小學音樂教學中學生互動意識培養(yǎng)策略探討

唐美芳

（江西省贛州市安遠縣鶴子中心小學，江西 贛州 341000）

一、以“律動”引領(lǐng)，展開節(jié)奏互動

在音樂的各個組成部分中，節(jié)奏是它的骨架，是掌握音樂旋律的核心基礎(chǔ)，唱歌、舞蹈、器樂等音樂活動都離不開對節(jié)奏的學習和把握。小學生在學習音樂時，首先要面對的就是節(jié)奏，它不但是是音樂的動力源泉，更是學生感受音樂魅力的出發(fā)點和突破口。在音樂課堂中有趣的節(jié)奏練習，能有效促進師生互動。在小學音樂教學中，教師應(yīng)當利用學生善于模仿的年齡特征，通過巧妙的律動設(shè)計和引領(lǐng)，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍。使學生積極主動地參與到師生律動互動中，讓他們通過律動去感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。律動節(jié)奏的互動方式靈活多樣，教師可以帶領(lǐng)學生利用動作打拍子，或利用音樂教室中的打擊樂器進行練習[1]。比如，在律動教學環(huán)節(jié)，教師可以選擇《木瓜恰恰恰》作為律動節(jié)奏的引領(lǐng)歌曲。這首歌節(jié)奏歡快，情緒熱烈，是非常適合用作律動節(jié)奏培養(yǎng)的歌曲。在教學時，教師先行表演，同時用打拍子的簡單動作方式鼓勵學生進行動作模仿，課堂氣氛十分愉悅，學生的情緒被感染調(diào)動起來，紛紛跟著教師模仿，有模有樣。這樣就鍛煉了學生在律動過程中感受音樂節(jié)奏的能力。然后教師可以讓學生手拉手繞圈進行自主表演，通過教師在一旁的引導，學生之間的相互比較，互動氛圍達到高潮。由此，音樂中的每一個細枝末節(jié)學生都能夠用心去感受，并從特定的情境中體會到音樂對人的影響。學生對音樂節(jié)奏的把握在不知不覺中上了一個臺階，不僅更好地學習了本節(jié)課的內(nèi)容，還為以后的音樂學習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、以“音樂故事”為媒介，推進問答互動

問答互動，是加強教師與學生溝通的有效橋梁，是活躍課堂氛圍、提高學生興趣的重要方式。問答互動的形式多樣，其中“音樂故事”以其特有的魅力受到了眾多小學音樂教師的青睞。眾所周知，小學音樂教學以音樂為主，但又不應(yīng)該止步于音樂。音樂教學是教師和學生直接用音樂方式進行合作、溝通的過程，但只限于音樂就會顯得急功近利、過于蒼白。學生的精力有限，音樂教師在授課時，如果能夠巧妙地利用音樂故事等方式進行調(diào)節(jié)，并在其中穿插問答環(huán)節(jié)，能夠促使學生在學習音樂歌詞和節(jié)奏的同時，加深對音樂背后故事的了解，從而提高自身的探索欲與求知欲，提高音樂課堂教學效率。所謂“音樂故事”，指的是以“歌曲本身”為出發(fā)點，將其改編成一個以“問答互動”為目的的小故事。學生在故事中，通過回答教師所提出的問題來提高自己對歌曲的理解。在這一良性的互動過程中，教師也能夠通過與學生的互動更好地了解自己的學生，甚至激發(fā)學生豐富的想象力。比如，在《蝸牛與黃鸝鳥》兒歌教學時，在學習音樂歌詞和節(jié)奏的同時，教師便可以向?qū)W生提問：“小朋友們，你們覺得蝸牛和黃鸝鳥，誰會先吃到葡萄呢？”學生不假思索地回答：“肯定是黃鸝鳥啊?！苯處熡謫枺骸盀槭裁床皇俏伵Ｄ?？”學生哄堂大笑，回答：“因為蝸牛爬得太慢了，而黃鸝鳥有翅膀，會飛，一下子就飛到葡萄樹上了?！苯處煿室馍衩氐鼗卮穑骸澳銈兇疱e了哦，最后先吃到葡萄的是蝸牛呢?！睂W生感到非常奇怪，問道：“這怎么可能呢？黃鸝鳥會比蝸牛會飛，也比它快，怎么是蝸牛先吃到葡萄呢？”這時，教師2019年1月說：“等小朋友們學會唱這首歌就知道答案啦?！蓖ㄟ^這一問答互動，學生學習唱歌的勁頭十足，教學效果奇佳，同時教師也通過音樂故事向?qū)W生傳達了制定目標、堅持到底就是勝利的觀念，培養(yǎng)他們持之以恒的意志品質(zhì)。通過在音樂教學中穿插故事和問答的模式的方式，不僅使音樂課堂生機勃勃，又拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了他們的意志，一舉多得，十分成功。

三、以“能力提升”為目的，實施合作互動

音樂學習的目的，是培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的綜合能力。小學生的身體機能發(fā)育尚不完善，音樂教學中簡單的節(jié)奏也許對他們不難。但隨著教學的深入，所教的音樂旋律日益復雜，歌詞也不像之前那么簡單，學生在記憶歌詞的同時學會唱歌就有一定難度，加上許多音樂教學是歌舞同步的，手、眼、腦、身體之間的協(xié)調(diào)性制約了學生的音樂學習。針對這個問題，音樂教師應(yīng)當揚長避短，發(fā)揮小學生活潑好動的特點，引導學生共同合作，在實現(xiàn)互動的同時提高自己的綜合能力。首先，教師可以利用一切教學器具給予學生視覺、聽覺、感覺全方位的音樂刺激，營造輕松歡快的教學氣氛，喚起他們的主觀能動性。其次，教師需要將學生進行合理分組，確保每一個學生都能夠在音樂的感染下積極地加入互動，從而達到“情景交融”的教學目的。例如，在進行《小白兔乖乖》教學時，教師事先將學生根據(jù)學情進行角色分工：較為活潑的學生扮演小白兔，比較乖巧的學生扮演兔媽媽，平時調(diào)皮的學生扮演大灰狼，比較沉悶、不愛表現(xiàn)的學生扮演紅蘿卜，最好能配以動物頭飾進行區(qū)分。進行角色分工后，通過多媒體展示舞蹈動作，讓學生明白分工合作的道理，各自以小組形式進行學習。教師在旁適時引導，時而化作小白兔，時而變作兔媽媽，一會又成大灰狼，與學生打成一片，起到示范帶頭作用。最后進行合排，讓學生之間互相取長補短，發(fā)現(xiàn)各自在動作、節(jié)拍、表情配合等方面存在的問題并改正。在教師的引導下，學生通過相互的合作互動，一堂充滿童趣和歡樂的音樂課就這樣形成了。學生不但學到了音樂知識舞蹈動作，而且在和教師、其他學生之間的互動中，學到了團結(jié)、友愛、互助的道理，從而促進了他們綜合能力的提升。

總而言之，在小學音樂教學中，學生的互動意識對于課堂教學的開展有著十分積極的作用。小學音樂教學中，教師要以音樂內(nèi)容和學生內(nèi)心為切入點，重視學生參與和實踐，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，真正實現(xiàn)互動式課堂的構(gòu)建，真正讓學生體會到音樂的魅力，從而實現(xiàn)教育的價值。