小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動意識培養(yǎng)策略探討

唐美芳

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、以“律動”引領(lǐng)，展開節(jié)奏互動

在音樂的各個組成部分中，節(jié)奏是它的骨架，是掌握音樂旋律的核心基礎(chǔ)，唱歌、舞蹈、器樂等音樂活動都離不開對節(jié)奏的學(xué)習(xí)和把握。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時，首先要面對的就是節(jié)奏，它不但是是音樂的動力源泉，更是學(xué)生感受音樂魅力的出發(fā)點和突破口。在音樂課堂中有趣的節(jié)奏練習(xí)，能有效促進(jìn)師生互動。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生善于模仿的年齡特征，通過巧妙的律動設(shè)計和引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。使學(xué)生積極主動地參與到師生律動互動中，讓他們通過律動去感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。律動節(jié)奏的互動方式靈活多樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用動作打拍子，或利用音樂教室中的打擊樂器進(jìn)行練習(xí)[1]。比如，在律動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《木瓜恰恰恰》作為律動節(jié)奏的引領(lǐng)歌曲。這首歌節(jié)奏歡快，情緒熱烈，是非常適合用作律動節(jié)奏培養(yǎng)的歌曲。在教學(xué)時，教師先行表演，同時用打拍子的簡單動作方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行動作模仿，課堂氣氛十分愉悅，學(xué)生的情緒被感染調(diào)動起來，紛紛跟著教師模仿，有模有樣。這樣就鍛煉了學(xué)生在律動過程中感受音樂節(jié)奏的能力。然后教師可以讓學(xué)生手拉手繞圈進(jìn)行自主表演，通過教師在一旁的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互比較，互動氛圍達(dá)到高潮。由此，音樂中的每一個細(xì)枝末節(jié)學(xué)生都能夠用心去感受，并從特定的情境中體會到音樂對人的影響。學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握在不知不覺中上了一個臺階，不僅更好地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，還為以后的音樂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、以“音樂故事”為媒介，推進(jìn)問答互動

問答互動，是加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通的有效橋梁，是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生興趣的重要方式。問答互動的形式多樣，其中“音樂故事”以其特有的魅力受到了眾多小學(xué)音樂教師的青睞。眾所周知，小學(xué)音樂教學(xué)以音樂為主，但又不應(yīng)該止步于音樂。音樂教學(xué)是教師和學(xué)生直接用音樂方式進(jìn)行合作、溝通的過程，但只限于音樂就會顯得急功近利、過于蒼白。學(xué)生的精力有限，音樂教師在授課時，如果能夠巧妙地利用音樂故事等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，并在其中穿插問答環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂歌詞和節(jié)奏的同時，加深對音樂背后故事的了解，從而提高自身的探索欲與求知欲，提高音樂課堂教學(xué)效率。所謂“音樂故事”，指的是以“歌曲本身”為出發(fā)點，將其改編成一個以“問答互動”為目的的小故事。學(xué)生在故事中，通過回答教師所提出的問題來提高自己對歌曲的理解。在這一良性的互動過程中，教師也能夠通過與學(xué)生的互動更好地了解自己的學(xué)生，甚至激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。比如，在《蝸牛與黃鸝鳥》兒歌教學(xué)時，在學(xué)習(xí)音樂歌詞和節(jié)奏的同時，教師便可以向?qū)W生提問：“小朋友們，你們覺得蝸牛和黃鸝鳥，誰會先吃到葡萄呢？”學(xué)生不假思索地回答：“肯定是黃鸝鳥啊。”教師又問：“為什么不是蝸牛呢？”學(xué)生哄堂大笑，回答：“因為蝸牛爬得太慢了，而黃鸝鳥有翅膀，會飛，一下子就飛到葡萄樹上了。”教師故意神秘地回答：“你們答錯了哦，最后先吃到葡萄的是蝸牛呢。”學(xué)生感到非常奇怪，問道：“這怎么可能呢？黃鸝鳥會比蝸牛會飛，也比它快，怎么是蝸牛先吃到葡萄呢？”這時，教師2019年1月說：“等小朋友們學(xué)會唱這首歌就知道答案啦。”通過這一問答互動，學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的勁頭十足，教學(xué)效果奇佳，同時教師也通過音樂故事向?qū)W生傳達(dá)了制定目標(biāo)、堅持到底就是勝利的觀念，培養(yǎng)他們持之以恒的意志品質(zhì)。通過在音樂教學(xué)中穿插故事和問答的模式的方式，不僅使音樂課堂生機(jī)勃勃，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的意志，一舉多得，十分成功。

三、以“能力提升”為目的，實施合作互動

音樂學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育尚不完善，音樂教學(xué)中簡單的節(jié)奏也許對他們不難。但隨著教學(xué)的深入，所教的音樂旋律日益復(fù)雜，歌詞也不像之前那么簡單，學(xué)生在記憶歌詞的同時學(xué)會唱歌就有一定難度，加上許多音樂教學(xué)是歌舞同步的，手、眼、腦、身體之間的協(xié)調(diào)性制約了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。針對這個問題，音樂教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，發(fā)揮小學(xué)生活潑好動的特點，引導(dǎo)學(xué)生共同合作，在實現(xiàn)互動的同時提高自己的綜合能力。首先，教師可以利用一切教學(xué)器具給予學(xué)生視覺、聽覺、感覺全方位的音樂刺激，營造輕松歡快的教學(xué)氣氛，喚起他們的主觀能動性。其次，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個學(xué)生都能夠在音樂的感染下積極地加入互動，從而達(dá)到“情景交融”的教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《小白兔乖乖》教學(xué)時，教師事先將學(xué)生根據(jù)學(xué)情進(jìn)行角色分工：較為活潑的學(xué)生扮演小白兔，比較乖巧的學(xué)生扮演兔媽媽，平時調(diào)皮的學(xué)生扮演大灰狼，比較沉悶、不愛表現(xiàn)的學(xué)生扮演紅蘿卜，最好能配以動物頭飾進(jìn)行區(qū)分。進(jìn)行角色分工后，通過多媒體展示舞蹈動作，讓學(xué)生明白分工合作的道理，各自以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在旁適時引導(dǎo)，時而化作小白兔，時而變作兔媽媽，一會又成大灰狼，與學(xué)生打成一片，起到示范帶頭作用。最后進(jìn)行合排，讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)各自在動作、節(jié)拍、表情配合等方面存在的問題并改正。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互的合作互動，一堂充滿童趣和歡樂的音樂課就這樣形成了。學(xué)生不但學(xué)到了音樂知識舞蹈動作，而且在和教師、其他學(xué)生之間的互動中，學(xué)到了團(tuán)結(jié)、友愛、互助的道理，從而促進(jìn)了他們綜合能力的提升。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的互動意識對于課堂教學(xué)的開展有著十分積極的作用。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要以音樂內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)心為切入點，重視學(xué)生參與和實踐，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，真正實現(xiàn)互動式課堂的構(gòu)建，真正讓學(xué)生體會到音樂的魅力，從而實現(xiàn)教育的價值。