在初中英語課堂教學中如何有效落實寫作教學

王鳳梅

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗教育教學研究中心，內蒙古 鄂爾多斯 014300）

初中階段的學習作為銜接小學與高中知識的紐帶，是比較關鍵的一個階段。目前初中英語寫作教學現狀不容樂觀，課堂教學效果差、學生學習興趣不高等問題頻頻出現。所以，我們要積極面對教育體制革新帶來的挑戰，不斷實現教學理念的轉變，完善初中英語作文教學方法、提高教學質量，對學校整體教學質量與課堂教學水平質量的進步與提升有積極意義。

一、初中英語寫作教學現狀

（一）教學方法缺乏生動性

受傳統應試教育的影響，許多英語教師在課堂寫作教學中，多采取機械化、模板化教學，通過劃重點語法句式的方式來進行教學，只讓學生熟讀背誦重點內容，卻缺乏具體內容的釋義講解，這就可能會使學生在英語寫作中難以應用識記的重點。并且這種只通過背誦識記的方式來達到分數要求的教學方式，就會導致課堂教學氛圍較為枯燥乏味，學生不能真正掌握英語寫作的關鍵，就會使學生逐漸失去學習英語的主動性，不利于學生的身心發展與教學質量的提升。

（二）教學內容缺乏導向性

在英語寫作教學中，老師往往會忽視學生的學習能力、思想觀點，在制定教學計劃時，更注重教學進度是否符合學校大綱安排，而忽略了學生的學習體驗與成果[1]。在英語寫作講解時，老師常常以自我為中心，沒有考慮到學生對新知識的接受能力，就會出現課堂教學速度快、學生學習內容跟不上等現象。老師在寫作教學中缺乏對學生思維的引導，學生對教學內容理解不透徹，就會使學生寫作能力得不到提高，影響教學效果。

（三）學生思維模式不正確

與英語相比，漢語是我們的母語，接觸時間更長，因此，學生們在學習英語時可能會存在抵觸心理。在初中英語寫作學習中，學生的單詞積累量與句式結構是比較關鍵的部分。學生對學習英語的重要性認識不到位，對英語單詞的記憶和英語語法學習不重視，就會出現英語寫作基礎薄弱的現象。在英語教學中，常出現學生的英語作文多用漢語思維模式寫作，將漢語句子逐詞翻譯，或者遇到不會寫的單詞時用漢語拼音來代替，因此就會導致英語作文中出現語法錯誤、單詞不正確、文章內容空洞等問題，影響整體英語教學質量的提升。

二、如何落實初中英語寫作教學

（一）教師轉變觀念，提升學生興趣

在英語寫作學習中，老師要樹立正確的教學觀念，以高效與高質的課堂為目標，在考慮到自身帶動性的同時，還要關注到學生的自主性。教師應以學生為研究問題的主體，在初中英語課堂教學中，通過合理化的教學設計與課堂活動帶動學生學習的積極性。不要只遵循守舊的教學方式，讓學生通過探究學習來學會發現問題，分析問題和收集信息，討論交流，收獲心得等過程，使他們通過一次次探究性學習來提升自己的能力，而不是直接告訴學生們某些問題的結論，應引發學生的學習勁頭，指引他們進行主動式深究。例如，進行情景假設的對話練習，教師給出已知信息，學生根據已知信息進行后面的情景對話。老師還可以在課后知識點統一復習時，可以結合生活中的情景，實現知識要點的應用。比如，在學習了顏色的單詞及相關知識點后，教師可以對學生們喜歡的顏色及原因進行提問，先通過漢語描述，再將詞語、句子轉換成英文形式，并對回答中存在的語法問題進行剖析，不僅復習的語法知識，還鍛煉了寫作能力。

（二）采用多種寫作方式練習

在英語寫作教學中，不僅要求學生對單詞與語法的掌握，還需要加強平時的寫作訓練。可以利用英語試卷中的閱讀板塊，摘選出一些比較簡單的句子或文章，通過縮寫、擴寫、仿寫、改寫等方式來訓練學生的寫作能力，教師還要督促學生每天都要書寫英文日記，通過對身邊的小事的觀察，結合自己對外界事物的感受，轉換成英文形式表達出來[2]。在引用縮寫這一寫作方式時，可以引導學生通過對文章句子的理解，運用自己的語言比較簡單明了地描述文章內容，對復合句的翻譯理解來判斷句子的主謂賓結構，對學生的總結概括能力以及語法認知有所幫助。

（三）多加運用硬件設施

英語寫作能力的增長是連續學習與積累而來的。因此，在英語教學中，寫作教學不僅僅局限教材內容本身，還可以在教室里設立英語角，擺放一些適合初中生學習的英語期刊，在擴大學生眼界的同時，增長英語寫作水平。還可以多加運用多媒體設備，在課前播放英文故事視頻，以提高學生對課堂內容學習的積極性。在寫作練習時，可以將文本內容的關鍵以圖像、聲音以及視頻的形式展現在學生面前，對于學生拓展自身的寫作思維、加深對作文題目的認知具有積極意義。

三、結束語

在新時代教育制度改革下，要不斷改進教學方式，促進英語教學水平的提升。因此，對于初中英語寫作教學而言，要積極創新教學方法、提高教學引導性以及運用硬件設備教學，以使初中英語寫作教學質量得以提升。