探討合作學習在小學數學教學中的應用

王志強

（河北省滄州市吳橋縣水波小學，河北 滄州 061800）

新一輪課程的改革，使合作學習已經成為廣大中小學教師在教學實踐工作中比較常用的方式之一。合作學習是現階段比較普遍的教學方法，是每一個老師需要掌握的教育技能，小學數學課堂小組合作學習能夠改變應試教育下“填鴨式”的教學模式，能夠調動小學生學習的內驅力，充分發揮出他們的主觀能動性，符合新課程以人為本的教育教學理念。

一、合作學習理論及其對教育的意義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。” 它強調的是合作共贏，認為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在。不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現。合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致其對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到了培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

二、合作學習實施策略

（一）指導學生提高對合作的認識

要讓學生有效地進行合作學習，教師首先要從思想認識上對學生進行潛移默化的影響。教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個獨立的個體，但是個人的需求必然要與他人發生聯系，很多事情都需要團隊來完成，從而強調合作的重要性，借此來提升學生對現行數學合作小組的認識。

（二）有效分組

有效分組是進行合作學習的重要組成部分。為了讓學生有一個好的心情學習，教師在進行分組時要盡量讓關系融洽和密切的同學在一起，這樣學生在討論時就能夠暢所欲言。另外，分組時要考慮每個學生的數學成績，以數學成績為主，結合其他各科成績，將學生分層，每一組不同層的同學之間可以相互合作討論。

（三）明確分工

為了保證數學課堂小組合作學習的效果，每一個小組中由大家集體推選出該學科的一名負責人和一位紀律組長。這兩位同學分別負責指導小組內部的學困生的數學學習和小組紀律。他們的存在能夠有效地保證學生在小組活動中的參與率，激發學生的積極性。特別重要的一點是，所有的負責人在一段時間之后，都要實行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個成員體驗不同的角色，全面鍛煉自己的能力。而且還能夠從一定程度上激勵學困生的學習，使其逐步轉化為學習成績優異的學生。在這個過程中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進步。

（四）營造良好的教學情境

在小學數學課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍。因為“合作學習”是指在課堂中體現“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法。因此，教師只有為學生創建一個寬松、和諧的學習環境，才能讓學生積極地投入合作學習中。要實現小學數學課堂中合作教學的高效性，使課堂氣氛寬松化，就要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學中積極地調動學生的主動性，促使學生積極參與到數學課堂中，實現從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師道尊嚴，把課堂真正交給學生，與學生建立平等的溝通關系，讓學生勇于思考，敢于提問。

三、現階段小組學習當中所存在的問題分析

雖然小組合作學習給小學數學教學帶來了很大的益處，但也有一些問題需要我們注意：

比如，小組合作開展時機不恰當；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實質；就會導致小組學習呈現出很熱鬧、很低效，成員之間的發展不均衡的現象——一些成績優秀的同學在小組中扮演了首席發言員的角色，而成績較差的學生只能被動地當聽眾。隨著時間的推移，優秀的學生越來越優秀，而成績差的學生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動后好”的作用。有的教師缺乏合作學習必須的教育技能，也沒有深厚的合作學習的理論基礎，學生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等，這些問題需要我們進一步探索解決。