提高小學中高段數學“學困生”的學習能力的對策

江秋媚

摘 要：小學中高段數學教學需要學生具有很強的邏輯思維能力，這也就導致小學中高段數學教學經常會出現學生兩極分化嚴重的情況。對于小學生而言，其自身的身心智力尚未發育完成，對于高段的數學知識內容很容易出現難以完全掌握的情況，各個學校也在思考怎樣提高小學中高段數學“學困生”的學習能力。本文就提高小學中高段數學“學困生”的學習能力對策作出探究，分析學困生的成因，提出了若干提升小學中高段數學“學困生”學習能力的策略，以期能夠促進我國小學中高段數學“學困生”學習能力的提升。

關鍵詞：小學中高段;數學“學困生”;學習能力

伴隨著我國新課程改革的不斷深化，小學數學教材的深度也得到了拓展，從根本上改變了傳統模式下的教學方式，這在很大程度上促使“學困生”的數量不斷增加。在很多小學進行小學中高段數學教學的過程中，很多學生并沒有在學習早期建立良好的學習習慣，使得數學學習的困難逐漸增加，學生的學習興趣逐漸喪失，形成了一個惡性循環。因此，當下眾多小學以及教師應當著手解決的首要問題就是如何在小學中高段數學教學中提升“學困生”的學習能力^[1]。

一 導致“學困生”的原因

（一）缺乏學習興趣

由于小學生的年齡所限制，愛玩是小學生的天性，而恰巧數學這門學科相較于其他學科而言比較難學，枯燥乏味，內容較為抽象，同時還有大量的計算題目^[2]。學生對于數學的學習興趣逐漸喪失，在學習的過程中并未樹立一個明確的學習目標，沒有意識到進行學習是為了提升自身的知識儲備，提升自身的能力。因此，這樣的心理也就導致學生會出現一些應付的心理狀態，學習主動性嚴重不足，長此以往就出現了“學困生”。

（二）沒有形成良好的學習習慣

導致出現“學困生”的另外一個主要原因就是學生沒有養成良好的學習習慣，沒有完全理解教師所講述的知識^[3]。這些學生大多意識不到必須在課前進行預習，課后進行復習，難以將注意力集中在課堂之上，對待作業態度馬虎，這些不好的學習習慣大多都造成了學生學習效率低下，難以真正掌握知識點，無法充分發揮自身的思維能動性，學習成績難以提升。

（三）心理素質較差

大多數“學困生”的心理素質都不夠強大。這些學生的學習能力較差，對于教師以及同學的幫助十分依賴，在學習過程中缺乏與同學進行交流的意識，不善于用自己的思維去解決問題。此外，這些學生在學習過程中不敢主動在課堂上回答問題，心理素質較差的他們害怕被同學們嘲笑，這樣的原因就導致這些學生更加難以提起數學的學習興趣，產生厭學等自暴自棄的想法，對其自身的學習成績產生了嚴重的影響。

（四）教師教學方式不當

當下還有很多教師在進行教學的過程中難以站在全方位的角度對學生進行教學，很多教師沒有意識到學生與學生之間的差異性，將學習成績好與學習成績差的學生一概而論，只會對學生進行強行的知識灌溉，對學生能不能完全掌握知識內容缺乏全面的考慮，忽視了“學困生”的學習心理壓力。同時，還有很多教師對于學習成績好的學生以及“學困生”的態度有明顯的差別，沒有給予“學困生”充足的幫助與耐心的指導，嚴重傷害了“學困生”的自尊心，導致“學困生”的學習能力難以提升。

二 提升小學中高段“學困生”學習能力的策略

（一）培養學生的學習興趣

教師在進行教學的過程中更應當拿出更多的耐心與愛心來對待“學困生”、幫助“學困生”，逐漸樹立“學困生”的自信心，培養“學困生”的學習興趣。很多“學困生”因為自身的學習成績不好都會有很大的精神壓力，久而久之甚至會形成一種自卑感。因此，教師更應當拿出充足的愛心去感化他們，引導學生積極地參與到學習中去。例如在教學的過程中，教師應當有意識地對“學困生”進行頻繁的提問，讓“學困生”回答一些基礎性的問題，當學生回答正確的時候應當給予及時的鼓勵與肯定，回答錯誤的時候應當給予充足的幫助與引導，讓學生在這樣的過程中逐漸找到學習的自信心，培養起學習興趣。在課后，教師要與學生進行有效的交流與溝通，幫助“學困生”找到其學習過程中的困難，進行有效的輔導與幫助，讓學生重新找回對數學的學習興趣，提升自身的學習能力。

（二）教學方式的優化

造成小學中高段數學教學過程中出現“學困生”的另外一個主觀原因就是教師的教學方式不當，因此教師應當意識到自身教學方式能夠對學生產生的影響，對自身教學方式進行優化，提升“學困生”的學習能力。教師應當轉變自身傳統的教學理念，緊緊抓住教材中的重點內容去設計課堂教學，將數學與學生的生活緊密連接，開展一些有趣的教學活動，激發學生的學習興趣。教師在進行教學的過程中應當注重自身的語言表達方式，畫圖要形象，比喻要合理。例如，教師在進行教學的過程中應當為學生講述一些生動的數學小故事，將數學在生活中的應用實例展現給學生。與此同時還應當積極地應用先進的多媒體教學設備，為學生展示一些與課堂相關的圖片或者音頻，向學生提出問題，引導學生進行自考。教師應當采用多元化的教學方式，促使學生與教師之間的距離得到拉近，激發學生的學習主動性，讓學生主動投身到學習中，提升自身學習能力。

結語：總之，提升小學中高段數學“學困生”的學習能力并不是一蹴而就的，這是一個需要教師與學生共同堅持的過程。作為教師，在進行教學的過程中難以避免會出現“學困生”，對待這些“學困生”教師應當做到一視同仁，拿出自身所有的精力去對“學困生”進行幫助，幫助“學困生”重新樹立良好的學習興趣以及學習習慣，讓“學困生”重新找回學習的信心。對于“學困生”自身而言，不要產生自暴自棄的想法，要尋找出導致自身學習成績不好的原因，向學生與教師主動請教，積極汲取別人的學習經驗，提升自身的學習能力。

參考文獻：

[1]張志堅.如何提高小學中高段數學"學困生"的學習能力[J].兒童大世界：教學研究，2017（6）：14-15.

[2]張春華.小學學困生數學課前預習能力低下原因分析及對策思考[J].中華少年，2019（11）.79.

[3]董惠英，張長義.小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會[J].學周刊，2017（9）：95-96.