教育。1947年，哈佛大學開設“新創企業管理”課程，標志著創業教育的正式形成，隨后世界各發達國家高校相繼開設創業教育課程。相較于創業教育的實施，創業教育的概念界定則相對較晚。1980年，聯合國教科文組織分別從廣義和狹義兩個層面對創業教育的概念進行了界定。廣義層面上，創業教育是指培養具有創造力的個體的教育活動。狹義層面上，創業教育是指使受教育者能夠在社會、經濟、文化、政治等領域內開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的教育活動[2]。

一直以來，歐美高校創業教育側重培養大學生創辦創新型和機會型企業的能力，如Brown（2000）、Rideout（2013）總結高校創業教育是在大學背景下教授創業管理、戰略、創新和機會開發的大學課程和額外的課程實踐[3][4]。同時，Hejazinia（2015）指出歐美高校創業教育也兼顧培養所有學生的開創品質、態度和技能[5]。

（二）我國高校創新創業教育發展概況

我國高校的創業教育浪潮始于1998年清華大學舉辦的首屆大學生創業計劃大賽。2002年，邁入政府引導下的探索階段。2010年，進入教育行政部門指導下的創新創業教育全面推進階段。2015年，正式上升到國家發展戰略當中。隨著我國“大眾創業、萬眾創新”戰略的廣泛實施和高等學校創新創業教育多年的深化改革，2017年政府提出要建立健全教學與實踐相融合的高校創新創業教育體系。

回顧我國高校創業教育的發展可以看出，我國高校創業教育具有鮮明的政府主導特征，即由政府推動高校進行創業教育。同時，我國高校創業教育的發展過程是一個從自主創業教育向創新創業教育轉變的過程。自主創業教育著重教導學生如何自主創辦企業。而創新創業教育旨在培養所有大學生在未來職業生涯中的開創精神和開創能力。創新創業并不僅限于創辦企業[6]，只要突破了以往的工作、開辟了新的領域都屬于創新創業，比如開拓新事業，形成新產業，開發新項目、新產品，開辟新市場，構思新設想、新方案等[7]。

二、忽視大學生創新創業學習的主動性是我國高校創新創業教育的潛在問題

（一）大學生在創新創業教育中的被動地位易使其學習主動性不強

我國高校創新創業教育是對國家戰略“大眾創業、萬眾創新”的貫徹與執行，是自上而下的。高校在開展創新創業教育的過程中，處于引領、創設、組織和管理的地位，而大學生處于相對被動的位置。如果大學生在創新創業學習中一直充當被教育的、被管理的角色，學習的主動性沒有得到重視和發揮，最后學習效果不容樂觀[8]。

（二）相當一部分大學生創新創業的內在動機不足導致其學習主動性不足

高校目前開展的創新創業教育面向全體學生，旨在增強全體學生的創新創業能力，期望他們在未來的職業生涯中能不斷創新、有所突破和超越。大學生在創新創業方面的初始愿望參差不齊。大多數學生具有強烈的就業意愿，愿意通過努力達到現實工作所需的素質要求，但是有一部分大學生對未來的工作并沒有開拓和創新意識，這部分學生是缺乏創新創業學習的內在動機的，這必然會影響他們在創新創業學習上的積極主動性，最終影響到創新創業學習的效果。

三、高校增強大學生創新創業學習主動性的措施探究

自我決定理論將自我決定定義為個體在充分認識自身需求與所處環境的基礎上對行為做出的自由選擇，并把動機分為內在動機、外在動機和動機缺失[9]。該理論認為學生的學習動機狀態主要取決于其自身的基本心理需求——自主需求、能力需求和歸屬需求的滿足狀況[10]。當學生的基本心理需求得到滿足時，其內在動機會被激發，外在動機也會被內化。當學生的學習動機是內在動機時，其學習行為便是自我決定的，是積極主動的。

自我決定理論給予的啟示是高校在創新創業教育過程中，要想將大學生培養成積極主動的創新創業學習者，需要盡量為大學生創設能滿足他們的基本心理需求——自主需求、能力需求與歸屬需求的教育與學習環境，促使他們產生更多內在的學習動機或將更多的外在動機內化。具體措施如下：

（一）自主需求方面

自我決定理論認為學生具有體驗自己的行為是基于自我選擇的而不是來自外部壓力的需求。只有當學生自主選擇學習時，才會積極主動。自主需求的實現是自我決定的必要前提。高校在創新創業教育中，可以通過以下措施來增進大學生自主需求的滿足，進而增強其學習的主動性。

1. 堅持以學為中心的教學理念與模式。高校是國家“雙創”戰略的落實者，是創新創業教育的引領者，在擔負責任與使命之下，有采用灌輸等以教為中心的教學理念和模式的傾向。大學生正處于自主需求非常旺盛的時期，以教為中心的教學理念和模式由于沒有滿足大學生的自主需求，教學效果堪憂。而以學為中心的教學理念和模式重視大學生自主需求的滿足，學生學習的內在動機會隨之增強，外在動機會更多地內化，進而增加學習投入，帶來學習效果的提升。

2. 指導學生將創新創業學習與其內在需求聯系起來。首先，大學生普遍具有強烈的自主需求，他們希望按照自己的意愿選擇自己的學習和生活方式。如果大學生不清楚創新創業教育對于其學習與生活的意義，將其視為負擔，那么在其創新創業學習過程中外在動機和動機缺失就會占上風，導致其精力和熱情投入不足，學習效果不理想。

其次，大學生面臨的現實壓力是就業和升學，他們會認為創新創業學習對就業和升學的意義和價值不大。但實際上創新創業能力已日漸成為求職和升學中不可或缺的素質要求，也是決定其未來職業發展空間的核心要素。如果大學生能充分認識到創新創業能力在自己學業和職業發展中的重要性，意識到創新創業能力的增強能讓他們對自己的生活和工作有更多的決定權時，他們就會產生更多的創新創業學習的內在動機。因此，高校在創新創業教育過程中，要注重將大學生的自主需求與創新創業學習聯系起來。例如，可以為他們分析未來職業對人們在創新創業能力上的要求越來越高。還可以通過各種事例向他們說明創新創業能力的增強更有利于人們自主需求的滿足。例舉的人物應更多的是普通人，而非社會知名人士，這樣大學生才會將事例中的人物與自己聯系起來，并視為自己效仿的榜樣。

另外，很多學生的思想意識還停留在創新創業教育是面向未來有創辦企業愿望的學生的，因而在創新創業學習中因自己沒有這方面的愿望而顯得很被動。面對這種情況，高校要向大學生耐心地解釋目前開展的創新創業教育是面向全體在校大學生的，教育的目標并不局限在未來能創辦企業，而是讓所有的學生在未來的工作崗位上具有創新創業意識。通過細致的講解，讓學生明白創新創業教育是專業教育的拓展和提升，是讓大學生在對專業勝任的基礎上獲得開創精神和能力，使大學生在未來所從事的事業中更有成就。

（二）能力需求方面

自我決定理論認為學生具有相信自己具備挑戰更高、更難的學習目標的能力需求。能力需求的滿足是學生積極主動地完成復雜、艱巨的學習任務的前提，這一需求的滿足能讓學生體驗到自我效能感和自我實現感。高校在創新創業教育中，可以通過以下措施來滿足學生的能力需求以促進其積極主動地學習。

1. 設置難度適宜的創新創業教育教學目標。自我決定理論認為人們只有相信自己具備完成任務的能力，能力需求得到滿足時，才會積極主動地去完成任務。創新創業學習事實上對大學生來說具有很大的挑戰性。創新創業能力是一種綜合能力，大學生需要在創新創業學習中提升機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力和挫折承受能力等能力[11]，并將這些能力綜合起來加以應用。由于創新創業學習難度較大，大學生容易產生學習困難、懷疑自己的能力、能力需求得不到滿足而退縮、放棄等情緒。鑒于此，高校在實施創新創業教育時，要重視大學生能力需求的滿足，在制定教育教學目標時，要結合學生的實際能力情況，確定適宜的難度。

2. 對創新創業能力采用先分解再綜合的訓練方法。對于創新創業這種綜合能力的訓練，為降低難度，可采用先分解、再綜合的訓練方式，也就是先分別針對機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力以及挫折承受能力等基礎能力進行專項訓練，然后再綜合起來加以訓練。值得注意的是，很多大學生由于長期受應試教育的影響，只重視課內學習，很多偏重社會和實踐的能力沒有得到很好的發展，如很多學生在組織管理能力、創新創造能力等方面發展不夠充分，這勢必影響到創新創業學習的效果。在創新創業教育中，對于基礎能力薄弱的大學生，要針對薄弱項進行專項訓練，以使學生樹立可以提升的信心，并切實取得提升的效果，避免在進行創新創業綜合能力訓練時，因基礎能力薄弱產生無助感、能力需求得不到滿足而放棄學習。

3. 多采用大學生參與和卷入的創新創業教學方法。在設計創新創業教學方法時，應多采用大學生參與和卷入較多的方法。由于創新創業能力是高級能力，這種能力往往極具個性特色。比如創新創業能力同樣強的兩個學生，一個以機會發掘能力見長，另一個以挫折承受能力見長，他們提升創新創業能力的路徑肯定是不同的，所以在進行創新創業教育時，要盡量給予學生參與和卷入的機會，讓學生有發揮自己能力長項的空間，對自己的能力持有足夠的信心。能力需求得以滿足，學生才會產生強烈的創新創業學習的內在動機，從而能積極主動地投入到學習中，增強創新創業能力。

4. 給予及時準確的創新創業學習結果的反饋。在創新創業教學過程中，要及時、準確地給予大學生學習結果的反饋，讓他們清晰地了解自己的學習狀況，以便及時調整自己的學習方法和策略，對學習有控制感。在學生取得一些進步時，要給予充分的表揚和鼓勵，以滿足學生的能力需求，盡力地保護學生學習的自我效能感。

（三）歸屬需求方面

自我決定理論認為學生具有希望得到同伴或團隊的理解和認同的需求。大學生普遍渴望來自同伴或所在群體的接納和認可，具有強烈的歸屬需求。如果同伴或所在群體對創新創業學習非常重視、投入很多，大學生為了獲得歸屬感，也會對創新創業學習抱持積極的態度。歸屬需求的滿足是學生投入學習的重要原因。如果同伴或所在群體對創新創業學習的態度消極，原本對創新創業學習有熱情的學生也會因為需要同伴或所在群體的認可和接納而減褪熱情，或者最初對創新創業學習態度消極的學生，因為有同伴和所在群體的支持，而從消極轉變為積極。

高校在創新創業教育過程中，可以通過創設倡導創新創業的校園文化，促使大學生通過認同創新創業來滿足其對同伴或所在群體的歸屬需求。例如，由于絕大多數大學生受所在班級和宿舍的影響較大，高校可以在班風建設和宿舍文化建設中注入創新創業元素，讓創新創業學習表現突出的學生向大家分享自己的學習體會和收獲，可以讓大學生以宿舍為單位完成創新創業的一些作業或任務。另外，高校還可以鼓勵大學生創辦和參加創新創業社團，并給予經費和師資方面的支持。大學生通過組織和參加創新創業社團活動，可以與其他大學生進行充分的交流、溝通，彼此相互影響、促進。學校還可以組建大學生創新創業比賽團隊，公開招募和選拔團隊成員，去參加國家、地區等舉辦的各種創新創業大賽。通過對招募、選拔團隊成員過程以及對參賽情況的報道和宣傳，增強在活動中表現突出的大學生的校園影響力，使他們成為大學生效仿的榜樣。還可以邀請已經步入職場，并且在創新創業方面表現突出的校友回到母校，與在校大學生分享學習和工作的經歷，讓學生感受創新創業學習的重要性。

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[責任編輯：汪智力]

Abstract： In recent years， China is in a situation of slowing economic growth and increasing pressure on social employment， and colleges have become important positions in implementing the national strategy of "mass entrepreneurship and innovation". At present， the innovation and entrepreneurship education in China's colleges has been incorporated into the college talent training plan; however， since the innovation and entrepreneurship education in China's colleges has always been led by the government and implemented by colleges， college students are in a relatively passive position to receive education. As a result， a considerable number of college students have insufficient inherent needs for innovation and entrepreneurship courses. According to the theory of self-determination， colleges should adhere to the learning-centered teaching philosophy and model in innovation and entrepreneurship education， guide students to connect innovation and entrepreneurship learning with their inherent needs， set the teaching goals of innovation and entrepreneurship education with appropriate difficulty， adopt education and training methods of decomposing first and then integrating， and create a campus culture that advocates innovation and entrepreneurship， so that college students can meet the needs to belong to their peers or their groups by identifying innovation and entrepreneurship， which promotes them to have more intrinsic motivation for innovation and entrepreneurship learning， and enhances their initiative in innovation and entrepreneurship learning.

Keywords： Self-determination Theory; College Students; Innovation and Entrepreneurship; Innovation and En-

trepreneurship Education; Initiative; Sense of Belonging