淺談高職院校《管理會計》的課程建設

張軍

【摘要】高職院校《管理會計》課程應如何建設，本文從建設該課程的必要性，課程在會計專業人才培養體系中的地位、課程教學內容設計、教學方法探索、考核評價體系設計等方面進行初步探討。

【關鍵詞】管理會計 課程建設 高職教學

改革開放以來，核算會計作為法定會計，受到企業的高度重視，不斷發展完善。隨著企業管理不斷精細化，會計學的另一分支管理會計在企業中的地位越來越高。我國的管理會計起步晚，從理論到實踐還在探索中前進。為滿足企業需求，適應會計轉型升級，高職院校紛紛開設《管理會計》課程。

一、開設《管理會計》課程是高職院校會計人才培養呼應社會需求的必然結果。

管理會計在1922年由美國人奎因斯坦提出，將會計學與管理學融合交叉，打破了傳統意義上的會計的局限，得到廣泛應用，效果顯著。我國企業做大做強的過程，也是向管理要效益的過程，對管理會計的實際需求很快就顯現出來。2010年9月，財政部印發中長期會計行業人才規劃，財政部副部長王軍指出，未來十年，熟知專業業務和國際事務的管理會計師將是中國最緊缺的會計型人才。2016年6月22日，財政部發布《管理會計基本指引》，首次明確了管理會計的目標、原則、要素、應用工具和方法，為我國管理會計體系建設指明了方向，拉開了管理會計建設的大幕。在這股大潮中，高職院校會計專業人才培養也需要在培養核算型會計人才的同時，更多融入具有管理會計知識和技能的管理型人才的要求，這就需要在原來教學體系中加入管理會計課程。

二、開設《管理會計》課程完善了高職院校會計專業人才培養的課程體系。

從目前的課程設置來看，高職院校會計專業一般先從基礎會計、初級會計實務起步，進而學習中級會計實務、成本會計和財務管理等專業課程。在此基礎上，在學生大二時加入《管理會計》課程，或者根據學生情況，在大一增加一門《管理會計基礎》。在校期間管理會計總課時有60-80課時即可。畢竟高職院校學生就業崗位對應于中小企業，很多并沒有設置管理會計崗位。但配套開設管理會計實訓課程必不可少，讓學生在實訓中扮演財務經理、銷售經理、成本經理等角色，模擬企業真實情況，綜合運用管理會計知識解決企業實際問題，不僅能激發學生對管理會計知識的學習興趣，還能錘煉他們發現問題和解決問題的能力。

三、更新完善《管理會計》教學內容。

《管理會計》教學內容與其他課程如成本會計、財務管理等的教學內容有許多重復。對教學內容重復的部分有兩個方法進行處理。一是取舍，通過舍棄、整合一部分內容，突出管理會計的特色，減少教學資源浪費。如成本核算、成本報表的編制與分析可以放在成本會計中教學，管理會計不再講授，而成本預算、成本控制、作業成本法等內容則作為管理會計的教學內容，這樣兩門課交叉但不重復，節約了課時，突出了重點。二是融合。有些內容如營運資金管理、投融資管理等，既是財務管理的重點內容，也是管理會計的有機組成部分，無論哪門課程對這些內容進行取舍都不合適。但管理會計課程一般開在財務管理之后，所以我們可以在上課時，對財務管理中已經詳細講授的內容不再重復，將這些知識，通過案例分析的形式，融合入管理會計的課堂。這樣既不有損于學生對管理會計知識框架的完整認知，又能讓學生體會到管理會計與相關課程的聯系，幫助其形成管理會計的思維方式。

四、探索合適的《管理會計》教學方法。

在課堂教學中，適宜采用基于案例分析的混合教學法，教師制作微課，可以在課前、課中、課后使用，充分利用網絡為教學提供的便利，學生利用微課，學習從課上延伸至課下，使“老師為主體”翻轉為“學生為主體”，真正發揮學生的主體作用，使課堂教學模式信息化、科學化，提高教學效率。人類的生產實踐活動提供了大量與管理會計相關的案例。通過選取具有代表性和啟發性的案例，將案例融入到教學過程，能活躍課堂氛圍，調動學生學習興趣。教師不僅可以發布案例，還可以動員學生主動收集各種企業、公司的案例，可以是身邊的，也可以在媒體上搜尋合適案例。學生尋找課程相關案例本身就是一個形成和運用管理會計思維方式的過程。

五、創新《管理會計》課程考核評價體系。

課程考核方法與課程性質和內容相關，也是學生努力方向的指揮棒。財務會計主要對已經發生的業務按照會計準則的要求和標準進行記錄整理，對財務會計相關課程的考核也就是對學生掌握會計準則的準確性的考查。但管理會計不同，管理會計關注的是通過創造性的勞動，為企業創造未來的價值。這種創造性勞動是管理會計人員信息收集、問題分析和創新思維的綜合性體現，很難單一的通過試卷進行準確評價，因此，管理會計課程需要合適的考核評價體系。

這種考核應該包括對管理會計基礎理論和基本技能的考查，可以通過期末考試實現。還應包括對學生發現問題、分析問題和解決問題能力的考查。這種能力往往在案例分析中可以觀察到，因此我們應在相關實訓課程中進行案例分析時觀察并評價。此外，管理會計人員需要具備主動性，對學生的主動性評價應該在最終考核成績中予以體現，該評價可通過觀察學生在學習過程中的表現完成，如通過網絡等媒體獲取經濟生活中的典型事件，結合國家相關政策，分析事件背后的原因等。可見，對《管理會計》的考核，應以過程考核為主，結果考核為輔，教師應靈活的設計考核評價方案。

目前，管理會計在我國企業中的運用還處在推廣階段，《管理會計》課程在高職院校會計專業中如何更好的開設，還需要在實踐中依據教學中出現的問題，對課程建設不斷調整補充，不斷完善。